在音樂教學中要學會賞識學生

蘇勝蓮

摘 要 在音樂教學中，賞識同等重要！正是有了賞識，才有利于我們?nèi)パ芯浚ネ诰驅W生的潛能；正是有了賞識，學生才可能按我們的嚴格要求去做，甘愿為了學習去吃苦；也正是有了賞識，才讓學生插上了歌聲的翅膀，“想唱就唱”！

關鍵詞 小學音樂 賞識 興趣 激勵 理解

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A

美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”因此，賞識教育是以人性為基礎，在教師和學生相互激發(fā)與鼓勵的狀態(tài)下實施的教育。其根本內(nèi)涵是激發(fā)與鼓勵，承認差異，允許失敗，當然，它同時也包含發(fā)現(xiàn)缺點及時指導糾正。近兩年我嘗試著在小學音樂教學中滲透“賞識”教育，對學生施以信任、尊重、理解，激勵和寬容，結果學生學習音樂的熱情一下子就提起來了，表現(xiàn)音樂的方式豐富起來，學生在音樂方面表現(xiàn)出了充分的自信，他們找到了當好學生的感覺，非常愿意和我合作來上好每一節(jié)音樂課。以下是我的一點體會。

1要學會相信學生

不同的學生有著不同的能力差異。在音樂教學中，我試著用賞識的目光注視每一位學生，若發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，就嘗試著以積極的態(tài)度去欣賞和接受他們，用信任的目光鼓勵他們完成音樂課中的每一項任務，并不時地用一個眼神，一個微笑，一個動作為學生取得的點滴進步喝彩。倘若是學生在表現(xiàn)音樂的過程中失敗了，我也學著去鼓勵他，避免大聲呵斥。丘吉爾說：“你要別人具有怎樣的優(yōu)點，你就要怎樣地去贊美他，實事求是的、真誠的、而不是夸張的、虛偽的贊美，這樣會使對方的行為更增加一種規(guī)范?！庇浀脛傞_豎笛課時，很多同學老是連音階都吹不清楚，這時，我卻發(fā)現(xiàn)有一個小男生一直把豎笛放在嘴邊，小手不停的動著，想吹又不敢吹樣子，一邊又不時的抬起眼睛看我一下。于是，我微笑著請他給大家示范一下，沒想到他1、2、3、4的音色都吹得很美，唯有5、6 、7可能是用力太大吹破了音，雖然如此我還是當著全班同學的面美美地表揚了他，當時我分明看到他眼睛里有疑惑的東西在跳動，而后不好意思地笑了，我感動了。等到下課我準備離開教室時，這個小男生走過來說：“老師，我剛才吹得不好，您再聽我吹一遍好嗎？”笛聲再次響起來，他認真地吹著，我再一次受感動了，我只不過給了他一次機會，只不過小小的表揚了他一下，沒想到……從此我相信，教學中只要我們愿意多給學生表現(xiàn)的機會，用婉轉而又具有啟發(fā)性的語言，一點點兒拔高要求，這樣既可以幫助學生糾正錯誤，又可以保護他們的自尊心，從而也讓學生從教師的態(tài)度中感到老師對他們的熱愛和信任。

2要學會激勵學生

一個人要想取得一個“大成功”，勢必要經(jīng)歷無數(shù)次失敗獲取若干個“小成功”。因此在學生學習音樂的過程中我們要多關心他們，愛護他們，不斷鼓勵他們，把“大成功”化成多個“小成功”，從而不斷地讓學生看到自己的進步。所以，從他們唱出的第一個音，跳出的第一個動作開始，我就去真誠分享他們的成功，哪怕是唱得不夠美，跳得不夠好，我也始終抱著“已經(jīng)很好”這樣的心態(tài)，從不以“笨死了”、“糟透了”之類的酸雨式的批評，而是想方設法幫他們找回“我可以”“我能行”的感覺，讓自信的風帆重新鼓起來。比如：在“實踐與創(chuàng)造”中，新教材設計了為《夏夜靜悄悄》配音樂內(nèi)容。這個設計適合小組合作學習，而且音樂創(chuàng)作比較容易，學生容易獲得成就感。所以當任務一布置下去就引起了學生極大的興趣。他們一看到畫面，馬上就在腦海中放起了動畫：什么機靈的小老鼠喲，鼠大王娶親羅等等。他們采用小組的形式討論，展示、點評。而小組以自愿結合，自愿嘗試角色任務。組合后剩下的人數(shù)不夠一組，我就作為成員來參加。學生的積極性高漲，自導自演開始，多數(shù)小組都是小個兒學生扮演老鼠，大個兒扮演貓，有一個組分配一個大個胖男生扮演機靈的小老鼠，全班同學一齊為他配唱，詼諧的表演和悅耳的歌聲使大家陶醉了。當我這個小組表演時，我被分配來當小老鼠，我并沒有認為這是學生在戲弄我，我認真的表演引來同學們陣陣掌聲。沒想到做學生伙伴式的老師，讓我真正走進學生的心靈，從而也讓學生在樂學的春風中，盡情享受學習的快樂。

