利用微課促進《計算機應用基礎》教學的有效途徑

汪正浩

摘 要 隨著技工教育的飛速發(fā)展，越來越多新理念、新技術融入了教育教學，這些為“傳道授業(yè)解惑”提供了重要幫助。《計算機應用基礎》是計算機專業(yè)的基礎課程，微課是一種重要的教學輔助手段，如何利用微課生動巧妙的解決計算機教學中出現(xiàn)的問題，不斷提高授課效果就成為了一線計算機教師的孜孜追求了。因此要不斷對該專業(yè)教材進行深入分析，同時提出微課教學的策略，創(chuàng)新教法，進而推動教學工作的開展。

關鍵詞 微課 計算機應用基礎 有效途徑

0前言

微課同很多小視頻一樣，具有簡潔明快的特點，是微時代下的重要產(chǎn)物。應用于教學后，可大大提高教學效果，已逐漸成為新時期的重要教學方法之一。為更好的將微課與授課有機結合，現(xiàn)對微課在《計算機應用基礎》教學中的應用進行研究。

1微課的概念

微課，在概念方面并沒有統(tǒng)一定義。但它本身的用途是有廣泛共識的，就是使用一種簡潔明快、通俗易懂的方式對某個知識點進行說明解釋，教學中常用的就是視頻。一般而言，微課包含10分鐘內的視頻內容，有明確的目標，篇幅不長但容易說明問題。在教學中，微視頻一定要與學生的學習流程緊密結合，這樣才能實現(xiàn)有效穿插，豐富整個課堂。

在微課比賽的說明中，微課曾被如此描述：視頻為主，記載教師圍繞知識點進行教學的完整簡短活動。從這點，我們可以知道，微課就是將傳統(tǒng)教學中的知識點講解、專題實驗等活動進行視頻實錄。微課與教學課件、教學設計或教學反思這類教學資源有區(qū)別、有聯(lián)系，它是在這些傳統(tǒng)教法基礎上繼承和發(fā)展而來的。

2《計算機應用基礎》課堂中的問題

2.1學生計算機應用的素養(yǎng)出現(xiàn)分化態(tài)勢

學生之間的家庭背景以及地區(qū)之間的差異造成學生素養(yǎng)不一。有些學生從小就接觸計算機，他們會靈活執(zhí)行某些操作；但是也有對計算機接觸較少的學生動手能力較差，在學習時就會出現(xiàn)難處。教師在講解知識和動手操作演示時，有的學生可以快速完成教師布置的任務，但是也有學生無法跟上教師的節(jié)奏。

2.2教師演示操作所占時間較多

作為動手能力要求較高的課程，教師有時候卻無法給學生充分的時間自行練習。授課時教師通常采用控制學生機來演示講解，有些關鍵步驟學生確實難以把握。為了兼顧反應稍慢的學生，教師不得不重復演示，留給學生的時間就相對較少了。另外，教師機械式的重復講解和操作，顯得枯燥乏味，學生聽課的積極性大打折扣。如果對某個操作使用視頻演示，教師只是針對重點難點進行講解，那么學生的自行安排就更加合理、自主了；同時，教師也得到了解放，可以花更多的時間去巡回指導。

2.3學生的創(chuàng)新思維受到限制

學生兩極分化的問題客觀存在，教師講解和演示時間如果過多，學習過程中學生自由發(fā)揮的空間便減少。那些快速完成任務的學生便無所事事，學習困難的學生只能頻繁向教師提問。如此下去，課堂不飽滿，課時分配不合理，學生的創(chuàng)新思維得不到培養(yǎng)，能力也無法提升，教學效果更是無從談起。

3使用微課促進《計算機應用基礎》教學

在《計算機應用基礎》的教學中，微課可以作為課堂教學的核心資源，同時也可以作為學生的課外輔導資料。

3.1微課可作為《計算機應用基礎》分層式教學的有效資源

由于學生個體差異大，因此教師要本著對學生負責的態(tài)度，采用分層式教學，兼顧不同層次的學生。教師在分層教學下進行協(xié)調和組織，可以將教學內容分層，結合學生的實際開展教學，讓每個學生在學習過程中面對挑戰(zhàn)，通過努力得到成功。例如：在Excel函數(shù)學習中，將微課分為三個等級，初級微課主要是常用函數(shù)的簡單演示，說明函數(shù)使用的方法，讓學生盡快入門，懂得函數(shù)使用的意義；中級是在初級基礎上提高難度要求，學會函數(shù)的綜合運用；高級是在中級基礎上增加難度系數(shù)，引導為主，發(fā)揮潛能，使用這樣的方式正體現(xiàn)出了對學生負責的態(tài)度。

