應(yīng)用型研究生教育國際化：培養(yǎng)模式探索及平臺(tái)建設(shè)戰(zhàn)略

劉佳　王方方

摘 要 應(yīng)用型研究生教育國際化對(duì)于高校培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型應(yīng)用人才具有重要意義。通過系統(tǒng)地分析應(yīng)用型研究生國際化教育的國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀、內(nèi)涵以及應(yīng)用型研究生所應(yīng)具備的能力構(gòu)成，探索性地提出應(yīng)用型研究生教育國際化的三種培養(yǎng)模式，即多元化的培養(yǎng)模式、開放式研究性教學(xué)模式和國家級(jí)、區(qū)域級(jí)、校級(jí)三級(jí)多樣化人才服務(wù)模式；并以構(gòu)筑基于教師、實(shí)訓(xùn)、科研和留學(xué)生層面的國際化平臺(tái)，保障和提高國際化應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型研究生 高等教育國際化 培養(yǎng)模式 平臺(tái)建設(shè)

中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展受益于開放型經(jīng)濟(jì)的建設(shè)、全面融入世界市場以及高效利用的國際化資源。新常態(tài)下的中國經(jīng)濟(jì)正呈現(xiàn)出前所未有的外部性特征，尤其是“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施使我國與亞洲各國和其他相關(guān)地區(qū)國家的往來更為密切，需求上不再是相對(duì)簡單的產(chǎn)品制造和工程項(xiàng)目建設(shè)，而是大型成套設(shè)備和集合規(guī)劃、設(shè)計(jì)、融資、建設(shè)、管理以及運(yùn)營等方面的綜合服務(wù)，這對(duì)積極“走出去”的中國企業(yè)提出了更高的要求。在此背景下，伴隨國際化和經(jīng)濟(jì)全球化的貿(mào)易投資與管理活動(dòng)不斷縱深推進(jìn)，基于全方位、多領(lǐng)域應(yīng)用型研究生的國際化培養(yǎng)成為高等教育國際化和全球人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)國際化的必然要求。它的深遠(yuǎn)意義體現(xiàn)在：宏觀層面而言，國家迫切需要大批具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的高端應(yīng)用型人才，研究生教育要著眼于增強(qiáng)對(duì)國家和社會(huì)發(fā)展的服務(wù)能力；中觀層面上，廣東正致力于把粵港澳大灣區(qū)建設(shè)成為我國進(jìn)一步推動(dòng)對(duì)外開放的示范區(qū)，構(gòu)筑國際化區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作新高地。應(yīng)用型研究生國際化培養(yǎng)有助于進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展需求的貼合度；微觀層面而言，應(yīng)用型研究生培養(yǎng)國際化作為一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)式，能開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)他們?nèi)蛞庾R(shí)、開放意識(shí)和競爭意識(shí)，在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中，提高辦學(xué)質(zhì)量和水平。

1應(yīng)用型研究生教育國際化的內(nèi)涵及其能力構(gòu)成

1.1應(yīng)用型研究生教育國際化的內(nèi)涵

1.1.1高等教育國際化

所謂“國際化”，通常表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)全球化影響下高等教育為適應(yīng)其對(duì)人才培養(yǎng)、教學(xué)科研以及社會(huì)功能等環(huán)節(jié)的新標(biāo)準(zhǔn)和新要求，不斷滲透融合國際方面內(nèi)容的過程。在高等教育國際化趨勢(shì)還有待成型之時(shí)，美國知名教育學(xué)家德里克·博克就倡導(dǎo)過“科學(xué)無國界”這一理念，認(rèn)為高校可以對(duì)外積極建立信息與科研成果的互通，安排本土學(xué)生海外求學(xué)工作并引進(jìn)外國留學(xué)生交流學(xué)習(xí)，以及開設(shè)國際課程等觀點(diǎn)。聯(lián)合國教科文組織和大學(xué)聯(lián)合會(huì)（IAU）對(duì)“國際化”作了更精準(zhǔn)的表述：“把跨國界、跨文化的觀點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的教學(xué)工作、科研工作和社會(huì)服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過程”社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)的變遷，為高等教育國際化賦予更為豐富的涵義，并且在廣度和深度上都呈現(xiàn)新的特點(diǎn)和發(fā)展方向。主要表現(xiàn)為各國在高等教育國際交流與合作重視程度的增強(qiáng)，應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)類型的研究生培養(yǎng)越來越受到關(guān)注，高校更重視拓寬研究生培養(yǎng)系統(tǒng)和就業(yè)途徑。