3要學會尊重學生

一個人音樂創(chuàng)造力的發(fā)展須要有寬松、自由的環(huán)境保障，必須允許學生大膽地嘗試、創(chuàng)造，它既允許學生差異的存在，也要讓每個人保持自己的風格。比如說，在聽《苗嶺的早晨》這首優(yōu)美、舒緩的曲子時，有的學生說仿佛看見小動物們在森林里散步，有的說是媽媽在給孩子講故事等等。他們聽音樂時投入了自己的情感、想法，創(chuàng)意出了自己的音樂故事。音樂本就沒有特定的答案，我只想做學生忠實的聽眾。正是在這種尊重學生見解的學習氛圍中，學生的創(chuàng)造潛能得到極大的開發(fā)。又如，在新教材中設計了動手制作撥奏樂器的內(nèi)容，我按教材提示做了一個拿到課堂上做示范，沒想到一名學生卻對我說：“老師，您做錯了，和書上不一樣?！笔堑?，我的作品是按教材提示做的，所以它給學生的感覺就是老師做的和書上不一樣，肯定就是錯了。我沒有惱羞成怒，而是虛心地請他演示他的作品，不料他的作品比我做的聲音響亮，效果要好些，我表揚他會動腦筋，比老師做的好。就這樣其他同學也沒有顧慮了，紛紛拿出自己的得意“作品”。學生們撥弄著自己制作的樂器，邊唱邊奏，沉浸在創(chuàng)作所帶來的樂趣中。

4要學會寬容學生

“沒有教育不好的學生，只有不會教育的老師?！边@是賞識教育的基本觀念。當學生的音樂發(fā)展停滯不前（下轉第133頁）（上接第131頁）或出現(xiàn)問題時，我通常會靜下心來，先問問自己：“我的方法出了什么問題”“我的引導出了問題嗎？”同時在對待學生的錯誤時我也是寬容再寬容。當然，這里的寬容不等于放任，它意味著要先容忍學生的缺點錯誤，讓學生明白你的寬宏與大度，然后靜下心來想辦法將面臨的問題解決好，從而給學生留下一個廣闊的心理空間，誘發(fā)他們的求知欲望。記得在一次教學中，有一個同學的回答很奇特，逗得全班同學哈哈大笑，惹得他滿臉通紅的，不知所措地站在座位上。眼看他要受窘，我連忙夸他：“想象力真豐富！”，并鼓勵他繼續(xù)聆聽音樂，他這才高興地坐下。我相信，在我的鼓勵下，他一定會以更大的熱情投入到音樂活動中去。假設當時我跟他說：“不是這樣的，瞎搗亂！”勢必會惹來更多的嘲笑聲，也許從此后他的積極性會受到很大的挫傷，再也提不起興趣上音樂課了，更不用說和音樂進行心靈上的溝通和交流了。

5要學會理解學生

努力營造和諧的校園，和諧的師生關系，說到底就是要互相尊重，就是要“蹲下來”和學生平等看世界，用學生的視角來看待學生的創(chuàng)作世界，不輕易就否定學生的音樂行為和音樂活動，哪怕是一句小小的音樂對白詞，一個小小的音樂模仿動作我們都要能夠給予理解，并給予鼓勵，給予信心，讓他們能自信地看待音樂世界。如：在欣賞《春曉》一曲時，我鼓勵學生講出自己的感受，我先讓學生閉上眼睛聽，并在座位上灑了許多梅花花瓣，墻壁上掛了幾條柳枝，讓學生體會春天在不知不覺中來臨，一夜之間不知花落了多少的意境。睜開眼后，大家都“哇”的一聲驚呼，流露出驚奇的表情。這時卻有一位同學站起來說：“老師，這地上不應該灑梅花，應該是迎春風。”這一發(fā)言若是在傳統(tǒng)的教學中，老師可能惱羞成怒，對學生這“刁鉆”的語言給一頓呵斥，而我當時只靜靜地聽著大家的爭論，而后說了這么一句話：“春天是美好的，是努力的開始，是拼搏的開始，至于春天的夜晚到底什么花落了，讓我們到大自然中去尋找答案?！闭沁@種以人的發(fā)展為本，給學生探究思維的空間，尊重了學生的不同理解，才讓我們的孩子變得愛動腦、愛動手，敢說“不”、敢爭辯，讓他們成長為獨立、有個性的人。

參考文獻

[1] 趙夢秋.融入游戲讓小學音樂教學更快樂[J].北方音樂，2017（09）.

[2] 姜瑩.音樂游戲在小學音樂課堂教學中的應用探討[J].教師，2014（17）.