強(qiáng)有力知識(shí)取向下的地理教學(xué)探析

曹欣然

摘 要 強(qiáng)有力的知識(shí)是地理可行能力方案的支撐理論，代表了國(guó)際地理教育的研究方向。強(qiáng)有力的地理知識(shí)是帶領(lǐng)學(xué)生超越自身經(jīng)驗(yàn)、引發(fā)地理思維的知識(shí)，是基于地理核心概念的知識(shí)，是內(nèi)含豐富地理觀念、地理思想方法的知識(shí)。“未來(lái)3”課程構(gòu)想是獲取強(qiáng)有力知識(shí)的途徑，基于此，地理教學(xué)應(yīng)從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)果上發(fā)生轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞 強(qiáng)有力的知識(shí) 強(qiáng)有力的地理知識(shí) 未來(lái)3課程 地理教學(xué)

基于知識(shí)學(xué)習(xí)的思維發(fā)展、素養(yǎng)形成現(xiàn)已成為國(guó)際地理教育研究的重要取向，知識(shí)學(xué)習(xí)與思維發(fā)展、核心素養(yǎng)形成統(tǒng)一于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在面臨更多機(jī)遇與挑戰(zhàn)的新時(shí)代，現(xiàn)代公民需要的是能讓公民更好地做出選擇、判斷的重要知識(shí)，即能使思維發(fā)展的強(qiáng)有力的知識(shí)。

1強(qiáng)有力知識(shí)的由來(lái)

1971年英國(guó)教育學(xué)者麥克·楊（Michael Young）主編出版了《知識(shí)與控制——教育社會(huì)學(xué)新論》，首次揭示了知識(shí)與課程的社會(huì)決定性，提出了“有權(quán)者的知識(shí)”（ the knowledge of the powerful）。隨后，通過(guò)對(duì)教育實(shí)踐的不斷反思，楊開(kāi)始將知識(shí)的客觀性和知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)性緊密聯(lián)系起來(lái)，區(qū)分了兩種知識(shí)型——有權(quán)者的知識(shí)（即權(quán)力型知識(shí)，knowledge of the powerful）和強(qiáng)有力知識(shí)（即力量型知識(shí)，powerful knowledge，簡(jiǎn)稱PK）。2014年在其新作中不斷完善“強(qiáng)有力知識(shí)”理論，進(jìn)一步提出了三種未來(lái)的知識(shí)與課程模型（分別為“未來(lái)一”、“未來(lái)二”、“未來(lái)三”），從而為學(xué)校課程設(shè)計(jì)提供新視角和指導(dǎo)。2012年，由美國(guó)地理學(xué)家協(xié)會(huì)開(kāi)展的“地理可行能力（Geocapabilities）”項(xiàng)目，基于楊的“強(qiáng)有力知識(shí)”理論及“未來(lái)3”課程構(gòu)想來(lái)研究地理知識(shí)與人類(lèi)可行能力之間的關(guān)系，該項(xiàng)目認(rèn)為通過(guò)強(qiáng)有力地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生獲得地理思維，進(jìn)而對(duì)人類(lèi)的可行能力發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

2強(qiáng)有力的知識(shí)、強(qiáng)有力的地理知識(shí)的內(nèi)涵

2.1強(qiáng)有力的知識(shí)（Powerful Knowledge ，簡(jiǎn)稱PK）

麥克·楊認(rèn)為，“強(qiáng)有力的知識(shí)”是指兒童和青少年在家庭或工作場(chǎng)所不可能獲得的知識(shí)，以及如果要成為現(xiàn)代世界的活躍公民和工人所需要的知識(shí)。它不同于“未來(lái)1”課程中強(qiáng)調(diào)的學(xué)術(shù)知識(shí)，也不是“未來(lái)2”課程倡導(dǎo)的“任何知識(shí)都可以成為知識(shí)”，是讓所有孩子都能突破階層障礙、獲得更多機(jī)會(huì)的“更好的知識(shí)”。為此，他提出區(qū)分“強(qiáng)有力的知識(shí)”的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

（1）強(qiáng)有力的知識(shí)必須是超越學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)的，有將學(xué)生帶出自身經(jīng)驗(yàn)范圍的能力。區(qū)別于日常生活中獲得的一般知識(shí)，它必須依靠學(xué)校教育進(jìn)行傳授。

（2）強(qiáng)有力的知識(shí)是系統(tǒng)的、聯(lián)系密切的、基于學(xué)科或科目的概念化體系。在系統(tǒng)化的概念體系的指導(dǎo)下，能夠讓我們?cè)诓煌那榫持凶龀龌谑聦?shí)的判斷，尤其是在信息時(shí)代，信息多而冗雜，掌握這種系統(tǒng)的概念體系尤為重要。