1.1.2應(yīng)用型研究生教育國際化

一般而言，研究生培養(yǎng)的方向分為學(xué)術(shù)型和職業(yè)型兩種，學(xué)術(shù)型人才立足于科學(xué)研究，其職業(yè)趨向主要對(duì)接大學(xué)以及科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行傳播學(xué)術(shù)知識(shí)和學(xué)術(shù)創(chuàng)新；職業(yè)型人才的塑造則以社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求為標(biāo)準(zhǔn)，更注重崗位適應(yīng)性、競爭性和多方面的應(yīng)用能力。在國外，學(xué)術(shù)學(xué)位有時(shí)也被稱為科學(xué)學(xué)位（Academic Degrees），職業(yè)學(xué)位有時(shí)也被稱為專業(yè)學(xué)位（Professional Degrees）等。歐美日等發(fā)達(dá)國家普遍重視應(yīng)用型高層次專業(yè)知識(shí)與技能型人才的培養(yǎng)，對(duì)專業(yè)學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置上形成了一套較為細(xì)化和有效的體系。美國是研究生國際化教育進(jìn)行的最先進(jìn)的國家，專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展歷史悠久（始于20世紀(jì)60年代），它是研究型博士、碩士學(xué)位外的第二類學(xué)位。在美國，專業(yè)碩士學(xué)位對(duì)申請(qǐng)職業(yè)資格證書和執(zhí)照有優(yōu)惠減免作用，與一段時(shí)間的專業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)價(jià)值等同；英國的專業(yè)學(xué)位教育與美國很相似，但其與全日制研究生教育互為一體，共同構(gòu)成統(tǒng)一的教育體系。課程設(shè)置上專業(yè)學(xué)位教育覆蓋所有專業(yè)方向，強(qiáng)調(diào)將先進(jìn)理論理念的成果對(duì)于實(shí)踐的快速運(yùn)用并盡快產(chǎn)生效益，強(qiáng)調(diào)對(duì)于本土經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的實(shí)用培養(yǎng)價(jià)值。

在我國，自90年代初期國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)開始對(duì)社會(huì)在職人員以及部分全日制研究生設(shè)立專業(yè)學(xué)位，到2015年已細(xì)分至包括金融碩士、教育碩士、MBA、藝術(shù)碩士等四十種不同專業(yè)學(xué)科門類。同時(shí)，市場經(jīng)濟(jì)的多樣化使其對(duì)高層次專業(yè)型人才的種類和質(zhì)量都產(chǎn)生多元化要求。一些非傳統(tǒng)學(xué)術(shù)崗位如技術(shù)推廣應(yīng)用、工礦企業(yè)以及社會(huì)公共管理部門與傳統(tǒng)型崗位一樣，成為高端應(yīng)用型人才市場的剛性需求，為專業(yè)碩士教育提供了潛力巨大的市場，也通過市場機(jī)制作用明確了應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)類型。

綜上所述，本文認(rèn)為，所謂應(yīng)用型研究生教育國際化，就是立足于中國國情和高等教育特色，將研究生教育的改革與發(fā)展置于全球背景中，廣泛借鑒吸取國外先進(jìn)理念和觀點(diǎn)，同時(shí)注重對(duì)外傳播本國教育和文化的精華，加強(qiáng)與國際間同行交流與合作，培養(yǎng)能夠在國際交流與國際競爭中發(fā)揮積極作用的應(yīng)用性人才。

