高職英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)在Worksheet中的應(yīng)用

摘要：隨著我國國際交流的增多，具有良好交際能力的外語人才需求激增。傳統(tǒng)的教學(xué)模式迫切需要改革。任務(wù)型教學(xué)模式以及Worksheet的應(yīng)用，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，同時能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，順應(yīng)了我國高職學(xué)校英語教學(xué)改革的潮流，已為廣大英語教師所認同并積極開展相關(guān)的教學(xué)研究。該文從任務(wù)型教學(xué)模式和Worksheet的產(chǎn)生及發(fā)展入手，介紹了其理論基礎(chǔ)及設(shè)計原則。并就其應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢進行了探討和思考，以期對任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語教學(xué)的相關(guān)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；Worksheet；高職英語

近些年來，由于經(jīng)濟的發(fā)展，改革開放的進一步深化，我國高等學(xué)校教育對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，對英語教學(xué)的要求也更為嚴格。然后，傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)無法擺脫應(yīng)試教育的影響，仍然以教師教授為主，缺少對學(xué)生能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，缺少交流與協(xié)作，更沒有創(chuàng)新發(fā)展的空間。這種“費時低效”的教學(xué)方法需要改變，為實現(xiàn)有效教學(xué)，將任務(wù)型教學(xué)引入高職英語教學(xué)中不僅是學(xué)生的需要，同時也能推動高職英語教學(xué)的改革。任務(wù)型教學(xué)是讓學(xué)生通過完成教師所布置的任務(wù)來促進學(xué)習(xí)，它沒有固定的程序模式，本文以典型的任務(wù)型教學(xué)過程為例，探討其在高職英語教學(xué)中Worksheet里的應(yīng)用。

一、任務(wù)型教學(xué)和Worksheet的簡要概述

（一）任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Approach）的概念最早是在20世紀80年代，在交際教學(xué)法的基礎(chǔ)上，由英籍印度語言學(xué)家N.S.Prabhu經(jīng)過大量實證研究提出來的一種新型教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)模式的課堂教學(xué)以完成具體的交際任務(wù)作為目標，強調(diào)在實踐中學(xué)習(xí)語言，提倡語言的自然輸人。從20世紀80年代末開始，一批語言教育專家學(xué)者開始在N.S.Prabhu的基礎(chǔ)上進一步開展相關(guān)研究，賦予了任務(wù)型教學(xué)新的內(nèi)涵。其中包括Nunan（1989）將任務(wù)型教學(xué)模式與教學(xué)實際緊密聯(lián)系。他認為，任務(wù)就是在學(xué)習(xí)目的語的過程中，學(xué)生達到領(lǐng)悟、使用、輸出語言和互動的一種課堂交際活動，并對任務(wù)型教學(xué)的特征進行了初步概括；Willis（1996）認為任務(wù)就是一種活動，學(xué)習(xí)者以交際為目的，通過對目標語的使用達到某個結(jié)果。Skehan（1998）認為在完成任務(wù)的活動中，意義是首要的；并且有某個需要解決的交際問題；任務(wù)與真實世界的活動有一定關(guān)系；完成任務(wù)是主要的考慮；根據(jù)結(jié)果來評價任務(wù)的完成情況。Skehan在綜合了各家觀點的基礎(chǔ)上，提出了“任務(wù)”上述五個主要特征，得到了廣泛的認同，具有一定的代表性。

（二） Worksheet

Worksheet堤指工作單、備忘錄以及（學(xué)生的）活頁練習(xí)題等。學(xué)生完成的練習(xí)題或?qū)W習(xí)活動時用的輔助圖片等都可以稱為Worksheet。Worksheet能為學(xué)生提供清晰和直觀的視覺信息，因此在日常教學(xué)中被廣泛運用。Worksheet源于教材而高于教材，是教學(xué)的有效輔助材料。它的編寫與設(shè)計必須適應(yīng)課程理念的需要，在形式、內(nèi)容和問題的設(shè)計中集中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式。課前課后，Worksheet能引導(dǎo)學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)、練習(xí)、研究，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“良師益友”；課上，Worksheet進一步引導(dǎo)學(xué)生合作、討論、展示，是教師了解學(xué)情、透析疑點的重要依據(jù)。

二、任務(wù)型教學(xué)和Worksheet的理論基礎(chǔ)

（一）任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰（（J.Piaget）強調(diào)學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)性，他認為學(xué)習(xí)的結(jié)果并不是對外界信息的簡單堆積，而是獲得越來越多認識事物、解決問題的程序。皮亞杰的學(xué)習(xí)理論對任務(wù)型教學(xué)有關(guān)第二語言學(xué)習(xí)過程的主張進行了合理的解釋。即學(xué)習(xí)者通過建構(gòu)起對目的語系統(tǒng)的假設(shè)，在不斷地運用中逐步完善。應(yīng)用于任務(wù)型教學(xué)模式，即學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)而認真思考，積極用目的語進行交流互動，從而建構(gòu)起對目的語系統(tǒng)的認識。

布魯納（（J.S.hruner）認為：認識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品。學(xué)習(xí)的主要目的并不是要記住教材和老師所講的內(nèi)容，而是要參與建立該學(xué)科知識系統(tǒng)的過程?？梢钥吹?，任務(wù)型教學(xué)踐行了布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法”的教學(xué)理念。通過給學(xué)生提供交際任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，主動發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)則系統(tǒng)并進行歸納總結(jié)，強調(diào)在用中學(xué)。

（二） Worksheet的理論基礎(chǔ)

