高中音樂教學(xué)中學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)探討

謝金霖

摘要：羅丹是西方的藝術(shù)大師，提出藝術(shù)就是感情。藝術(shù)屬于比較特別的感情抒發(fā)形式，音樂是人們具有感染力的藝術(shù)形式，在整個(gè)人類的發(fā)展歷史中不可或缺，我們借助于古代的音樂，可以了解到他們的悠悠情思。通過領(lǐng)略音樂的魅力，可以提升我們的音樂鑒賞力。在高中音樂教育中，培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞力屬于重要工作內(nèi)容，教師需要了解學(xué)生的情感世界，并且在音樂教育中融入人文元素，本文對(duì)相關(guān)教育方法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中音樂；鑒賞能力；培養(yǎng)；探討

音樂屬于聽覺層面的藝術(shù)，和高中生的生活息息相關(guān)，可以為學(xué)生帶來聽覺層面的享受，讓學(xué)生可以緩解在學(xué)業(yè)方面的壓力。音樂的作用不止于此，音樂也是一種生活必要因素，對(duì)于學(xué)生的價(jià)值觀以及藝術(shù)觀念形成有著重要的意義。在高中音樂教育中，教師需要關(guān)注對(duì)學(xué)生想象力以及興趣的培養(yǎng)，高中音樂教育的目標(biāo)不是讓學(xué)生成為音樂家，也不是為了培養(yǎng)學(xué)生的高超音樂技巧，主要是為了讓學(xué)生懂得鑒賞和品味音樂，讓他們提升藝術(shù)修養(yǎng)。

一、結(jié)合生活和音樂欣賞

高中音樂教育對(duì)象是高中生，他們已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)歷，可以感知到音樂深層的情感，但是他們的感知還比較初級(jí)，教師可以進(jìn)行深度引導(dǎo)和開發(fā)。第一，教師需要了解自己講解的音樂內(nèi)容，明確音樂作品想要表現(xiàn)的音樂情境，例如，在講解《月光奏鳴曲》這個(gè)經(jīng)典作品時(shí)，首先讓學(xué)生了解這個(gè)作品的創(chuàng)作背景，讓讓學(xué)生結(jié)合月光曲的小故事，深度感受這個(gè)曲子中包含的情感。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析之前，需要讓學(xué)生了解音樂背景，并且體會(huì)音樂家和戀人之間的純美感情，并且了解因?yàn)閻矍楫a(chǎn)生的沖突和矛盾。引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)作品的同時(shí)，讓學(xué)生感受來自于真實(shí)生活情境的體會(huì)。藝術(shù)作品都是來自于生活的，因此學(xué)生可以在生活中感受到相關(guān)的因素。這些經(jīng)典作品的出現(xiàn)，都離不開對(duì)于生活的體會(huì)和加工，因此在實(shí)際鑒賞中也需要結(jié)合生活內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)。高中生正處在青春期，他們的思想敏銳，感情也比較豐富。教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來賞析音樂作品，結(jié)合自己的思想感受和自身情感，把自己的自身經(jīng)歷融合到音樂作品中，進(jìn)而更好地把握和體會(huì)音樂的內(nèi)容，可以完成相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。

二、正確定位師生的角色

在當(dāng)前的高中音樂教育中，教師需要和學(xué)生有著同樣的平等地位，兩者并不是觀眾以及權(quán)威的關(guān)系，而是相互學(xué)習(xí)以及探討的關(guān)系。音樂屬于人類情感和思想綻放的創(chuàng)造性結(jié)果，在欣賞音樂作品流程中，也能體會(huì)到二次創(chuàng)作的過程，就像是一句名言說的：對(duì)于一千個(gè)讀者來說，有著一千個(gè)哈姆雷特。所以，音樂教師需要轉(zhuǎn)變自己的教書思路，對(duì)師生角色進(jìn)行重新定位，讓學(xué)生具有自己的想象空間，這樣可以收獲意想不到的效果。例如，在欣賞沃爾塔瓦河的過程中，需要讓學(xué)生了解到這屬于標(biāo)題型音樂，這個(gè)標(biāo)題可以給學(xué)生一定的暗示，并且給學(xué)生賦予一定的心理預(yù)期，但是這種標(biāo)題會(huì)在一定程度上影響到學(xué)生的想象以及發(fā)散思維。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生聆聽每個(gè)音符，體會(huì)到其中音調(diào)、節(jié)奏以及旋律的變化，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)音樂的想象抒發(fā)自己的感受。在初步欣賞這段音樂之后，為學(xué)生講解柴可夫斯基創(chuàng)造《1812序曲》的時(shí)代背景，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)這首交響曲的深度認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂鑒賞能力[2]。

