高職高專教育和應用型本科教育人才培養(yǎng)模式的銜接提升研究

王澤　龍偉

摘 要 聚焦于高職高專教育和應用型本科教育人才培養(yǎng)模式的銜接提升，分析比較了二者存在的共性和差異，指出二者實現(xiàn)銜接提升的可能性，并進一步提出了銜接提升的方法和策略。

關鍵詞 高職高專教育 應用型本科教育 人才培養(yǎng)模式 銜接提升

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。一些新建本科院校，在本科教育建設中嘗試吸納高職高專人才培養(yǎng)的經(jīng)驗與做法，構(gòu)建具備職業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式。這為應用型本科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了新的視角和方法。

1 高職高專教育和應用型本科教育人才培養(yǎng)模式的比較研究

（1）人才培養(yǎng)目標和基本培養(yǎng)模式。二者都培養(yǎng)應用型人才，但指向不同的頻譜或人才層次。在技術智能化時代，已越來越難區(qū)分二者的界限，但目前來看，二者還是有著較明顯的區(qū)別。一般區(qū)別技能型人才和技術型人才的關鍵在兩類技術，即理論和經(jīng)驗技術。兩類人才都要掌握一定的理論技術和經(jīng)驗技術，但技能型人才以學習經(jīng)驗技術為主，技術型人才以學習理論技術（強調(diào)理論應用，而非理論本身）為主。相應地，由于要掌握的技術不同，其合適的培養(yǎng)模式也就不同。技能型人才最合適的培養(yǎng)模式為“工作+培訓”，對應高職高專工學結(jié)合，注重實訓實習的特點。技術型人才最合適的培養(yǎng)模式為技術教育類學校教育，輔以企業(yè)實習。比較看來，二者除偏重不同外，都不能脫離學校技術技能教育和企業(yè)實習。[1]

（2）人才培養(yǎng)規(guī)格。知識結(jié)構(gòu)上，高職高專面向職業(yè)崗位要求，基礎理論學習強調(diào)“必需夠用”，以學習實用技術和崗位規(guī)范為主；應用型本科面向行業(yè)需求，強調(diào)知識的應用性、綜合性和前瞻性。能力結(jié)構(gòu)上，高職高專以培養(yǎng)學生動手實踐能力為主，重操作，要求學生按規(guī)范進行實踐操作，保證熟練；應用型本科強調(diào)應用知識和技術解決實際問題，要求學生具備一定的問題解決能力、實踐和創(chuàng)新能力。素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，高職高專強調(diào)職業(yè)道德、執(zhí)行能力和規(guī)范意識；應用型本科強調(diào)綜合性的溝通協(xié)調(diào)能力、團隊精神、自我發(fā)展等社會能力。[2]

（3）校企合作教育。二者都無法脫離對企業(yè)的依賴。但不同的是，高職高專強調(diào)利用企業(yè)為學生提供技能實訓，應用型本科則希望通過充分與行業(yè)企業(yè)接軌，讓學生更深刻理解、應用和發(fā)展技術。比較而言，應用型本科的校企合作涵蓋的主體對象更加多元（企、政、事業(yè)單位、科研院所等），層次上更加高級，內(nèi)容更加廣泛。如高職高專主要是產(chǎn)學合作，而應用型本科更多講產(chǎn)學研合作。

（4）專業(yè)設置和課程體系。二者均以就業(yè)為導向，但應用型本科依托行業(yè)來設置專業(yè)，面向行業(yè)需要組織教學，強調(diào)能力為本、理論應用，并以此來構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系；高職高專則依托崗位（群）來設置專業(yè)，面向特定的崗位需求來構(gòu)建課程及內(nèi)容體系。內(nèi)在差別在于，應用型本科人才要求有更寬更深的理論知識基礎，但也會盡量把理論講授的深度和廣度限制在技術開發(fā)、運用與創(chuàng)新所必要的范圍內(nèi)，以保證足夠、扎實的理論基礎和相對完整的實踐能力的有機結(jié)合。高職高專的課程體系則面向應用，強調(diào)實用夠用。[3]

