初中地理情景化教學

李曉娟

摘 要 在新課改的背景下，課堂情境化教學模式應運而生，它作為一種課堂教學方法，改變了教師以往單一枯燥的教學模式，情境化教學不僅可以使課堂生動活潑、形象逼真，還可以激發(fā)學生自主參與和自主學習的熱情。地理與我們的生活息息相關(guān)，學生只有主動地參與到地理課堂，才能真正地愛上地理、愛上生活，而這也正是推行素質(zhì)教育和新課程改革的初衷。

關(guān)鍵詞 初中地理 生活化教學 情景化教學

隨著教育的改革，教學方式也在不斷的改革創(chuàng)新。情境教學就是新形式下教育模式。情境教學，顧名思義就是以創(chuàng)設情境為主，在教學過程中將學生帶進所設的情境之中，讓學生切身感受地理知識的廣闊，引起情感上的共鳴。在情境教學中，學生作為學習的主體，充分發(fā)揮其主觀能動性，開闊學習的思維，提高學習的興趣。教師在此過程中可以充分了解學生學習的需求，根據(jù)學生的不同特性，有針對性的采取不同的教學手法，因材施教，提高課堂效率。

1初中地理課堂教學的現(xiàn)狀

初中地理囊括了許多重要的知識點需要學生記憶，但是地理知識本就復雜，學生在記憶中容易記混，教師在教學中也嘗試用其他方式改變現(xiàn)在的教學現(xiàn)狀，但是效果不是十分明顯。學生在課堂上的表現(xiàn)還是毫無起色，對學習提不起興趣，學生的學習壓力大，而教師單一枯燥的教學方式不能滿足學生的學習需求，時間久了，教師也放棄了探究新的課堂模式，只會讓學生在學習地理的道路上越走越遠。

2情境教學模式的應用

2.1采用多媒體情境教學，吸引學生的興趣

在初中地理教學過程中，由于情境教學具有渲染課堂氛圍，吸引學生注意力的效用，因此，教師往往將情境教學運用到課堂教學之中。教師在課堂上可以根據(jù)學生日常生活的環(huán)境創(chuàng)設情境，在課堂上利用多媒體將所設情境導入課堂，在課堂前幾分鐘就抓住學生的眼球，吸引學生的注意力。之后，教師通過引導將學生帶入情境模式的地理學習中。例如，教師在講祖國的大好河山時，通過語言的描述過于空洞，學生理解不了，就可以通過多媒體將其展示出來，甚至可以展示出每一座山川，每一條河流，學生仿佛身臨其境感受祖國的魅力，這樣學生既學到了知識也增加了對祖國的情感。

2.2立足本地區(qū)的地理資源和生活資源

初中學生好奇心強，善于發(fā)現(xiàn)身邊的事物，而初中生所處的年紀正是表現(xiàn)自我的年紀，因此教師在課堂上要幫助學生發(fā)揮其主觀能動性，多給學生表現(xiàn)自己的機會。新課標要求初中地理要努力創(chuàng)設以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理作為載體的地理課程，重視學生地理實踐能力和探究能力的培養(yǎng)。正所謂一方水土養(yǎng)育一方人，不同地區(qū)有著不同的地理特色，教師可以先根據(jù)學生所熟知的周圍地理環(huán)境進行情境創(chuàng)設，讓學生先感受到情境學習的好處，在適當?shù)倪M行知識的擴展。

2.3加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)

引導學生在教學情境中再現(xiàn)情境，并進行豐富的聯(lián)想和加工，從而形成一套自己獨有的學習方式，深刻感悟情境學習方式，促進對地理知識的理解。要想高效的實施情境教學，首先要吸引學生的學習興趣，讓學生主動探索課本知識，積極主動的進行思考。要想實現(xiàn)情境教學中情境體驗與感悟的目標，首先要學生成為課堂的主體，在課堂上與教師有平等的話語權(quán)，這樣才能讓學生體驗與感悟有了自主性，學生在課堂的情境再現(xiàn)是對教師傳授知識的加工過程。地理知識也是相對抽象的學科，需要學生豐富的想象力和創(chuàng)造力，這樣便于對知識的理解和記憶。這一過程需要教師的耐心指導，也需要學生的不斷探索，只有在這一過程中形成了獨有的思維模式，學生才能在今后的學習中積極主動的探索。

2.4進行問題情境創(chuàng)設，激發(fā)學生學習的興趣

以往的課堂教學中，教師為了節(jié)省教學時間，在課堂上自問自答，沒有給學生思考討論的時間。新的情境教學可以在課堂上先對問題進行情境創(chuàng)設供學生進行討論，然后教師在根據(jù)學生談論的結(jié)果進行問題的講解。例如，我們生活中所離不開的水，我們每天都要喝水，用水，那么我們所飲用的水是哪里來的呢，水又是怎樣加工的呢。隨著問題的提出，學生自然會對此產(chǎn)生好奇，便會開始激烈的討論。這樣學生有了興趣，又對問題進行了探究，既加深了對知識的理解，調(diào)動了學生的思維，也減輕了學習過程中的困難，教師講解起來也更容易。

3結(jié)語

情境教學模式改變了以往單一的教學模式，給初中地理教學帶來了新的希望。在滿足學生心理需求的同時，激發(fā)了學生學習的興趣，開拓了學生學習的思維，引起學生的探索欲望。學生通過情境模式教學，親身感受地理知識的廣闊，減輕學習地理的壓力。同時，教師在實施情境教學的時候要根據(jù)學生的具體情況，采用合適的教學手法，因材施教，保證每個學生都能在情境教學中學到知識。雖然，目前情境教學還存在一定的缺陷，學生和教師沒有完全的適應這樣的教學手法，在實施過程中可能會遇到一定的阻礙，情境教學沒法在初中地理課堂教學中全面實行，但是在未來，情境教學一定會普及到課堂教學中，為廣大教師和學生帶來福利。

參考文獻

[1] 張俊彪.基于電子書包的初中地理探究式教學模式構(gòu)建與成效分析[D].西安：陜西師范大學，2015.