三、漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

學(xué)生在生活中聽的最多的是流行音樂，在這些音樂的影響下，他們形成了最初的音樂感知力，但是僅僅依靠聽流行音樂，難以形成較強(qiáng)的音樂鑒賞能力。音樂鑒賞課以及流行音樂歌曲在音樂題材和內(nèi)容方面有著相通的地方。如果教師可以敏銳的感知和發(fā)現(xiàn)這些特征，就可以引導(dǎo)學(xué)生在聽流行音樂的前提下，有效欣賞音樂鑒賞課中的古典音樂內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)會(huì)鑒賞各種類型的音樂作品。例如，在鑒賞《國際歌》的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂中的旋律變化內(nèi)容，并且讀出作曲者在作曲時(shí)眼中的景象。這個(gè)歌曲的內(nèi)容可能對(duì)于學(xué)生來說有些陌生，教師可以為學(xué)生分析創(chuàng)作背景，讓學(xué)生首先聽流行版本的國際歌，進(jìn)而循循善誘的開展啟發(fā)性教學(xué)，而后讓學(xué)生分析和鑒賞教材中的曲目，以此來漸進(jìn)性培養(yǎng)學(xué)生的感知審美鑒賞能力。在音樂教育中，通過對(duì)流行歌曲的解讀，可以引入教材教學(xué)內(nèi)容，有利于課堂教學(xué)的開展[3]。

四、選擇符合學(xué)生能力的作品

在音樂教育中，教師需要合理把控音樂作品的難度，盡可能選擇形象鮮明以及結(jié)構(gòu)短小的音樂作品，確保學(xué)生具備一定的作品積累和鑒賞能力之后，引導(dǎo)學(xué)生欣賞大型的作品。如果學(xué)生的鑒賞和感知能力比較差，就會(huì)難以很好地欣賞經(jīng)典作品，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性比較差。在設(shè)計(jì)音樂活動(dòng)的流程中，一些學(xué)生的演唱能力以及識(shí)譜能力比較差，如果強(qiáng)行讓這些學(xué)生進(jìn)行合唱，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以，在培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的過程中，需要選擇符合學(xué)生鑒賞水平和能力水平的作品，這樣才能發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生能力水平的效果。例如，在鑒賞《第五交響曲》的流程中，因?yàn)閷W(xué)生剛剛接觸交響樂作品，所以難以正確欣賞和分析這種音樂，在教學(xué)活動(dòng)中，教師難以讓學(xué)生直觀感受相關(guān)音樂作品，不能強(qiáng)求學(xué)生感受貝多芬的演奏情緒和想要表達(dá)的情感。對(duì)此，教師需要為學(xué)生講解交響樂作品的特點(diǎn)和發(fā)展歷程，讓學(xué)生初步了解這種音樂形式，而后引導(dǎo)學(xué)生了解作品的創(chuàng)作內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解交響樂中各種主要樂器，促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的提升。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比經(jīng)典名曲和流行歌曲，讓學(xué)生分析兩者之間的差別和情緒表達(dá)方面的差別。為了促進(jìn)學(xué)生的理解，可以創(chuàng)造音樂內(nèi)容相關(guān)的情境。音樂具有自己的特點(diǎn)，和其它藝術(shù)形式相比，具有更強(qiáng)的想象空間，具有更豐富的內(nèi)容和廣泛的接受群體，通過開展情境教學(xué)，能讓學(xué)生了解到古典音樂的美感，體會(huì)到不同音樂類型的魅力[4]。

結(jié)論：

綜上所述，在進(jìn)行音樂鑒賞教育過程中，需要基于音樂作品的情感基調(diào)，結(jié)合音樂作品的具體內(nèi)容，循循善誘、因材施教，引入漸進(jìn)式的審美教學(xué)策略，全方面培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力水平，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合音樂素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅梅，劉紅玉.淺談高中音樂教學(xué)中學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2014

[2]劉佳.高中音樂教學(xué)中學(xué)生樂感及鑒賞能力的培養(yǎng)策略[J].黃河之聲，2016

[3]宗飛霞.淺談高中音樂教學(xué)中學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012

[4]黃婕.高中音樂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力[J].大眾文藝，2015