1.2應(yīng)用型研究生教育國際化的能力構(gòu)成

高等教育國際化的終極目標(biāo)是其辦學(xué)宗旨、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的一種延伸、補(bǔ)充與發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，所培養(yǎng)的國際化應(yīng)用型研究生能力構(gòu)成體現(xiàn)在：（1）全科型人才的知識(shí)儲(chǔ)備。經(jīng)濟(jì)形態(tài)的深刻變遷對(duì)相關(guān)從業(yè)人員知識(shí)儲(chǔ)備和結(jié)構(gòu)提出了復(fù)合化要求，從必備的本專業(yè)核心技能延展至相關(guān)邊沿學(xué)科包括法律、金融、信息技術(shù)和管理科學(xué)等多架構(gòu)知識(shí)體系。（2）多語言能力。除母語外，專業(yè)型研究生至少需要掌握一門廣泛使用的工作語言，如英語、法語或者西班牙語等。（3）跨文化能力。語言有著豐富的文化內(nèi)涵，但跨文化能力并非簡單等同于多語言能力，它在內(nèi)涵上囊括了多文化、價(jià)值觀、思維方式、人際交往以及合作溝通等多維度疊加能力。以國際商務(wù)專業(yè)為例，相關(guān)研究顯示，國際商務(wù)失敗的主要原因可歸結(jié)于跨國企業(yè)海外員工不能適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境。如美國企業(yè)的外派人員任期結(jié)束提前回國比例高達(dá) 16%～40%，由此導(dǎo)致的直接損失達(dá)到20億～25億美元。（4）“雙創(chuàng)型”人才（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力），所謂“雙創(chuàng)型”人才就是以社會(huì)需求為主要導(dǎo)向，同時(shí)具備獨(dú)特觀察力與敏銳的時(shí)機(jī)洞察力，善于在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的浪潮中捕捉機(jī)遇的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。因此，新形勢(shì)下對(duì)于應(yīng)用型高端人才培養(yǎng)，我們需從兩方面作出調(diào)整：一方面，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)其基本素養(yǎng)和專業(yè)能力同時(shí)注重交叉學(xué)科內(nèi)容的補(bǔ)給；另一方面，高度重視系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生在不同文化背景下的跨文化能力和工作勝任力。

2應(yīng)用型研究生教育國際化的培養(yǎng)模式探索

具備“五種能力”，即知識(shí)綜合運(yùn)用能力、跨文化交際能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、自主學(xué)習(xí)能力是應(yīng)用型研究生國際化培養(yǎng)的基本內(nèi)涵。要實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)涵化的發(fā)展，就須聚焦于學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)層面的協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷夯實(shí)專業(yè)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，著眼于“五種能力”的培養(yǎng)。一方面對(duì)人才培養(yǎng)高度進(jìn)行定位，另一方面實(shí)踐中也需不斷探究完善應(yīng)用型人才國際化培養(yǎng)模式。

