在區(qū)域活動(dòng)中如何激發(fā)幼兒主動(dòng)嘗試的精神

曾成新

摘 要 幼兒教育是屬于未來的教育，從小進(jìn)行勇于探索，敢于嘗試的精神及創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于幼兒將來的成才大有裨益。特別是在區(qū)域活動(dòng)中，更應(yīng)激發(fā)幼兒大膽積極嘗試探索，充分發(fā)揮幼兒的潛能，讓幼兒通過多種感官去感知事物，在各個(gè)區(qū)域活動(dòng)中獲得發(fā)展，使幼兒在各自不同水平上有提高。本文針對(duì)在區(qū)域活動(dòng)中如何激發(fā)幼兒主動(dòng)嘗試和探索的精神，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立獲取知識(shí)技能和發(fā)展智力闡述了具體有效的做法。

關(guān)鍵詞 區(qū)域活動(dòng) 幼兒 主動(dòng)嘗試

1提供豐富多變的嘗試材料，激發(fā)幼兒主動(dòng)嘗試的積極性

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！?區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)中的材料就像不會(huì)說話的老師，它為孩子和知識(shí)之間搭起了橋梁，是孩子獲取知識(shí)、發(fā)展能力的工具，是幼兒進(jìn)行各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效載體。區(qū)域活動(dòng)材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會(huì)變得更聰明、自信、大膽。提供與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，能激起幼兒主動(dòng)嘗試的積極性，使他們?cè)跊]有壓力的環(huán)境中主動(dòng)觀察，發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考、解決問題。

1.1為幼兒提供豐富適宜的嘗試材料

豐富適宜的材料是幼兒進(jìn)行嘗試的物質(zhì)基礎(chǔ)，操作材料本身所具有的暗示性能誘發(fā)幼兒嘗試的欲望，為每一個(gè)幼兒提供了活動(dòng)的條件和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，因此在每一個(gè)區(qū)域里我都做了充分的準(zhǔn)備。如：在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)，幼兒在探索“金屬導(dǎo)電”的活動(dòng)中，根據(jù)教師提供的一些實(shí)驗(yàn)材料，幼兒在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，嘗試將鋁勺、鐵釘、塑料、木塊等分別與線和電珠連接起來，看一看什么東西能使電珠發(fā)亮，從而獲取金屬能使電珠發(fā)亮的科學(xué)知識(shí)，幼兒在大膽動(dòng)手嘗試操作的過程中學(xué)到了知識(shí)。

1.2為幼兒提供多變的嘗試材料

多變的操作材料對(duì)于激發(fā)幼兒主動(dòng)嘗試的興趣特別重要，因?yàn)橛變翰僮鞯呐d趣決定著孩子的思維的發(fā)展。因此我會(huì)在各個(gè)區(qū)域里提供多變的操作材料，促使幼兒在操作中進(jìn)行多變的探索，如在數(shù)學(xué)區(qū)“圖形的分類”，操作前，我先讓幼兒看一看、比一比這些圖形，使他們意識(shí)到材料的多種特征后，再讓他們?cè)囈辉噷?duì)多種特征的材料進(jìn)行多角度的分類，鼓勵(lì)幼兒依據(jù)不同的特征變換分類的方法，如：按大小不同分類；按顏色不同分類；按形狀不同分類；按薄厚不同分類等。提供多特征的材料就具有多變的可能，促使幼兒進(jìn)行多角度的探索發(fā)現(xiàn)，意識(shí)到“萬物是可以不斷變化的”，從而激發(fā)幼兒大膽積極嘗試的興趣。

2提供良好的環(huán)境和機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮幼兒積極嘗試的精神

新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我會(huì)從幼兒的實(shí)際水平和發(fā)展需求出發(fā)，給幼兒提供一個(gè)有利于幼兒活動(dòng)與表現(xiàn)的良好環(huán)境和機(jī)會(huì)。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，讓幼兒在各區(qū)域里動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，自主選擇、自主活動(dòng)，充分發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而使幼兒能專注投入某一活動(dòng)，充滿自信地探索問題。如在班上開展區(qū)域活動(dòng)，我會(huì)根據(jù)活動(dòng)的需要，充分利用桌子、矮柜、大型建構(gòu)玩具拼搭組合及幼兒的作品等方式進(jìn)行空間區(qū)隔，并標(biāo)上清晰明朗的標(biāo)記，如美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)等，設(shè)置這些區(qū)域時(shí)并注意“動(dòng)靜分離”，即安靜的區(qū)角與嘈雜的區(qū)角要分隔開，如語言區(qū)和益智區(qū)是相對(duì)安靜的區(qū)域，這就需和建構(gòu)區(qū)及表演區(qū)分隔開，避免相互干擾。同時(shí)注意區(qū)域的設(shè)置需隨著幼兒能力的發(fā)展及興趣的變化而稍微調(diào)整，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中自主的選擇區(qū)域，大膽進(jìn)行嘗試活動(dòng)，提高了幼兒嘗試的興趣，培養(yǎng)了他們的嘗試精神和探索精神。