（5）教學模式。高職高專采取基礎知識和操作技能訓練相結(jié)合的教學模式，不過分強調(diào)應用理論解決問題能力的發(fā)展，更注重根據(jù)技術方案實現(xiàn)操作實施，強調(diào)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。應用型本科則主要采用理論教學與實踐訓練并重的教學模式，如一門課的理論和實踐可分別成班授課，以突出實踐，而不把實踐作為理論課的驗證或附屬；同時實踐內(nèi)容更完整，有更多綜合性實驗實訓，及為鍛煉學生技術綜合應用和開發(fā)創(chuàng)新能力的畢業(yè)設計（論文），實踐訓練要求的水平較高，形成應用能力培養(yǎng)為導向，強化工程實踐的教學模式。[4]

（6）師資隊伍要求。高職高專教師隊伍的建設是為了讓學生適應未來的職業(yè)崗位需要，面向就業(yè)，其專業(yè)教師不僅要掌握一定的理論知識，有較高的教學水平，更要有行業(yè)企業(yè)相關的實際工作經(jīng)，具備“雙師”教師素質(zhì)。應用型本科則是高學歷的學科梯隊建設與有技術專長、實踐經(jīng)驗豐富的教師的培養(yǎng)并重，師資來源多元化，而不要求每個教師都是“雙師”。[5][6]

（7）實踐教學要求。二者都要求開展實踐教學，但指導思想、要求等有不同。高職高專開展實踐教學的目的是為了培養(yǎng)學生的操作技藝技能。為保證實踐效果，會模擬現(xiàn)實工作情境，開展校內(nèi)實訓和校外實習基地建設，保證學生有良好的訓練條件。實訓內(nèi)容上，以崗位工作任務為基礎設計實訓任務，貼近工作內(nèi)容。應用型本科則重點培養(yǎng)學生的技術開發(fā)和應用能力，強調(diào)動手能力和發(fā)現(xiàn)、解決問題能力的培養(yǎng)，以實驗實習為核心開展技術實踐，以校外實習和畢業(yè)設計為重點全面提高學生的綜合實踐能力。實驗實訓室的建設要求盡可能接近工作實際，注重設備的前瞻性、應用性和綜合性。[7]

2 高職高專教育和應用型本科教育人才培養(yǎng)模式銜接提升的策略建議

新建應用型本科在升格后必然要在已有基礎和特色上去實現(xiàn)轉(zhuǎn)型、提升，包括上移人才培養(yǎng)目標。而據(jù)前文所述，同屬現(xiàn)代職業(yè)教育體系的應用型本科和高職高專在辦學理念、模式等方面可互相借鑒，職業(yè)教育辦學普適性的指導意見是對二者的共同要求，而二者在人才培養(yǎng)模式上的交叉共通點是二者銜接的基礎，應用型本科對于人才培養(yǎng)的更高要求，是二者提升的目標。由此提出以下銜接提升的策略。

（1）堅持以市場和就業(yè)為導向設置專業(yè)，開展人才培養(yǎng)工作。新建應用型本科院校受辦學條件和資源所限，能適應本科辦學層次和人才培養(yǎng)要求的?？茖I(yè)不多，能辦出特色的更少?，F(xiàn)實困境下，學校不能遷就現(xiàn)有條件，簡單根據(jù)專業(yè)目錄來選擇可辦專業(yè)，而不去考量專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)、人才需求的適應性。丟掉以行業(yè)需要為導向設置專業(yè)的根本原則，人才培養(yǎng)的適切性無從談起，人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建也失去了最佳前提條件。

（2）在崗位標準研究的基礎上加強行業(yè)研究，構(gòu)建面向行業(yè)的課程體系和教學內(nèi)容。新建應用型本科升格前主要以崗位（群）要求來構(gòu)建課程體系和教學內(nèi)容，但其特有的人才培養(yǎng)規(guī)格要求其課程結(jié)構(gòu)既不能完全以學科知識為標準，也不能完全以崗位標準為標準，而應以行業(yè)科技為主要體系標準。[8]這須在研究崗位標準的基礎上，加強行業(yè)理解，保證專業(yè)辦學在?？苹A上，面向更廣泛的職業(yè)崗位，充分了解行業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)。應學專科經(jīng)驗，邀請行業(yè)專家參與專業(yè)論證，共同制訂人才業(yè)務規(guī)格來設置課程，使培養(yǎng)目標更具體、系統(tǒng)、有針對性。[9]