3.2微課可作為學生學習《計算機應用基礎》的資源

自學能力是學生能力培養(yǎng)的重中之重，自學是學生獲得技能和本領的有效途徑。在《計算機應用基礎》的學習中，學生要強化學習的主動性，對知識點進行思考和探究，出現(xiàn)困難時再另行請教，避免出現(xiàn)機械模仿，以至忽視了創(chuàng)新意識的提升。學生在學習過程中，結合微課的講解，反復動手實踐，自然就能熟練掌握各種操作。所以，在微課制作時一定要將講解、推理以及進行合理提問環(huán)節(jié)全部納入，讓學生充分認識課堂的同時，給學生思考空間，引導學生自主探究，激發(fā)學習的積極性和創(chuàng)造性。

3.3微課可作為重要的演示資源

《計算機應用基礎》課堂中，知識點的操作講解一定要有連貫性，微課設計時，要考慮到操作繁雜度的問題。在操作步驟多、又不容易理解的時候，要適當添加輔助性的文字說明或者語音提示，這樣學生掌握起來更加直觀有效，同時，也能夠把握好學習進度，一步步的突破難點，讓微課演示成為完成學習的有力工具。

3.4輔助學生進行操作學習

例如，在五筆打字教學中，教師可以錄制正確的示范姿勢，讓學生一邊觀看一邊領悟；在學習辦公軟件時，教師可以將自己提前錄制好的視頻制作成微課，然后進行白板投放，教師不用控制學生的電腦，學生可以進行自主學習，學習有困難的還可以反復觀看理解，這樣教師在很大程度上減輕了負擔，提高了課堂教學效率。

3.5讓學生有充足的自主空間

微課能夠實現(xiàn)學生自主學習，節(jié)奏和進度可以自己掌握，自己的強項可以快進，弱處可以慢放，甚至暫停下來自己做筆記思考；當然實在無法理解的可以向老師求助，學習方式的多樣性就產(chǎn)生了。學生通過微課學習，也為教師留出了很多時間，在很大程度上增加了學生和教師之間的互動，學生之間的互動。學生參加到小組學習中，主動將知識內化，教師走下講臺對學生進行指導，學生的學習興趣不斷提高，探究能力和創(chuàng)新能力也能夠逐步提高。

3.6實現(xiàn)學生為主

微課最大的好處在于形象和生動，學生在知識點的學習上也更加方便。學生可以結合自身的特點，把握自己的學習進度，對難點的把握和問題的提出也將更加具有針對性。教師更多的回歸到了引路者以及幫助學生學習的角色上，在課堂上教師有更多的時間掌握學生學習情況，同時，也體現(xiàn)出學生自我學習的主體地位。

4微課使用反思

微課在很大程度上可以解決《計算機應用基礎》教學中的諸多問題，但是，微課在教學中的實際應用還是有許多需要探討和反思的地方。當前，微課的研究還不夠深入，大多只是針對重難點。今后，可以圍繞課程和教學核心制作各種片段，同時配合好教案、課件和反思等，綜合多種資源和手段，使微課包含的內容更加系統(tǒng)化和多樣化。在教學實際中可知，微課一定要依據(jù)學生的興趣和教學環(huán)境推送各種學習資源，這樣才能充分保證學習的智能和高效；同時也要大力提倡學生自主學習，可建立討論平臺進行在線討論、共同思考，提供各種小練習讓學生加強操作，提升學生的思維能力。在微課制作上要結合教學任務，分析差異內容，使用各種配套資源和網(wǎng)絡技術，為學生創(chuàng)建學習情境，提升教學效果。微課的使用有著廣泛的前景，十分符合移動學習和終身學習。

5小結

教師依據(jù)教學實際主動開發(fā)微課，可不斷提高教學效率，提升教師綜合素養(yǎng)。微課作為有著廣闊前景的教學手段，可以大大提高學生的學習效率，有利于教育教學的開展，進而促進學生的全面發(fā)展。

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