2.1構(gòu)建多元化的應(yīng)用型研究生國際化培養(yǎng)模式

近年來，隨著研究生的擴(kuò)招，傳統(tǒng)意義上以學(xué)術(shù)精英為單一培養(yǎng)主旨的碩士教育朝著多元化方向發(fā)展。應(yīng)用型、創(chuàng)新型特質(zhì)的研究型人才成為新時(shí)代背景下研究生教育的重要方向，而煉就這種特質(zhì)的重點(diǎn)就在于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的國際化研究生。因此在培養(yǎng)模式的選擇上，我們要定位于多節(jié)點(diǎn)式研究生國際化培養(yǎng)體系，即基于不同節(jié)點(diǎn)狀況獨(dú)立展開：一是對(duì)本校研究生，可采用獎(jiǎng)學(xué)金形式鼓勵(lì)其投入與國外的合作培養(yǎng)項(xiàng)目或赴海外研修。包括利用寒暑假時(shí)間的夏令營及冬令營，或是針對(duì)某些項(xiàng)目的技能培訓(xùn)、實(shí)習(xí)運(yùn)作等形式的短期交流，時(shí)間通常限制在3個(gè)月之內(nèi)；也可以時(shí)間較長的高校間聯(lián)合培養(yǎng)，如我校創(chuàng)辦的“中美人才培養(yǎng)計(jì)劃”1+2+1本科國際商務(wù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班、廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)—西澳大學(xué)2+2本科金融學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班、廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)—美國佩斯大學(xué)2+2本科計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新班等。這些人才通過“第二校園”的經(jīng)歷， 在學(xué)習(xí)期間與不同文化背景的大學(xué)生進(jìn)行交流與探討，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的交叉、融合、滲透，有利于引導(dǎo)學(xué)生的科研興趣和研究導(dǎo)向。二是實(shí)施跨國遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目，積極吸收國外優(yōu)秀留學(xué)生。我校已與北美洲、南美洲、大洋洲、歐洲、非洲、亞洲國家的相關(guān)高校和教育機(jī)構(gòu)建立了合作伙伴關(guān)系，新簽合作協(xié)議近60個(gè)，在此基礎(chǔ)上，完全可以借鑒“互聯(lián)網(wǎng)+”，依托合理利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)開拓另一種研究生國際化教育方式。數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有一定時(shí)空優(yōu)勢(shì)，不但讓教學(xué)工作更靈活有彈性，外籍生也能主動(dòng)性通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行連續(xù)或者間斷性研究。三是向更高等級(jí)的國內(nèi)外科研機(jī)構(gòu)或企業(yè)尋求合作機(jī)會(huì)，形成可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)教育模式。憑借與琶洲互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新集聚區(qū)“隔河相望”的天然優(yōu)勢(shì)，我?？稍谙乱徊接辛Υ俪蓱?yīng)用型研究生與琶洲內(nèi)國際化企業(yè)的“近親合作”，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展和用人部門實(shí)際需求無縫對(duì)接。

2.2采用開放式研究性教學(xué)模式

開放式研究性教學(xué)模式是在綜合美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”的基礎(chǔ)上構(gòu)建的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，是開放式研究性教學(xué)模式的突出特色，也是一種培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的新途徑。在這種理念下，課程體系的設(shè)置上可采用“雙體系、雙平臺(tái)、多模塊”課程體系為基礎(chǔ)，建立外方教師 + 校內(nèi)教師輔導(dǎo)的“雙師課程”教學(xué)模式。具體而言，一是設(shè)置全新基礎(chǔ)型通識(shí)型課程體系，使對(duì)應(yīng)用型研究生基礎(chǔ)型教育核心課程與國際化需求的素質(zhì)課程相匹配，修煉提升學(xué)生在國際意識(shí)、人文素質(zhì)以及批判性思維等模塊的能力。二是通過選擇性引進(jìn)國際知名院校核心專業(yè)課程，開設(shè)全英教學(xué)班。它的優(yōu)勢(shì)在于，通過參考國外教學(xué)大綱，更易于建立與海外專業(yè)講授教師的溝通渠道，有益于共建專業(yè)課程的講授和實(shí)踐指導(dǎo)，也有利于打造跨文化交際能力和培養(yǎng)學(xué)生國際意識(shí)的國際化教程。第三點(diǎn)是設(shè)立自由靈活的課程選修制度。例如，國際班或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)生允許其在全校范圍內(nèi)有6-8個(gè)學(xué)分的課程自由選擇權(quán)，打通專業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位校內(nèi)教學(xué)資源流通的壁壘。四是與國際高水平學(xué)者和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師共建研究生課程培養(yǎng)體系。這種模式以國內(nèi)外著名學(xué)者合作教學(xué)研究為基石，集研究性和創(chuàng)造意識(shí)為一體促使學(xué)科建設(shè)教程跟進(jìn)全球科技前沿，有利于將一般性學(xué)術(shù)交流擴(kuò)散至不同學(xué)科的實(shí)質(zhì)性交流，是應(yīng)用型研究生國際化在知識(shí)層面培養(yǎng)的高級(jí)階段。

