幼兒英語(yǔ)習(xí)得的途徑與方法

黎琴琴

摘要：幼兒英語(yǔ)教育目標(biāo)及幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)知特點(diǎn)決定了幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要以習(xí)得為主。創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，采用全英語(yǔ)組織活動(dòng)及有效的教學(xué)方法，有助于幼兒英語(yǔ)習(xí)得。

關(guān)鍵詞：幼兒英語(yǔ)；習(xí)得；途徑；環(huán)境；方法

語(yǔ)言掌握有兩種不同的途徑和方法：學(xué)習(xí)與習(xí)得。學(xué)習(xí)是指通過(guò)教學(xué)，有意識(shí)、有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程。習(xí)得是指在豐富的、自然的語(yǔ)言環(huán)境中，不知不覺(jué)地獲得語(yǔ)言的過(guò)程。學(xué)習(xí)是一種有意識(shí)的過(guò)程，習(xí)得是一種潛意識(shí)的過(guò)程。幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富情景，為幼兒提供一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣、易于吸收的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒在沒(méi)有壓力沒(méi)有負(fù)擔(dān)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以激發(fā)幼兒的興趣，其實(shí)質(zhì)就是自然習(xí)得英語(yǔ)。

一、習(xí)得

（一）習(xí)得的概念

“習(xí)得”指學(xué)習(xí)者在自然語(yǔ)言環(huán)境中，無(wú)意識(shí)地將隱性知識(shí)內(nèi)化。在習(xí)得的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不注意話語(yǔ)的形式，只注意他們所要表達(dá)或理解的意義。“習(xí)得”是一個(gè)下意識(shí)的過(guò)程。

二、習(xí)得的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境

1、創(chuàng)設(shè)豐富的聽(tīng)覺(jué)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言聽(tīng)覺(jué)的敏感性

首先要為幼兒提供言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)空間，讓幼兒從入院開(kāi)始一直感受英語(yǔ)聲音刺激的存在?？稍谟變喝雸@時(shí)，安排教師跟孩子用英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)候；在課間休息時(shí)間，播放英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)對(duì)話、英語(yǔ)問(wèn)候、英語(yǔ)指令等等；還可以利用做課間操的時(shí)間，隨著英語(yǔ)童謠做律動(dòng)，每天堅(jiān)持，不斷重復(fù)，孩子的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)能得到自然同化，有利于標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的形成。聽(tīng)覺(jué)環(huán)境語(yǔ)言氛圍的營(yíng)造需要一整套的聲、光、圖材料，要有英語(yǔ)的故事，動(dòng)畫(huà)片、兒歌、游戲等等適合幼兒生理心理特點(diǎn)的各種教育素材。

2、創(chuàng)設(shè)良好的視覺(jué)環(huán)境，強(qiáng)化兒童對(duì)英語(yǔ)的心理接受性

教師可以利用園中一切自然物品、墻飾、英語(yǔ)角來(lái)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)視覺(jué)環(huán)境。教師可以在所有的玩具上貼上標(biāo)簽，在活動(dòng)室布置圖文并茂的英語(yǔ)環(huán)境，在室外的指示牌、標(biāo)志處同時(shí)使用英語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)區(qū)，為幼兒提供圖書(shū)、錄音、頭飾、圖片、卡片等活動(dòng)材料，讓幼兒在與材料的碰撞中聽(tīng)、說(shuō)、念、唱、表演，把學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)、對(duì)話圖片貼在墻上，使幼兒隨時(shí)都置身于一個(gè)濃厚有趣的英語(yǔ)氛圍中。

3、創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)結(jié)合的輕松氛圍

幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，英語(yǔ)是非母語(yǔ)，是幼兒學(xué)習(xí)的第二種語(yǔ)言，鑒于孩子在幼兒期所掌握語(yǔ)言的局限性，英語(yǔ)活動(dòng)區(qū)不可能全部使用英語(yǔ)，但可以雙語(yǔ)兼用，最終促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。但是為了從小讓孩子學(xué)得流暢，英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重不說(shuō)漢語(yǔ)，就是讓孩子在認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)直接接觸英語(yǔ)，教師不必用語(yǔ)言明示中文意思，而是用形象的動(dòng)作、用已學(xué)過(guò)的單詞、短句引入新的內(nèi)容，讓孩子懂其意思，直接掌握其英文。