（3）堅持培養(yǎng)“職業(yè)人”的經(jīng)驗和做法，并強化人才培養(yǎng)的適應性。要堅持培養(yǎng)“職業(yè)人”的經(jīng)驗和做法，重視構(gòu)建完善的實踐教學體系，強化實踐環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)實踐能力和職業(yè)素質(zhì)，培育具有職業(yè)教育特色的校園文化和企業(yè)文化，促進“職業(yè)人”的形成。在此基礎上，要適應應用型本科要求，強基礎，避免過早專業(yè)化，使畢業(yè)生的針對性和適應性較好結(jié)合?；A課的教學應由?？频摹氨匦?、夠用”轉(zhuǎn)變?yōu)榛A扎實、增強后勁。著重理論如何轉(zhuǎn)化為實踐，如何應用到實踐。[10]知識面上，由?？频膶捳Y(jié)合轉(zhuǎn)為專業(yè)知識面廣而新，提高適用性。要從學校制度、校園文化、課程和教學改革、師德師風等多方面為學生全面發(fā)展提供條件，重視文理滲透、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的課程體系和教學方式方法改革。

（4）拓展以校企合作為核心的合作教育，為學生發(fā)展提供更多可能。高職高專在校企合作體制機制探索中產(chǎn)生了很多成果，包括工學交替、教學做“一體化”、校辦企與企辦校的“兩輪驅(qū)動”等。[11]新建應用型本科必須堅持以校企合作為核心的合作教育，開放式辦學，提升校企合作層次和水平，探索本科層次的產(chǎn)學合作、訂單培養(yǎng)、產(chǎn)學研合作、國際合作等，開展多種形式的校企合作、校地合作、校校合作，豐富應用型本科人才培養(yǎng)模式。多樣化的合作教育是我國應用型本科教育強化實踐教學最有效的突破口。[12]

（5）保持實踐教學特色，豐富實踐內(nèi)涵，提升實踐層次。要特別注重保持實踐特色和傳統(tǒng)，并根據(jù)本科教學要求來豐富實踐教學內(nèi)涵，提升實踐教學層次。實踐能力培養(yǎng)上，要由實用型、特定型轉(zhuǎn)變?yōu)閼眯?、適用型，注重實踐能力和創(chuàng)新能力；增加項目教學、課程設計、畢業(yè)論文（設計）等各類綜合性實踐環(huán)節(jié)，提高學生對知識的綜合應用能力，建立以能力為本的實踐教學體系；實踐教學環(huán)節(jié)設計上，相比學術型本科，適度增加企業(yè)實習時間，不過于強調(diào)實驗教學的比重，保證技術應用訓練和創(chuàng)新訓練恰如其分；工學結(jié)合的基礎上，更強調(diào)“學設結(jié)合”——學習和設計相結(jié)合，“學創(chuàng)結(jié)合”——學習和創(chuàng)新相結(jié)合。

（6）堅持職業(yè)資格證書教育，實行“雙證書”并重制度?！半p證書”制度在高職高專院校已得到較好實行。研究認為，[13]應用型本科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中也要實行“雙證書”并重，雙證率在90%以上是基本特色。有關研究表明，在本科教育階段推廣職業(yè)資格證書教育，將職業(yè)資格證書教育和普通本科教育有機地結(jié)合起來，對于產(chǎn)學研合作教育的全面展開，建立應用型本科教育實踐教學體系有著重要的促進作用。[14]

參考文獻

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索，2007（2）.

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[8] 史秋衡，王愛萍.應用型本科教育的基本特征[J].教育發(fā)展研究，2008（21）.

[9] 張愛邦.知識型高技能人才培養(yǎng)環(huán)境下應用型本科院校的辦學理念及路徑選擇[J].職業(yè)時空，2009（9）.

[10] 潘懋元.什么是應用型本科[J].高教探索，2010（1）.

[11] 邱開金.另眼相看：中高等職教的趨同與不同[N].光明日報，2015-5-5（15）.

[12] 徐秀琴.舉辦應用型本科教育的探索與思考[J].教育與職業(yè)，2007（8）.

[13] 普林林.應用型本科教育解構(gòu)及其人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)[J].教育與職業(yè)，

2009（27）.

[14] 程建芳.借鑒國外經(jīng)驗強化應用型本科教育實踐教學[J].中國高教研究，

2007（8）.