在“玩性”理念下的幼兒教育本質(zhì)探討

王輝洪　王柳

摘 要 幼兒體智能課程作為一門體能、智能、人能等全面綜合的課程已在各大城市中實踐并得到較好的效果，它的普及已成為必然趨勢。其以“玩性”理念為基礎(chǔ)，符合幼兒的心理發(fā)展特點。筆者通過介紹豐富的幼兒體智能課程內(nèi)容和總結(jié)幼兒體智能課程中的三段式上課流程、卡通化教師形象、故事化、趣味化教學(xué)安排和以男性為主教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)點；以期引起廣大的幼教工作者對幼兒教育的本質(zhì)的關(guān)注，并以此為契機(jī)更好地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞 幼兒教育的本質(zhì) 玩性 幼兒體智能課程 內(nèi)容與特點

幼兒體智能課程自上個世紀(jì)70年代末由林永哲于臺灣地區(qū)開始研制，在多年的探索與改進(jìn)過程中逐漸形成了獨特的“玩性”教學(xué)理念，即追求幼兒擁有快樂的童年，運用幼兒“玩性”玩出道理，玩出健康，并體驗生活，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)并提高其對社會的適應(yīng)能力。幼兒體智能課程推行的教育模式已風(fēng)靡我國沿海地區(qū)的各大城市。本文通過介紹豐富的幼兒體智能課程內(nèi)容和總結(jié)幼兒體智能課程的特點；來引發(fā)幼教工作者對幼兒本質(zhì)特征的思考，并為之提供經(jīng)驗支持。

1 幼兒教育本質(zhì)與幼兒體智能課程的含義

1.1 幼兒教育本質(zhì)的含義

程秀蘭將幼兒教育的本質(zhì)定義為：依據(jù)兒童屬性而開展的一種有別于其他階段的教育活動及其內(nèi)在要素之間的基本關(guān)系。[1]主要分為內(nèi)部和外部兩個角度來分析；從幼兒教育的內(nèi)部來看，幼兒教育的內(nèi)在要素主要包括幼兒、幼兒教師、教育活動和教學(xué)環(huán)境四個要素。本研究主要從教學(xué)活動方面來進(jìn)行闡述，即基于幼兒體智能課程的內(nèi)容與特點來解釋幼兒教育的本質(zhì)。

1.2 幼兒體智能課程的含義

美國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家霍華德Y尲擁履山淌諶銜嗽諫鈧斜硐殖隼吹鬧悄蓯嵌嘀侄嘌模廡┲悄蕓殺環(huán)治訟睿河镅災(zāi)悄?、蕠`悄?、空间智能、沙堝源T悄埽ㄌ逯悄埽⒁衾種悄?、人际关系智能、闹o。ㄗ暈乙饈叮┲悄?、讋蜻€鄄熘悄堋F渲猩硤逶碩悄蓯侵溉四芮擅畹夭僮菸鍰搴偷髡硤宓哪芰Α2]

幼兒體智能課程本身就是通過身體活動，運用徒手游戲教學(xué)、器械活動教學(xué)、音樂律動教學(xué)等形式實施開展幼兒身體運動智能，因此筆者將幼兒體智能課程定義為：是一門專為3～6歲兒童設(shè)計規(guī)劃的，以身體運動為途徑，以律動、游戲活動為內(nèi)容，以培養(yǎng)幼兒身體適應(yīng)力、智力、社會適應(yīng)能力為目的的體育健康課程。

2 幼兒體智能課程的內(nèi)容

主要內(nèi)容分為：徒手游戲教學(xué)、體智能器材教學(xué)、音樂律動教學(xué)、戶外游戲與活動教學(xué)。

（1）徒手游戲教學(xué)：盧梭認(rèn)為“我們最初的哲學(xué)老師是我們的腳、我們的手和我們的眼睛?！盵3]徒手游戲，顧名思義，就是不用器材，只需要有一塊適合幼兒活動的場地，在老師的組織下，就能玩起來的趣味活動。徒手游戲的內(nèi)容一般較為生動具體，形式也非?；顫娸p松。