（3）強(qiáng)有力的知識(shí)是由某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)共同體經(jīng)過(guò)討論、質(zhì)疑、檢驗(yàn)的產(chǎn)物。區(qū)別于邊界模糊的一般知識(shí)生活知識(shí)，它具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，以科目為主要的組織形式。

2.2強(qiáng)有力的地理知識(shí)（Powerful Disciplinary Knowledge，簡(jiǎn)稱PDK）

基于強(qiáng)有力知識(shí)的內(nèi)涵，強(qiáng)有力的地理知識(shí)通常也具備系統(tǒng)性、概念性、開(kāi)放性的特征。強(qiáng)有力地理知識(shí)是強(qiáng)有力知識(shí)在學(xué)科教育中的實(shí)踐，體現(xiàn)了在學(xué)校教育背景下，學(xué)術(shù)知識(shí)與學(xué)校知識(shí)的互動(dòng)、學(xué)校知識(shí)與一般知識(shí)的互動(dòng)。地理可行能力項(xiàng)目組的成員大衛(wèi)·蘭伯特（David Lambert）及其同事在“強(qiáng)有力知識(shí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展為“強(qiáng)有力的學(xué)科知識(shí)”，提出有助于發(fā)展人類(lèi)可行能力的地理知識(shí)是“強(qiáng)有力的學(xué)科知識(shí)”，即強(qiáng)有力的地理知識(shí)，并認(rèn)為其具有如下特征：

（1）抽象化、理論化的（概念性的）

（2）思維體系的一部分（系統(tǒng)化的）

（3）可靠的同時(shí)又是可質(zhì)疑的

（4）動(dòng)態(tài)的，演化的，處于變化之中

（5）（往往）與直覺(jué)相反

（6）存在于教師和學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗(yàn)之外

基于此，強(qiáng)有力的地理知識(shí)是帶領(lǐng)學(xué)生超越自身經(jīng)驗(yàn)、引發(fā)地理思維的地理知識(shí)，它不是由學(xué)科專(zhuān)家制定的、由教師嚴(yán)格執(zhí)行的“權(quán)威知識(shí)”，也不是由教師任意選定的“抽象知識(shí)”，而是由地理教師在地理課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，根據(jù)自身學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，利用學(xué)生已有的日常知識(shí)對(duì)地理課程進(jìn)行構(gòu)建。

2.3強(qiáng)有力地理知識(shí)的類(lèi)型

根據(jù)地理可行能力方案的暢想，強(qiáng)有力地理知識(shí)是引發(fā)地理思維的地理知識(shí)，基于強(qiáng)有力知識(shí)的地理思維通常由以下三方面組成：一是深度描述和解釋性地理知識(shí)的獲取和發(fā)展，這些知識(shí)包括國(guó)家和首都、河流和山脈、全球風(fēng)帶模式、人口和能源的分布等；二是支撐地理思想的關(guān)系性思維的發(fā)展，如地區(qū)和空間、區(qū)域和全球、人與環(huán)境相互依存和相互作用的概念等，這些復(fù)雜的概念又被稱為地理的“重要觀點(diǎn)”或“核心概念”；三是將對(duì)新型社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境前景的分析應(yīng)用到特定地方的傾向，除了分析、評(píng)估等智力技能外，也鼓勵(lì)猜測(cè)、想象和爭(zhēng)論。

因此，從引發(fā)學(xué)生的地理思維出發(fā)，強(qiáng)有力的地理知識(shí)通常由三部分組成：體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的地理核心概念、地理觀念、地理思想方法。由于地理核心概念具有統(tǒng)攝力、解釋力，聚焦于學(xué)科概念的教學(xué)內(nèi)容包含了豐富的地理觀念和學(xué)科思想方法，可進(jìn)一步將強(qiáng)有力地理知識(shí)的內(nèi)涵理解為基于地理核心概念的地理知識(shí)。地理觀念即經(jīng)歷地理學(xué)習(xí)后形成的思維方式、態(tài)度等，地理思想方法即人們?cè)诳茖W(xué)認(rèn)識(shí)地球表層各種地理事物和現(xiàn)象及研究方法的基礎(chǔ)上提煉出來(lái)的、具有發(fā)現(xiàn)和解釋其他同類(lèi)地理事物和現(xiàn)象的觀念和規(guī)則，是分析處理和解決地理問(wèn)題的根本想法，是對(duì)地理規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。地理知識(shí)教學(xué)的最高層次是幫助學(xué)生形成地理觀念，其背后的“靈魂”是學(xué)科思想方法，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些是最有價(jià)值的知識(shí)。