2.3打造國家級(jí)、區(qū)域級(jí)、校級(jí)三級(jí)多樣化人才服務(wù)模式

我校有逾30 年的財(cái)經(jīng)教育歷史，其專業(yè)優(yōu)勢(shì)集中于財(cái)經(jīng)類學(xué)科。經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)作為國家級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，其主旨在于打造具有企業(yè)家精神和潛質(zhì)的精英；學(xué)校入選全國首批卓越法律人才教育培養(yǎng)基地；與廣州市地方稅務(wù)局共建的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教育基地為國家大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地；作為125所“一帶一路”高校聯(lián)盟成員院校之一，近年來學(xué)校更為注重發(fā)揮經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的支撐輻射作用，將經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)有意識(shí)地融入經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，比如會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)穿插在法學(xué)專業(yè)教育中等，精心打造具備經(jīng)管學(xué)科背景的高素質(zhì)復(fù)合型人才。通過這種不斷實(shí)踐，經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)也發(fā)展成為國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在服務(wù)定位上，學(xué)校不斷探索更為凸顯發(fā)展區(qū)域特色。在面向粵港澳，適應(yīng)三個(gè)自貿(mào)區(qū)（廣州南沙自貿(mào)區(qū)、深圳前海蛇口自貿(mào)區(qū)、珠海橫琴片區(qū)）重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、珠三角經(jīng)濟(jì)區(qū)開放開發(fā)需要上增設(shè)跨境電商專業(yè)碩士、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)（社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、大數(shù)據(jù)與商務(wù)統(tǒng)計(jì)、金融和保險(xiǎn)統(tǒng)計(jì)方向）專業(yè)碩士、會(huì)計(jì)學(xué)（國際會(huì)計(jì)方向）等。完善人才構(gòu)建以“應(yīng)用外語”為基礎(chǔ)，理論與實(shí)踐并重的區(qū)域國際化高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

3應(yīng)用型研究生教育國際化的平臺(tái)建設(shè)戰(zhàn)略

應(yīng)用型研究生教育國際化的平臺(tái)建設(shè)是培養(yǎng)模式得到有效實(shí)施的鋼筋和水泥。例如，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)秉承“特色、質(zhì)量、國際化”的辦學(xué)理念，依托構(gòu)造國際化辦學(xué)空間、海外培訓(xùn)平臺(tái)和合作平臺(tái)，為應(yīng)用型研究生國際化培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1構(gòu)筑多層次、合理性的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

應(yīng)用型研究生培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)理念方法的實(shí)踐性，一方面通過制定全程化的實(shí)踐教學(xué)方案，完善現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系。具體而言，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)層次進(jìn)行合理的邏輯區(qū)分和科學(xué)解構(gòu)，設(shè)置以基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐到綜合實(shí)踐的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)模塊。另一方面，有的放矢，圍繞核心板塊，精心構(gòu)建綜合型、創(chuàng)新型的特色實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。財(cái)經(jīng)類院?？砂l(fā)揮其學(xué)科優(yōu)勢(shì)，集中國際貿(mào)易、金融、會(huì)計(jì)、市場營銷以及工商管理等國家級(jí)或省級(jí)優(yōu)勢(shì)專業(yè)教學(xué)資源，對(duì)實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃布局和項(xiàng)目流程化設(shè)計(jì)要遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及企業(yè)價(jià)值鏈兩條邏輯主線。

