加強(qiáng)英語詞匯教學(xué)之我見

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0214-01

英語教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)生所掌握的詞匯要求很高，甚至在考題中還會有一定比例的超綱詞匯，這就要求我們第一線的教師重視詞匯教學(xué)，它也會為高考的閱讀提供必要的條件。

大家都知道，詞匯是語言的內(nèi)核，詞匯的掌握在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對英語詞匯的掌握分為四個方面：詞匯知識的廣度、詞匯知識的深度、詞匯知識掌握的準(zhǔn)確度和詞匯知識運(yùn)用的靈活度。這四種能力歸納為詞匯知識的輸入階段和輸出階段。在英語教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)詞匯掌握和遺忘規(guī)律，強(qiáng)化記憶，減少遺忘，解決詞匯量不足問題，加強(qiáng)語言訓(xùn)練；注重跨文化背景下的詞匯知識，提高詞匯運(yùn)用能力，以便提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交流交際的能力。

一、中學(xué)生詞匯不足是英語教學(xué)存在的問題之一

掌握一定的詞匯對學(xué)習(xí)語言的重要性是勿庸置疑的。在各個階段的教學(xué)中，絕大部分英語教師對于怎樣指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)詞匯感到茫然困惑。根據(jù)我多年來的英語教學(xué)，幾乎每屆學(xué)生都有這樣的疑惑：中學(xué)尤其是初中階段英語學(xué)習(xí)時不曾刻意背單詞，事實(shí)卻是記住了所學(xué)的單詞。可進(jìn)人高中后，花費(fèi)一定的時間專門背單詞，可就不能掌握其中所學(xué)的所有單詞，這是因?yàn)楦咧须A段教材詞匯量大，詞的構(gòu)成又長，結(jié)構(gòu)變化更復(fù)雜。

如果教師不是有意識地講解詞匯，安排詞匯的復(fù)現(xiàn)，一個單元的詞沒等認(rèn)清很快被忘得干干凈凈，用“惶惶忽忽”、“稍縱即逝”等形容詞匯教學(xué)效果實(shí)不為過。為此，教師要注重詞匯教學(xué)，因?yàn)樵~匯知識主要來源于學(xué)得，即老師課堂的直接詞匯教學(xué)。在我的日常教學(xué)中，我采用“五重法”來教授新生詞。

1.重示范。在教單詞時，教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解到位。同時培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽例句，專心看習(xí)題，積極配合用心背，養(yǎng)成模仿的好習(xí)慣。聽清后再跟說。集中學(xué)生的注意力，有時單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學(xué)生理解，順利完成音——形——義的逐步過度。

2.重情景。單詞是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進(jìn)行的。人類思想的交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實(shí)現(xiàn)的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應(yīng)在特定的語境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。

3.重遷移。在教學(xué)中我們應(yīng)提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實(shí)這也是一個很好的學(xué)習(xí)方法。

4.重趣味。英國著名語言家c.e ?？怂估f：“教英語的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法?！蔽覀冊趩卧~教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)嘗試運(yùn)用多種形式巧記。如聯(lián)想法、猜謎語、簡筆畫、情景法等形式。

5.重運(yùn)用。學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運(yùn)用詞匯，并能正確運(yùn)用到筆頭表達(dá)之中。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習(xí)詞匯來表達(dá)他們的思想感情，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

復(fù)習(xí)是強(qiáng)化記憶最有效的方法，提高詞匯教學(xué)效果必須通過復(fù)習(xí)延緩、減少遺忘，通過復(fù)習(xí)強(qiáng)化、延長記憶。詞匯教學(xué)中教師應(yīng)該充分借用這一方法，突破學(xué)生在詞匯知識掌握方面的瓶頸，為閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

二、設(shè)法加強(qiáng)詞匯的復(fù)現(xiàn)率能解決詞匯遺忘問題

在詞匯知識教學(xué)中，根據(jù)艾賓豪斯的遺忘規(guī)律，我們應(yīng)考慮增加學(xué)生與新學(xué)詞語的見面率，利用一切可借助的材料和媒介向?qū)W生輸送含有新學(xué)詞匯的英語信息。比如，教師的口頭陳述，書面例句，補(bǔ)充含有新學(xué)詞匯的聽力、小故事、縮寫填空及閱讀材料等，有意增加所學(xué)詞匯的重復(fù)率。但是，在有意加大新詞復(fù)現(xiàn)率的同時要注意集中與適時分散相結(jié)合，將新學(xué)詞語滾雪球地有機(jī)融入聽說讀寫的實(shí)際教學(xué)活動中，以確保記憶的長久性或永生化，最終達(dá)到鞏固所學(xué)詞匯擴(kuò)大詞匯量的目的。

