在反思中成長

楊曉輝

摘要：快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)與日益進(jìn)步的社會(huì)，也極大的推動(dòng)了教育教學(xué)的改進(jìn)，現(xiàn)階段教育改革的一項(xiàng)重點(diǎn)問題就是課程改革。近年來，本人將新課改精神積極踐行于語文教學(xué)中，以下是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)，希望對(duì)大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課改；體會(huì)

課改實(shí)踐讓我們明白，缺少了新課程理念是無法真正實(shí)現(xiàn)教和學(xué)方式的轉(zhuǎn)變的。新課標(biāo)對(duì)新時(shí)期的語文教學(xué)提出了新的要求，包括將學(xué)生的語文素養(yǎng)全面提高，把學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)大，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生的有效互動(dòng)等。為此，小學(xué)語文教學(xué)除了將教和學(xué)的方式轉(zhuǎn)變外，還應(yīng)讓學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)。

一、積極探究新的教學(xué)方式

在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)方式為其學(xué)習(xí)方式提供了服務(wù)。所以，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其全身心投入到教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之中，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到充分激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，讓每一位學(xué)生都能有所收獲[1]。

1、將視覺作用利用起來，讓孩子任意去描、去畫、去看。視覺加工是兒童記憶的主要材料，但孩子們對(duì)豐富多彩、生動(dòng)形象的圖片和圖畫的興趣更為濃厚。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)先對(duì)教材的編寫意圖予以理解，以圖增趣，將豐富的圖畫資料提供給學(xué)生，有機(jī)地結(jié)合看圖與知識(shí)學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用色彩，為教學(xué)所服務(wù)，對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)，讓其以自身理解為基礎(chǔ)，借助色彩把之間心中的世界描繪出來。通過孩子的描繪，充滿神秘色彩的大海、森林、山村和星空都變得豐富多彩，充滿生機(jī)。

2、充分借助學(xué)生得以語言積累，讓孩子暢所欲言，大膽朗讀。大家都知道，拼音教學(xué)的枯燥性較強(qiáng)，而筆者在教學(xué)的時(shí)候，充分借助學(xué)生已具備的語言積累，以學(xué)生熟悉的語言環(huán)境為入手，提煉出拼音符號(hào)的認(rèn)識(shí)，再對(duì)學(xué)生的口頭語言予以利用，充分掌握到相關(guān)知識(shí)。

3、開放課堂教學(xué)的空間?；顫姟⒑脛?dòng)是小學(xué)生的天性，所以課堂教學(xué)應(yīng)和此特點(diǎn)相結(jié)合，結(jié)合孩子的興趣、愛好，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。例如，在復(fù)習(xí)拼音的時(shí)候，筆者將學(xué)生喜歡的卡通人物引入到了課堂中，利用學(xué)生十分感興趣的各種游戲，如“找朋友”、“打靶開花”等游戲復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，利用闖關(guān)的方式展開教學(xué)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，情感得到了交流，整個(gè)課堂充滿生機(jī)與活力。

三、教師應(yīng)重視德育教育

語文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)就是結(jié)合課文內(nèi)容教給學(xué)生做人的道理[2]，為此，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.在課文閱讀中滲透道德教育。課文閱讀時(shí)小學(xué)語文課堂中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有許多豐富的育人素材均包含在小學(xué)語文教材中。因而，教師應(yīng)立足于教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和個(gè)性，展開包括傳統(tǒng)教育、愛國主義教育等在內(nèi)的多項(xiàng)教育，使學(xué)生從小做起、從我做起，以良好的基礎(chǔ)助力今后的人生發(fā)展。

2.在故事中滲透道德教育。小學(xué)語文教材中有許多有趣的故事，如《神筆馬良》、《誠實(shí)的孩子》、《盤占開天地》等，教師可把這些故事講給學(xué)生聽，引導(dǎo)他們對(duì)故事的意義進(jìn)行探尋，進(jìn)而熏陶和凈化他們的思維，最終引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)生活中形成優(yōu)秀的思想品質(zhì)和高尚的情操。