3.2構(gòu)筑國際化師資海外培訓(xùn)平臺(tái)

高等教育國際化的可持續(xù)發(fā)展離不開資深教師的卓越貢獻(xiàn)，具備創(chuàng)新精神的中青年代教師，更是承上啟下的后續(xù)中堅(jiān)力量。在教學(xué)模式的建設(shè)上，建立以研究性創(chuàng)造意識(shí)為思維模式的教學(xué)方式，致力于將中青年教師打造為“國際化研究型教師”，能為實(shí)踐開放式國際化研究生教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，我校創(chuàng)建了“廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)國際化師資海外研修基地”的美國佩斯大學(xué)站和澳大利亞西澳大學(xué)站，選派了五批共計(jì)84名中青年教師分赴美國和澳大利亞進(jìn)站研修，學(xué)習(xí)專業(yè)課程和國際化教育教學(xué)專題講座課程，強(qiáng)化國際化教育教學(xué)與研究能力。此外，也可借鑒“傳幫帶”的形式，聘用海外高水平大學(xué)教師承擔(dān)特定教學(xué)任務(wù)和專業(yè)課程建設(shè)，或利用假期時(shí)間聘請(qǐng)境外知名高校教師或?qū)W者為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班授課，通過這一過程與本土教師共同分享和交流教育財(cái)富，提高已有教師的教學(xué)水平和國際化水平。

3.3構(gòu)筑應(yīng)用研究國際化合作平臺(tái)

高校與科研機(jī)構(gòu)簽訂合作交流協(xié)議，通過構(gòu)建國際化合作平臺(tái)，以互訪、學(xué)生交流、教師進(jìn)修、專家講學(xué)及合作科研等形式保持穩(wěn)定活躍的交流活動(dòng)。我校目前創(chuàng)建了廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)—烏普薩拉大學(xué)—斯德哥爾摩經(jīng)濟(jì)學(xué)院“中—?dú)W經(jīng)濟(jì)合作研究平臺(tái)”、廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)—臺(tái)灣大學(xué)“憲政與公共財(cái)政合作研究平臺(tái)”、廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)—香港城市大學(xué)—澳門理工學(xué)院“港澳基本法合作研究平臺(tái)”等3個(gè)國際暨港澳臺(tái)科研合作創(chuàng)新平臺(tái)，并初步完成了3支相應(yīng)骨干成員團(tuán)隊(duì)的立項(xiàng)建設(shè)工作。

3.4構(gòu)筑留學(xué)研究生與本土研究生溝通互動(dòng)平臺(tái)

留學(xué)生教育不僅是研究生教育培養(yǎng)國際化的重要內(nèi)容，也是衡量研究生教育國際化水平的重要標(biāo)準(zhǔn)?？梢酝ㄟ^兩方面途徑提升留學(xué)研究生國際化水平和質(zhì)量，順暢留學(xué)研究生與本土研究生深層次的交流和溝通。一是發(fā)揮地區(qū) 、地域優(yōu)勢(shì)， 擴(kuò)大國際與地區(qū)合作。作為廣東高校，可利用地理優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)與臺(tái)灣、東南亞周邊國家的合作。例如，本土高校通過提供獎(jiǎng)學(xué)金以及短期交流機(jī)會(huì)相關(guān)的信息有助于提高學(xué)生選擇作為留學(xué)目的地的可能性，增加本土高校對(duì)國際學(xué)生的吸引力；二是在教學(xué)語言的選擇上，可以適當(dāng)采取英文為主，中文為輔的雙語教學(xué)模式。來自西方國家的學(xué)生大多適應(yīng)英語作為教學(xué)語言，而中文也逐漸成為外籍生圈中最熱門外語。以“英語授課+中文互動(dòng)”的課程設(shè)計(jì)既吸引留學(xué)生，又是促進(jìn)外籍生與本土學(xué)生思想交流的一個(gè)有效方法。

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