翻轉(zhuǎn)課堂在《植物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

張仁波　竇全麗

摘 要 綜述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的含義、形式以及在《植物學(xué)》課程教學(xué)中的作用，提出了一些在教學(xué)過程中值得關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 植物學(xué) 教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂指的是根據(jù)實(shí)際的情況來自主調(diào)節(jié)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主決定權(quán)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，進(jìn)而促使學(xué)生通過實(shí)踐來得到更加實(shí)際的學(xué)習(xí)結(jié)果（張雅秋，2018）。翻轉(zhuǎn)課堂包括教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)、師生角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)評(píng)價(jià)的翻轉(zhuǎn)（田文，2018），也可以理解為“課堂”、“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”的翻轉(zhuǎn)（修國富，2018）。

翻轉(zhuǎn)課堂的形式靈活多變，可以與特定的教學(xué)方法（周蓉等，2018）或教學(xué)模式（譚曉霞，2018）結(jié)合，也可以與大數(shù)據(jù)（達(dá)曉英，2018）和微信（左榮欣等，2018）等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)結(jié)合，也可以與慕課（姚春鳳，2018；張雅秋，2018）和微課（叢明旸等，2017）等教學(xué)手段結(jié)合，還可以依托智能手機(jī)（陳乃其，2018）、特定軟件（郭麗莉，2018）或?qū)ｉT的教學(xué)平臺(tái)（陳偉等，2018），還可以與特定的教育學(xué)策略之間的結(jié)合（鞏紅冬等，2017；鄒瓊，2018）。

對(duì)于《植物學(xué)》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，目前已經(jīng)有一些探索。叢明旸等（2018）采用了“信息傳遞、吸收內(nèi)化和鞏固提升”三位一體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，認(rèn)為具有推廣前景。鞏紅冬等（2018）探討了通過混合式教學(xué)策略來進(jìn)行《植物學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂。徐延浩等（2108）在實(shí)施《植物學(xué)》課程教學(xué)時(shí)，將翻轉(zhuǎn)課堂分為教師教學(xué)前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后鞏固3個(gè)階段。類似地，張麗珍等（2017）在探討《藥用植物學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，提出該模型主要由“課前視頻學(xué)習(xí)”、“課堂訓(xùn)練內(nèi)化”和“課后固化”3個(gè)過程所組成；李國棟等（2016）將每個(gè)單元的教學(xué)分為課前自學(xué)、課堂講授、課堂答疑和課堂討論4個(gè)環(huán)節(jié)。王長寶等（2018）還將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到了植物學(xué)野外實(shí)習(xí)中。

進(jìn)行《植物學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以活躍課堂氣氛并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教學(xué)效果（徐延浩等，2018），增強(qiáng)學(xué)生的自信（李國棟等，2016），還能提升學(xué)生分析與解決問題的能力（陳乃其，2018）。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂是一種較為流行的教學(xué)手段，但仍然有許多問題值得關(guān)注，如學(xué)校管理層的支持、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和提升教師素質(zhì)（徐延浩等，2018）、改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)機(jī)制（張麗珍等，2017）等。學(xué)生喜歡課堂講授模式的比例較高，說明學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，更愿意接受教師的“滿堂灌”（李國棟等，2016）。有些翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有局限性，如問題式教學(xué)策略適合于特定的教學(xué)內(nèi)容，并非所有內(nèi)容都適合（陳乃其，2018），這種情況下應(yīng)考慮教學(xué)難度是否適中。由于目前地方高校普遍具有縮減理論課時(shí)而增加實(shí)踐課時(shí)的改革趨勢，理論課時(shí)本已緊張，如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)值得思考。由于新的教學(xué)模式會(huì)增加教師備課的負(fù)擔(dān)，怎樣激勵(lì)教師進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)改革應(yīng)引起重視。教學(xué)效果的考查也是一個(gè)問題，如何避免“群問群答”或“濫竽充數(shù)”也應(yīng)該多作準(zhǔn)備。

L芑鶼钅浚鶴手钅浚汗籩菔〗逃蒲Ч婊钅浚？015B236）；貴州高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃（黔教合協(xié)同創(chuàng)新字[2013]11）。

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