3提供合理的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)幼兒大膽嘗試的主動(dòng)性

區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)是開展區(qū)域活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，是區(qū)域活動(dòng)的主體部分。幼兒的區(qū)角活動(dòng)雖然是自主的游戲活動(dòng)，但如何把握活動(dòng)中的“雙主”地位，適宜地觀察、適時(shí)地介入、適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，是我們充分發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)的作用，充分調(diào)動(dòng)幼兒大膽嘗試操作的關(guān)鍵所在。

3.1適時(shí)觀察、記錄，適時(shí)參與、介入

教師在幼兒的區(qū)域游戲過程中是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域材料投放到位之后，老師該如何指導(dǎo)？如何讓這些材料到每個(gè)孩子的手中發(fā)揮出最大的效用？如何通過老師的調(diào)動(dòng)，使孩子踴躍嘗試興趣大大提高。

當(dāng)幼兒在活動(dòng)時(shí)，老師作為觀察者。觀察材料的投放是否能激發(fā)幼兒游戲興趣，材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，材料的數(shù)量是否充足。重點(diǎn)觀察幼兒的活動(dòng)、探索情況。如：幼兒當(dāng)前的興趣需要是哪些？分析幼兒為什么這么做的原因？了解幼兒在活動(dòng)過程中有什么困難？把握每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度特點(diǎn)和個(gè)性差異等。在觀察過程中，教師應(yīng)尊重幼兒的想法和做法，理解幼兒不同行為的合理性，以觀察、鼓勵(lì)為主，當(dāng)孩子在活動(dòng)中遇到困難需要幫助時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)介入，對(duì)孩子指導(dǎo)要留有余地，不要直接把答案告訴孩子，盡量讓孩子自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)。老師作為一個(gè)共同參與者，與幼兒共同商討對(duì)策，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒自己想出解決的辦法。使區(qū)角活動(dòng)真正成為孩子自己的活動(dòng)。

3.2讓幼兒主動(dòng)參與區(qū)域活動(dòng)，激發(fā)幼兒大膽嘗試

在區(qū)域活動(dòng)中，教師的“教”與幼兒的“學(xué)”是一個(gè)互動(dòng)的過程。在區(qū)角活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的愿望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。幼兒可自由選擇“我想玩什么？和誰一起玩？怎么玩？玩到什么程度？”自主決定游戲的材料、方式、內(nèi)容及玩伴，按自己的方式和意愿進(jìn)行游戲，這樣才能真正解放幼兒的手腳和頭腦，讓幼兒成為真正的主人，孩子們才會(huì)大膽積極的嘗試操作，全身心投入?yún)^(qū)域活動(dòng)中。在學(xué)習(xí)的過程中，幼兒不光自己獨(dú)立的思考學(xué)習(xí)，可以與身邊的同伴相互學(xué)習(xí)產(chǎn)生互動(dòng)、與老師產(chǎn)生互動(dòng)、與周圍的事物產(chǎn)生互動(dòng)，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的愉悅，進(jìn)一步發(fā)揮幼兒主動(dòng)探索、主動(dòng)嘗試的愿望。

為讓幼兒擁有真正的自主，我們要將權(quán)利下放給幼兒，讓他們自主的決定、主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)，如：在手工坊活動(dòng)區(qū)中，剛開始請(qǐng)孩子練習(xí)串項(xiàng)鏈，能力較強(qiáng)的孩子串了幾次就掌握了，覺得活動(dòng)太簡(jiǎn)單，孩子已經(jīng)不感興趣了，于是我對(duì)幼兒提出要求，要求幼兒要有規(guī)律而不是隨意的串項(xiàng)鏈，這就加強(qiáng)了操作的難度。嘗試中孩子們互相模仿學(xué)習(xí)、互相討論，這樣一直調(diào)動(dòng)著孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從這個(gè)例子我們可以看出，幼兒通過自己發(fā)現(xiàn)、探索、討論、總結(jié)，掌握了一些基本的方法，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。如果老師只限制他們固定用一種方法，則幼兒的情緒和活動(dòng)的效果就會(huì)截然不同，可見，給幼兒一些自主和權(quán)力，對(duì)孩子的發(fā)展是多么的重要。

總之，在開展各種區(qū)域活動(dòng)中，既要科學(xué)的投放操作材料，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，又要合理的指導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)參與活動(dòng)，讓他們發(fā)揮想象和動(dòng)腦的余地，提高他們大膽參與嘗試操作和探索的興趣，使他們能通過自身的嘗試活動(dòng)，主動(dòng)積極的掌握知識(shí)，從而達(dá)到開展區(qū)域活動(dòng)的目的。