3.在言傳身教中滲透道德教育。教師在語文教學(xué)中既要對(duì)學(xué)生的德育教育引起重視，還應(yīng)將這種理念延伸到課外，讓其進(jìn)入學(xué)生生活中，像對(duì)待自己孩子一般對(duì)待所有學(xué)生，切實(shí)將“學(xué)高為師，身正為范”落到實(shí)處。

三、提倡學(xué)生主體性的發(fā)揮

新課程明確提出：課堂上不應(yīng)該只是對(duì)教師的“教”予以重視，還應(yīng)注重學(xué)生的“學(xué)”。只有通過學(xué)生的“學(xué)”對(duì)教師的“教”進(jìn)行評(píng)價(jià)，方可將以學(xué)生為主，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想給真正體現(xiàn)出來，而這就需要注意一下兩點(diǎn)：

1.學(xué)生主體性的發(fā)揮。課堂上有未充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性，具體可根據(jù)情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)這四種狀態(tài)進(jìn)行判斷[3]。一旦課堂上缺少了學(xué)生的情緒狀態(tài)與交往狀態(tài)，那么課堂也就不能被有效激活。而如果只有上述兩種狀態(tài)，缺少了學(xué)生積極的思維狀態(tài)與良好的目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)，那么課堂也極易成為“表面繁榮”，諸如“小手如林”、“對(duì)答如流”的現(xiàn)象在課堂上十分普遍。只有協(xié)調(diào)統(tǒng)一這四種狀態(tài)，我們方可較為客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變。新課程實(shí)施的一個(gè)顯著性標(biāo)志就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性變革[4]。課堂上應(yīng)對(duì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式予以大力提倡，讓學(xué)生通過教師的指導(dǎo)主動(dòng)展開學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂中，接受式的學(xué)習(xí)方式占據(jù)主導(dǎo)。即整個(gè)教學(xué)主要表現(xiàn)為教師在講臺(tái)上滔滔不絕的講，學(xué)生在下面死板的學(xué)習(xí)；教師一味的進(jìn)行口頭講授，學(xué)生則處于被動(dòng)接收狀態(tài)?！皩W(xué)”無條件地向“教”服從，教學(xué)也由共同體向單一體轉(zhuǎn)變，學(xué)的主動(dòng)性、獨(dú)立性以及創(chuàng)造性均不復(fù)存在，教也走向了其反面，最終對(duì)“學(xué)”造成了嚴(yán)重遏制。須知，新課程課堂上，教師的單一已不再是唯一，教學(xué)成為了老師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)，大家一起發(fā)展的過程。教師的角色也變化巨大，在傳授知識(shí)時(shí)，是主角；在學(xué)生進(jìn)行自主、合作研究學(xué)習(xí)時(shí)，又是導(dǎo)演；而學(xué)生展開實(shí)踐操作時(shí)，又成為了評(píng)委。只有在如此課堂上，方可真正激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，進(jìn)而將適合自己的學(xué)習(xí)方式給找到。

結(jié)語：

總而言之，新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)要求廣大教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與觀念，將教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用給充分發(fā)揮出來，努力服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為其學(xué)習(xí)進(jìn)步做好鋪墊，讓新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)得到滿足。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新柱.對(duì)小學(xué)語文課改難點(diǎn)及其對(duì)策的探討[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（02）：55.

[2]吳世煥.對(duì)小學(xué)語文課改的幾點(diǎn)體會(huì)[J].學(xué)周刊，2016 （06）：88.

[3]劉建.淺談小學(xué)語文課改的探索之路[J].求知導(dǎo)刊，2015 （10）：98.

[4]劉春燕.小學(xué)語文課改心得[J].中國校外教育，2010（07）：80.