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）在其“有意義學(xué)習(xí)理論”（the theory of meaningfu1 learning）的框架下，深入研究了教材的意義性及其學(xué)習(xí)條件問題，并提出了著名的處理教材內(nèi)容的先行組織者策略。進而他認為，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)是一個被動的過程，而應(yīng)是一個新舊知識相互作用的過程。學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，既有原有的知識結(jié)構(gòu)，又有對新知識的順應(yīng)和同化的思維屬性，所以學(xué)生能自主探究、自主學(xué)習(xí)。

三、英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)在Worksheet中的應(yīng)用

（一）任務(wù)的設(shè)計

研究英語教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況；任務(wù)型教學(xué)法的實施過程中，教師在設(shè)計相關(guān)任務(wù)的同時應(yīng)該充分的以課程的教學(xué)大綱以及相關(guān)的教學(xué)材料為基礎(chǔ)，對所教學(xué)的內(nèi)容進行必要的分析研究，在把握教學(xué)內(nèi)容重難點與學(xué)生現(xiàn)有知識能力之間的關(guān)系的情況下，充分的依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和主體地位。同時，還需要針對不同學(xué)生的實際需求，設(shè)計出難度不同的教學(xué)任務(wù)，保證學(xué)生都能夠在任務(wù)教學(xué)中，突破相應(yīng)的教學(xué)重難點，掌握新的知識技能。

確立英語教學(xué)目標；通常來說，教學(xué)目標是指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)效果的中重要評價依據(jù)，如果在教學(xué)任務(wù)中，沒有一個明確的教學(xué)目標，那么教學(xué)任務(wù)也就難以取得預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也感受不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)樂趣，很大程度上阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)的同時，一定要依據(jù)學(xué)生的實際情況和英語教學(xué)的目標要求，制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)且較為容易突破的教學(xué)目標，從而在起到強化教學(xué)重量的基礎(chǔ)上，保證每個學(xué)生都能在任務(wù)探究中掌握新的知識。

（二）任務(wù)的實施

任務(wù)實施前階段，在任務(wù)型教學(xué)過程中，應(yīng)該主張讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標、內(nèi)容以及相關(guān)的話題進行適當(dāng)?shù)牧私猓皇菍θ蝿?wù)型知識內(nèi)容毫無理解?？梢酝ㄟ^讓學(xué)生確立自己的個人目標，提高自我效能的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，這樣不但能夠保證教學(xué)任務(wù)的順利實施，同時也在一定程度上強化了任務(wù)型的教學(xué)質(zhì)量。同時，教師在導(dǎo)入任務(wù)時，應(yīng)該對任務(wù)的特征，如任務(wù)涉及的相關(guān)知識、教學(xué)重難點等進行必要的描述，形成一份明確的目標解說，這樣能夠有效的提高學(xué)生的理解認知能力。另外，由于學(xué)生個體英語基礎(chǔ)的差異性，以及學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的動機的不同，教師在設(shè)計任務(wù)的時候，要不斷的進行調(diào)準，制定出具有差異性的個性化任務(wù)型目標。

（三）任務(wù)實施中階段

任務(wù)目標確立以后，學(xué)生通過對相關(guān)任務(wù)的初步了解，在操作上就會很容易的進入真實的模擬情景當(dāng)中，一方面是教師要不斷引導(dǎo)幫助學(xué)生在活動中掌握新的知識和相關(guān)的操作技能，保證教學(xué)任務(wù)的順利實施。另一方面是教師要適時的要求學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)研究目標，讓學(xué)生帶著問題去思考解決問題，防止學(xué)生在情景問題探究中漫無目的，隨意的聊天嬉戲，造成任務(wù)教學(xué)無法達到預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量。同時，在任務(wù)型的實施過程中，教師是教學(xué)任務(wù)的核心，教師不但要扮演好教學(xué)任務(wù)的組織者和引導(dǎo)者的身份，對學(xué)生進行有效的組織和學(xué)習(xí)，還需要在學(xué)生的探究討論當(dāng)中，掌握和理解學(xué)生的思想情感，做到及時引導(dǎo)，強化學(xué)生的語言鍛煉能力。

（四）任務(wù)實施完成后階段

可以說，任務(wù)型教學(xué)是大學(xué)英語學(xué)習(xí)較為深層次的一個階段，尤其是在任務(wù)課堂即將結(jié)束時，教師要將學(xué)生探究分析的教學(xué)情況，同最初教師所設(shè)置的教學(xué)目標結(jié)合起來，讓學(xué)生對自己的能力探究情況進行自我有效的評價，總結(jié)不足。同時教師也要依據(jù)教學(xué)的實際情況，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價，對于學(xué)生的好的方面要肯定表揚，對于學(xué)生的不足之處，應(yīng)該幫助查找原因，幫助學(xué)生總結(jié)反思。最大限度的保證學(xué)生的自信心和積極性。

四、結(jié)束語

任務(wù)教學(xué)的教學(xué)目標是學(xué)生通過必要的情景教學(xué)任務(wù)來實現(xiàn)對英語組織表表達能力的學(xué)習(xí)，提高英語實際應(yīng)用能力的水平。是當(dāng)前高職所提倡的有效教學(xué)手段。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)在Worksheet里的應(yīng)用，教師要依據(jù)學(xué)生的實際情況和課程教學(xué)的標準，精心審計出對學(xué)生具有濃厚興趣和挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我主觀能動性的發(fā)揮。通過教師的引導(dǎo)與學(xué)生的合作，讓學(xué)生在掌握完成教學(xué)任務(wù)的過程中，強化英語學(xué)習(xí)的興趣與信心。

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本文系黑龍江省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題研究成果，課題編號：GZD1317065

作者簡介：仲姍（1984-）女，漢，山東省龍口市，黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校，助理講師，學(xué)士，英語教育。