（2）體智能器材教學(xué)：體智能器材就是專門開發(fā)幼兒體能、智能、人能所需要的玩教具，如：小布球、滑溜布、彩虹傘、迷你繩等。這些器材都能夠很好地提升幼兒的身體適應(yīng)力，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力；如“迷你繩”，幼兒可以在地上擺成一個“1”字，還可以幾個幼兒自由組合，每人擺一個數(shù)字，把繩子放在一起變成百位或千位數(shù)，此外，幼兒還可以充分發(fā)揮自己的想象用迷你繩擺出各種形狀或各種動物的肢體。

（3）音樂律動教學(xué)：“律動是對聆聽到的音樂做出有節(jié)奏的跳動和有規(guī)律的運動，以韻律的身體動作或姿態(tài)表達(dá)對音樂的感受?！盵4]音樂律動教學(xué)最主要的目的就是培養(yǎng)幼兒健康的審美情趣和感受、體驗、欣賞音樂美得能力，增強(qiáng)幼兒對音樂的興趣和愛好，學(xué)會欣賞音樂的方法。如律動操，通過教師事先編好的動作，在音樂的帶動下，跟著節(jié)奏，用身體把動作表現(xiàn)出來，讓幼兒模仿學(xué)習(xí)，不僅增強(qiáng)了幼兒的模仿能力和音樂美感，還鍛煉了幼兒的體耐力。

（4）戶外游戲與活動教學(xué)：戶外游戲活動是幼兒園教育和生活中不可或缺的內(nèi)容。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力。[5]”教師與幼兒在戶外進(jìn)行各種有趣游戲活動，如拔河比賽、接力比賽、小兔跳跳、壓路機(jī)等，通過這種教學(xué)培養(yǎng)了幼兒參與體育活動的興趣，促進(jìn)了幼兒生長發(fā)育，提高身體素質(zhì)等。

3 幼兒體智能課程開展的特點

3.1 教學(xué)方法符合幼兒的發(fā)展

（1）情景體驗法：為幼兒提供多種形式、多種內(nèi)容的表現(xiàn)情景，教師或幼兒自由扮演角色進(jìn)行活動，使幼兒身體活動的內(nèi)容圍繞自己想象的情節(jié)深入展開，如情景游戲“勇敢戰(zhàn)士”、“坦克大戰(zhàn)”、“小白兔拔蘿卜”等。

（2）合作競爭法：在課程活動中，教師采用幼兒自由結(jié)伴，分組競賽的方法。如：一對一的兩人對壘、小組之間的競爭對抗，小規(guī)模的投準(zhǔn)比賽等等，從而促進(jìn)幼兒責(zé)任感、榮譽(yù)感的形成。

（3）小步漸進(jìn)法：教師根據(jù)幼兒運動能力的發(fā)展，適當(dāng)?shù)母淖兓顒拥沫h(huán)境、條件、動作組合等，使每個幼兒在自主的活動中動作發(fā)展呈小步漸進(jìn)狀。如走平衡木，在走木較熟練輕松的基礎(chǔ)上提供小花傘、水桶等輔助物，或肩背或手舉。適當(dāng)改變練習(xí)的環(huán)境，增加練習(xí)的難度，能夠進(jìn)一步發(fā)展幼兒的運動能力，提高幼兒身體活動的控制能力和適應(yīng)性。

（4）形象模仿法：教師在課程中為幼兒提供頭飾、器械、輔助材料，幼兒可以根據(jù)所提供的材料和環(huán)境情況，想象模仿某些動物或人物的動作，這樣幫助他們理解和掌握運動的方法和動作要領(lǐng)。