詞匯教學(xué)中如果將目前大部分教師采用的總結(jié)、歸納、聯(lián)想、拓展等詞匯教學(xué)法與強(qiáng)化詞語的復(fù)現(xiàn)率接合并用，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，將會大大提高詞語學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)詞匯教學(xué)效果，促成學(xué)生詞匯知識的積累能力，為正確自如地運(yùn)用所學(xué)詞匯打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，更為交流交際準(zhǔn)備了條件。

三、注意培養(yǎng)詞匯知識在文化差異背景下的運(yùn)用

詞匯學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是準(zhǔn)確自如地運(yùn)用所學(xué)詞匯，在詞形，詞義，語音等形式上，都要達(dá)到準(zhǔn)確自如地運(yùn)用所學(xué)詞匯。一個詞，除概念意義和內(nèi)涵意義外，還有其他層面的意義。英國語言學(xué)家利奇在其《語義學(xué)》一書中提出詞義可分為概念意義、內(nèi)涵意義、風(fēng)格意義、感情意義、聯(lián)想意義、搭配意義和主題意義七個層面，前兩者是詞的基本意義，后五者是詞在語言環(huán)境中的意義。詞的7種意義印證了語言是思想文化的載體。教學(xué)中應(yīng)將培養(yǎng)跨文化意識融人詞匯教學(xué)，從根基上向?qū)W生輸送英文素養(yǎng)，使其了解中西方文化的差異，確保以后用詞準(zhǔn)確得體自如。詞匯教學(xué)中適時介紹文化背景知識對言語學(xué)習(xí)者將起到事半功倍的效果，進(jìn)行詞匯教學(xué)時切不可只注重詞語知識，忽視其文化傳承，也不可將詞匯知識與文化含義分割介紹，要做到適時融合，否則將會造成事倍功半甚至負(fù)面遷移的后果。比如，“貓頭鷹”一詞的不同文化內(nèi)涵。在中國文化里，貓頭鷹是一種不祥之物，人人對它避之唯恐不及。有俗語佐證，“夜貓子（貓頭鷹的俗稱）進(jìn)宅無事不來”，貓頭鷹的出現(xiàn)預(yù)示著將有不祥降臨。

可在西方國家就大不同了，人們認(rèn)為貓頭鷹（owl ）是一種聰明、機(jī)智的鳥，如果要夸獎一個人聰明，就可以說you are as wise as an owl。在兒童讀物和漫畫中，owl通常很嚴(yán)肅，很有頭腦，常常充當(dāng)裁判。在以“貓頭鷹”形容指代人時中西方兩種文化也相去甚遠(yuǎn)，英語文化中用來指“常熬夜的人”，或“神情嚴(yán)肅的人”，或“聰明面孔笨肚腸的人”；而漢語文化里指的是“兇猛專橫”，或“猖狂”，或“忘恩負(fù)義”。類似例子不勝枚舉，所以在教學(xué)中要注意適時介紹詞匯所傳載的文化內(nèi)涵，只有這樣才可能保證學(xué)生準(zhǔn)確地道地運(yùn)用所學(xué)詞匯。

教授詞匯，既要傳授詞的各個屬性，同時又要注意語境中詞的文化內(nèi)涵。評判學(xué)習(xí)者是否掌握了所學(xué)詞匯，同樣要以此為標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，學(xué)生的詞匯能力才能得以全面發(fā)展，才能在使用英語時能正確得體地表達(dá)自己的思想，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會所需要的具有實(shí)用英語能力的人才。可見，詞匯教學(xué)不僅僅是傳授詞匯知識，還要適時介紹西方文化，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的跨文化意識，把文化介紹與詞匯教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，確保學(xué)習(xí)者詞匯知識能力的全面發(fā)展，最終達(dá)到提高詞匯教學(xué)效果的目的。

作者簡介：

谷祖鳳，女，出生于 1981年1月1日，漢族，吉林省集安人，畢業(yè)于北華大學(xué)英語系本科，英語專業(yè)八級?，F(xiàn)任吉林省集安市第七中學(xué)英語教師，主要研究方向：英語詞匯教學(xué)