（二）采用全英文教學(xué)

給幼兒足夠的英語(yǔ)輸入在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，老師盡可能多說(shuō)英語(yǔ)，大容量給孩子們輸入，讓孩子沉浸在英語(yǔ)的海洋中。久而久之，他們耳濡目染，自然而然地習(xí)得了英語(yǔ)。如果我們把孩子比作是充電器，那么他們輸出的多少，就在于老師給他們充入了多少，而且教師的輸入量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于孩子的輸出。在課堂上，教師要給孩子一定的信息差，才能迫使孩子思考揣摩，內(nèi)化成自己掌握的能自然運(yùn)用的語(yǔ)言。

（三）采用有利于習(xí)得的有效教學(xué)方法游戲法

小孩子生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要在游戲中間設(shè)立語(yǔ)言訓(xùn)練項(xiàng)目。游戲可以幫助幼兒理解新單詞詞義，可以幫助幼兒練習(xí)新單詞讀音，可以訓(xùn)練幼兒對(duì)單詞和句型的理解等等。任何游戲的設(shè)計(jì)必須要有目的性、合理性和知識(shí)性。

1、情境法

語(yǔ)言的表達(dá)和交際離不開(kāi)一定的情景，只有在接近真實(shí)的情景中，才能準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境，教師要善于創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的情景。教師進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的方法有：把孩子帶到真實(shí)的環(huán)境中，例如，教師在教孩子識(shí)別樹(shù)、花時(shí)，可以將幼兒帶到真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

2、TPR教學(xué)法

TPR是TotalPhysicalRe2sponse的縮寫(xiě)，是一種比較流行的兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)展示自身動(dòng)作來(lái)解釋語(yǔ)言的意義，兒童可以借助肢體動(dòng)作來(lái)幫助自己記憶語(yǔ)言目標(biāo)或表達(dá)自己對(duì)語(yǔ)言目標(biāo)的理解。TPR教學(xué)法側(cè)重于培養(yǎng)孩子的聽(tīng)力，有利于兒童創(chuàng)造性地嘗試他們的語(yǔ)言技能。

三、習(xí)得的方法

（一）提供充足、簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)言

“習(xí)得”英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不過(guò)于強(qiáng)調(diào)純自然的或完全接近自然的語(yǔ)言環(huán)境，可通過(guò)人造語(yǔ)言環(huán)境來(lái)達(dá)到習(xí)得的目的，它最適合缺乏自然語(yǔ)言環(huán)境下的外語(yǔ)教學(xué)。習(xí)得的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)先從語(yǔ)言輸入量的準(zhǔn)則入手，保證幼兒充足的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入。要提供充足的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，教師在英語(yǔ)教學(xué)中首先要盡量使用完整的語(yǔ)言，語(yǔ)體要有一定的變化，語(yǔ)言輸入中所包含的語(yǔ)言功能要豐富，并能運(yùn)用多種類(lèi)型的語(yǔ)言功能句。此外，教師要善于運(yùn)用各種手段，擴(kuò)大語(yǔ)言輸入量，向幼兒輸入充足的英語(yǔ)語(yǔ)言信息，讓幼兒能夠大量感受英語(yǔ)、廣泛接觸英語(yǔ)。

（二）寬容錯(cuò)誤、含蓄反饋

教師對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤首先應(yīng)持寬容的態(tài)度，不要隨意打斷或刻意糾正幼兒的錯(cuò)誤。不過(guò)，開(kāi)展“習(xí)得”學(xué)習(xí)的教師不可能按純自然習(xí)得的狀態(tài)，即不進(jìn)行任何反饋，幼兒也能無(wú)意識(shí)地掌握英語(yǔ)。因此，當(dāng)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)幼兒的錯(cuò)誤后，教師要積極介入和干預(yù)，抓住這一時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)的、適當(dāng)?shù)姆答仭５處熞苊馇宄姆答?，而進(jìn)行間接的、含蓄的反饋，即注意采取得體的態(tài)度，有策略地采用擴(kuò)展、代述等回應(yīng)方式重新予以正確的示范，以此構(gòu)成更豐富的二類(lèi)語(yǔ)言輸入信息，讓幼兒不是在糾正錯(cuò)誤中有意識(shí)地學(xué)習(xí)，而是更多地在教師的正確示范中進(jìn)行無(wú)意識(shí)的習(xí)得。

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