3.2 三段式上課流程

每節(jié)課以三段式上課，也就是將上課時間分成三階段：（1）依時間分配： 如：三十分鐘課以 5：20：5分配，四十分鐘課以 5：30：5分配。（2）依內(nèi)容分配：第一階段為導(dǎo)引熱身，一般以5分鐘的音樂律動開始，引導(dǎo)幼兒以韻律的身體動作或姿態(tài)表達(dá)對音樂的感受。 第二階段為主題課程，一般以徒手游戲、戶外活動為主要內(nèi)容，圍繞“玩性”的教學(xué)理念，讓幼兒玩出健康，玩出快樂，并體驗生活，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)并提高其對社會的適應(yīng)能力。第三階段為緩和結(jié)束，一般以優(yōu)美的舞蹈動作為主，不僅能緩解上階段幼兒游戲時的緊張狀態(tài)，還能讓幼兒感受到舞蹈了的優(yōu)美。

3.3 卡通化的教師形象

為了激發(fā)幼兒的興趣，每個教師都有自己的動物名稱；如：”青蛙”、“山貓”、“猴子”等。幼兒見了老師，都會親切地叫一聲：”xx哥哥！”而不是像傳統(tǒng)的師生那樣稱呼。這樣可以拉近教師與幼兒之間的距離，在開展游戲活動時，也會避免傳統(tǒng)師生的那種距離感，從而使幼兒全身心地參與游戲，盡情玩耍。此外，幼兒體智能課程教師還會根據(jù)課堂內(nèi)容的需要，把自己打扮成各種卡通人物，如：“灰太狼抓羊”，教師佩戴灰太狼頭飾，通過這種先入為主的引導(dǎo)方式，促使幼兒從具體性思維向抽象性發(fā)展。

3.4 教學(xué)安排充滿故事化、趣味化

幼兒體智能課程在教學(xué)內(nèi)容的組織上，從始至終都是以故事的形式貫穿整個活動，如模擬軍人進(jìn)行《穿越敵區(qū)》的游戲時，教師充當(dāng)“指揮官”，幼兒充當(dāng)“士兵”，海綿墊充當(dāng)裝甲車，把幼兒事先分成人數(shù)相等的幾個連隊，每個連隊都以幼兒喜歡的水果命名，每個連隊擁有兩輛“裝甲車”，當(dāng)“指揮官”一聲令下，第一個士兵就要開著”裝甲車”（踩著墊子）向前走（但不能踩在地上，必須要前后交替得更換墊子），到達(dá)終點時再折回來，讓下一個士兵繼續(xù)開著”裝甲車”前行，如法炮制，看哪個連隊的最后一名士兵先到達(dá)終點，先到達(dá)終點的獲勝。幼兒在故事化、趣味化的教學(xué)安排影響下，既保持了良好的興趣，又對游戲內(nèi)容和知識有了深刻印象。

4 結(jié)束語

以“玩”性理念為主，通過體智能器材、音樂律動、戶外游戲活動等增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，開發(fā)幼兒智力，激發(fā)幼兒潛能，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展是幼兒體智能課程的精髓。符合幼兒發(fā)展教學(xué)方法，可愛的卡通化教師形象，充滿故事化、趣味化的教學(xué)安排是幼兒體智能課程受歡迎的關(guān)鍵。借鑒幼兒體智能課程已成功的經(jīng)驗并將其推廣，讓更多的幼兒享受幼兒體智能課程帶來的樂趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 程秀蘭.基于實證視角的幼兒教育本質(zhì)特征研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

[2] 鐘祖榮.人人有八能，揚長育成才——加德納多元智能理論基本觀[J].北京教育（普教版），2003.

[3] [法]盧梭著.愛彌兒上卷[M].李平漚，譯.商務(wù)印書館，1983：149.

[4] 呂冬梅.音樂鑒賞中的律動教學(xué)[J].教育教學(xué)研究，2013.

[5] 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.江蘇教育出版社，2001.

[6] [法]蒙田著.蒙田隨筆[M].梁宗岱，黃建華，譯.湖南人民出版社，1987：211.