3強(qiáng)有力地理知識(shí)的獲取途徑——“未來(lái)3”課程

由于強(qiáng)有力知識(shí)往往是抽象、系統(tǒng)的，不可能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、日常家庭或社會(huì)互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，因此，楊在“強(qiáng)有力知識(shí)”的基礎(chǔ)上提出了將所有學(xué)生引入強(qiáng)有力知識(shí)的“未來(lái)3”課程模型。

根據(jù)楊的三種未來(lái)課程的知識(shí)觀取向，未來(lái)1課程是“傳統(tǒng)的”以事實(shí)為基礎(chǔ)的課程，知識(shí)為既定的、固定不變的內(nèi)容，它也是一種“傳遞”課程，教師是給予者，學(xué)生是接受者，幾乎沒(méi)有師生對(duì)話與學(xué)生參與。未來(lái)2課程是“進(jìn)步的”以技能為基礎(chǔ)的課程，是一種參與課程但有時(shí)過(guò)度社會(huì)化，導(dǎo)致學(xué)科的地位是隨意的。尤其在信息技術(shù)的影響下，知識(shí)的獲取輕而易舉，它主張學(xué)校教育的重要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。然而這種課程忽視了基于思維發(fā)展的強(qiáng)有力知識(shí)是如何獲得的，例如網(wǎng)絡(luò)雖然幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)事實(shí)并回答問(wèn)題，但在獲取系統(tǒng)的理論、抽象的真正知識(shí)上毫無(wú)意義。

“未來(lái)3”則是最為先進(jìn)的將所有學(xué)生引入強(qiáng)有力地理知識(shí)的參與式課程，其課程理念如下：（1）以循序漸進(jìn)的獲取強(qiáng)有力的地理知識(shí)為導(dǎo)向，而不像“未來(lái)1”那樣只是將地理課程看作一套孤立的“給定”事實(shí)或技能，也不像“未來(lái)2”那樣以技能或能力為主導(dǎo)；（2）強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取方式必須是交互的參與式學(xué)習(xí)，而不像“未來(lái)1”那樣只是單向傳遞靜態(tài)知識(shí)，也不像“未來(lái)2”那樣僅僅將它看成一個(gè)可以任意建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程；（3）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的選擇，將“為什么教”、“要教什么”與“怎么教”區(qū)分開(kāi)來(lái)，而教學(xué)目標(biāo)的適宜性選擇則取決于前兩者。

4強(qiáng)有力知識(shí)取向下的地理教學(xué)

根據(jù)“未來(lái)3”課程構(gòu)想，地理課堂教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變：首先，從教學(xué)目標(biāo)上，地理課堂教學(xué)應(yīng)改變以往的教學(xué)目標(biāo)單一的現(xiàn)狀，統(tǒng)一把握“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展、核心素養(yǎng)發(fā)展作為教學(xué)的價(jià)值追求，也就是說(shuō)，地理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要體現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展性，著眼與學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

其次，從教學(xué)內(nèi)容上，地理課堂教學(xué)應(yīng)使知識(shí)成為探究的對(duì)象和使用的資源，教師在全面把握學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從繁、難、偏、舊的“學(xué)科知識(shí)”提升為少而精的“學(xué)科觀念”，把基于地理核心概念中的地理觀念、地理思想方法傳授給學(xué)生。而不是在地理課堂中將大量的難點(diǎn)、重點(diǎn)、考點(diǎn)羅列出來(lái)，讓學(xué)生感受不到知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，喪失學(xué)習(xí)地理的興趣。

再次，從教學(xué)過(guò)程上，地理課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“未來(lái)3”課程的師生互動(dòng)理念，將課堂變成把學(xué)生引入強(qiáng)有力地理知識(shí)的過(guò)程而不是學(xué)生帶著“容器”填裝知識(shí)的過(guò)程。在具體實(shí)施過(guò)程中，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方式、情景化教學(xué)、對(duì)話式教學(xué)是將學(xué)生引入強(qiáng)有力地理知識(shí)、開(kāi)展批判性思維活動(dòng)的重要方式，地理教師可根據(jù)實(shí)際情況優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、組合教學(xué)方式。

最后，從教學(xué)結(jié)果上，地理課堂教學(xué)應(yīng)該通過(guò)地理知識(shí)教學(xué)讓學(xué)生真正感受到自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，從而喚醒、培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，引發(fā)、維持學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是由內(nèi)喚起的，當(dāng)知識(shí)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的意義建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)再也不是“功利主義”取向的枯燥過(guò)程，而是享受知識(shí)建構(gòu)的快樂(lè)旅程。

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