小學(xué)語(yǔ)文閱讀欣賞教學(xué)的實(shí)踐策略

周建強(qiáng)

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀欣賞教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、人文素養(yǎng)、獨(dú)立思考的能力等有很重要的作用。閱讀欣賞教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，有效地提升了小學(xué)生的閱讀欣賞能力，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率與質(zhì)量都具有十分重要的意義。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要讓學(xué)生不斷感受、體驗(yàn)這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式外，還要遵循學(xué)生審美的規(guī)律，由淺入深，由表及里，由體驗(yàn)到評(píng)判，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；欣賞教學(xué)；實(shí)踐策略

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要要求，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！闭Z(yǔ)文閱讀欣賞，是指學(xué)生對(duì)一切文學(xué)知識(shí)的習(xí)得和從中獲得的美好情感的體驗(yàn)，從而真正激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，喜歡文學(xué)的興趣，汲取五千年中華文化的精神精髓，提高為人處事的人生修養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)欣賞教學(xué)。

一、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀欣賞興趣

在教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用有趣的謎語(yǔ)、生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展競(jìng)賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。例如，教學(xué)《桂林山水》一文，我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實(shí)物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補(bǔ)充將孩子們喜愛(ài)的情感，為后面進(jìn)一步體會(huì)感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭(zhēng)辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽(tīng)同學(xué)們的見(jiàn)解，使小學(xué)生在課堂上敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極參與。我在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)說(shuō)：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅?，我們感到了那種偉大的母愛(ài)?！痹拕偮洌晃荒型瑢W(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說(shuō)：“老師，我不同意說(shuō)母愛(ài)，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒(méi)有寫老麻雀是公還是母的！”我聽(tīng)后馬上笑著說(shuō)：“你讀得很認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來(lái)不準(zhǔn)確，那么怎么說(shuō)才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái)了，同時(shí)也獲得精神上的愉悅。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生閱讀欣賞能力

1.組織“讀、思、議、導(dǎo)”閱讀活動(dòng)。閱讀教學(xué)以增進(jìn)學(xué)生欣賞能力為主線，強(qiáng)調(diào)“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，“導(dǎo)一導(dǎo)”的閱讀教學(xué)活動(dòng)組織，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力。“讀一讀”是讓學(xué)生在閱讀作品中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個(gè)大概意思；“想一想”是在閱讀過(guò)程中體會(huì)作者寫作這些內(nèi)容的目的和指向所在；“議一議”是合作學(xué)習(xí)、自主思考找到相關(guān)問(wèn)題的答案，而問(wèn)題重點(diǎn)在文中的哪個(gè)句段、有何人物表現(xiàn)等上；“導(dǎo)一導(dǎo)”是教師針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問(wèn)題，而且有一個(gè)明確的閱讀思路。如在教學(xué)第五冊(cè)語(yǔ)文《灰雀》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出喜歡的句子或段落，并說(shuō)明喜歡的原因。然后，再進(jìn)行交流。最后，教師再用“惹人喜愛(ài)”一詞進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)灰雀歌唱?jiǎng)幼飨胂蟮玫缴A。

2.提高閱讀教學(xué)生活化與豐富化水平。閱讀教學(xué)內(nèi)容生活化十分重要，貼近學(xué)生生活是閱讀教學(xué)內(nèi)容生活化的主要做法。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在第一學(xué)段的兒童在內(nèi)容選擇上，可選一些淺近的童話，寓言，故事，兒歌，童謠，古詩(shī)等，讓學(xué)生能運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平去讀懂相關(guān)內(nèi)容并有收獲，從中享受到閱讀的快樂(lè)。同樣，形式多樣化的閱讀對(duì)于小學(xué)生的欣賞能力提高也是很有作用的，事實(shí)上，采用多樣化的教學(xué)方法優(yōu)化閱讀的每一個(gè)環(huán)節(jié)。如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等形式，以及采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽(tīng)美妙的聲音，欣賞美麗的畫面，感受優(yōu)美的形象，都可以以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性閱讀，達(dá)到個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)，讓閱讀成為一種賞心悅目的享受，一個(gè)人自我展示的平臺(tái)。

3.強(qiáng)化學(xué)生在誦讀中提升欣賞能力。古人說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于寫景類的散文教學(xué)，因其語(yǔ)言具有形象、情感、節(jié)奏之美，很適合朗讀，教師可以讓學(xué)生在熟讀和朗讀中，將文章的思想內(nèi)涵和作者的情感漸漸被學(xué)生領(lǐng)悟和感受。由此，自然而然地可以起到陶冶思想情感，提升其審美能力的作用。

4.不斷引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新寫作中提升欣賞能力。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，創(chuàng)新是一個(gè)民族的希望，學(xué)生的寫作需要在欣賞過(guò)程中學(xué)習(xí)，需要用美的外物激發(fā)寫作的靈感。近些年來(lái)，在作文寫作方面，關(guān)于創(chuàng)新寫作的教學(xué)的研究成果較多，許多小語(yǔ)教師已開(kāi)始關(guān)注創(chuàng)新寫作這個(gè)話題。實(shí)際上，不僅作文寫作需要?jiǎng)?chuàng)新，語(yǔ)文教學(xué)同樣需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如在小學(xué)生閱讀《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等童話故事基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借鑒模仿進(jìn)行寫作，以此參照完全能讓學(xué)生懂得欣賞中完成寫作。

三、實(shí)施分層評(píng)價(jià)，提高學(xué)生閱讀欣賞能力

在閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、思維方式、認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)、閱讀目的以及切入角度等存在差異，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀速度、閱讀興趣和閱讀接受等方面顯現(xiàn)差異?；乇懿町?，課堂就會(huì)變成只有教師和少數(shù)尖子生相互彈唱的“獨(dú)角戲”。差異性閱讀并無(wú)好壞之分，正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”那樣，閱讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)是一個(gè)充滿強(qiáng)烈主觀色彩和蕩滌心靈的個(gè)性化行為，更是讀者“因文得義”的心理過(guò)程。因此，在學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)中，既要關(guān)注學(xué)生的共性，又要關(guān)注學(xué)生的差異性。我們主要運(yùn)用了分層評(píng)價(jià)的方法，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力的不同，把學(xué)生分成不同層次，讓評(píng)價(jià)都合乎他們的“最近發(fā)展區(qū)”。分層評(píng)價(jià)，讓所有學(xué)生都能參與到閱讀活動(dòng)中，品嘗閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。