初中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

劉蘭梓

【摘要】生物作為一門主要的學(xué)科，具有很強的趣味性和實踐性，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有非常重要的作用。如今生物教學(xué)的改革還不徹底，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。文章對初中生物教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，并介紹了幾點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體策略，以提高初中生物教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生成為符合社會需求的創(chuàng)新型人才。

【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

創(chuàng)新是人類生存和發(fā)展的必然要求，也是一個民族的靈魂。新時期，社會極度缺乏創(chuàng)新性人才，教學(xué)大綱明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力。生物學(xué)是一門綜合性較強的學(xué)科，涉及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)學(xué)、日常生活等方面，與人們的生活有著千絲萬縷的關(guān)系。生物是一門實踐性較強的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要不斷探究，獲得知識，實踐有助于開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促使學(xué)生的潛在能力得到充分開發(fā)。

一、初中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的創(chuàng)新意識不足

筆者對初中生的教學(xué)情況進行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)近70%的學(xué)生上課習(xí)慣跟著教師的思路走，沒有發(fā)揮自己的思維。在進行課后復(fù)習(xí)時，學(xué)生也多是做作業(yè)或者做習(xí)題，并沒有對生物知識進行深入的探討和研究。生物是一門與人們?nèi)粘Ｉ罹o密相關(guān)的學(xué)科，許多生物現(xiàn)象都可以在學(xué)生的實際生活中觀察到。如果將生物課堂知識與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，將有助于學(xué)生更好地理解和掌握知識。雖然有的教師給學(xué)生安排了一些實踐作業(yè)，但是這些作業(yè)多是在家長的輔助下完成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不佳，只有少數(shù)學(xué)生會自行探究生物知識。因此，學(xué)生的創(chuàng)新意識有待增強。

（二）學(xué)生創(chuàng)新精神發(fā)揮受限

學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力除了與自身缺乏創(chuàng)新的意識有關(guān)，還受到外界環(huán)境的影響。雖然有的學(xué)生天生思維敏捷，可以將生物知識點融會貫通，并提出自己的看法和見解，但是部分家長認為成績才是學(xué)習(xí)的重點，并不鼓勵學(xué)生進行探究和創(chuàng)新，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。除此之外，有的學(xué)生雖然有許多創(chuàng)意，但是生物教學(xué)沒有提供給學(xué)生發(fā)揮平臺，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)意無法付諸實踐，嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教學(xué)方法有待革新

在傳統(tǒng)教育理念下，部分教師認為教學(xué)的目的在于傳授學(xué)生知識，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得進步。因此，在生物教學(xué)中，教師多采用功利性的教學(xué)手段，對學(xué)生進行知識的灌輸，單純講解教材知識，課下布置作業(yè)，雖然在短時期內(nèi)學(xué)生的成績的確提高了，但是學(xué)生并沒有掌握學(xué)習(xí)方法和技能，對其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。因此，傳統(tǒng)教育模式忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效策略

（一）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

著名物理學(xué)家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！边@是因為解決一個問題只要通過實驗就可以得到答案，但是提出一個問題，就要站在全新的角度看待問題，這需要學(xué)生具有想象力和創(chuàng)造力。因此，在生物教學(xué)中，教師要結(jié)合初中生的認知特點，將其作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，大膽質(zhì)疑，不要迷信教材知識，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于蒸騰作用的相關(guān)知識時，教師可以發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生對以下問題進行思考：樹葉為什么在秋天會落下？為什么植物即使在炎熱的夏天也不會被曬死？一個人的能力是有限的，但是眾人拾柴火焰高，如果將所有學(xué)生集合在一起，集思廣益，就可以快速解決問題。提出問題之后，教師可以組織學(xué)生進行討論，讓學(xué)生自己根據(jù)教材知識進行思考，尋找正確答案。在解決問題的過程中，有的學(xué)生產(chǎn)生新的疑問：“森林周邊地區(qū)降水明顯多于其他地區(qū)，這是為什么？”對于學(xué)生提出的問題，教師不要急著正面回答，而是提出一些與之相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生獨立思考，通過動腦解決問題。這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識具有積極作用。

（二）增強教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，為了迎合應(yīng)試教育，初中生物教師側(cè)重于教授學(xué)生基礎(chǔ)知識。然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師始終處于知識傳授者的地位，學(xué)生成為教師的附屬，被動學(xué)習(xí)制約了學(xué)生主動探究的精神，更難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，在教學(xué)中，教師要注意拉近與學(xué)生之間的距離，創(chuàng)造和諧平等的美好教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方式，增強生物教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生自主探究。興趣是最好的老師，初中生正處于愛玩好動的年紀，對新鮮事物有著強烈的好奇心。教師可以利用學(xué)生這一認知特點實施教學(xué)，引發(fā)學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維火花。

例如，在學(xué)習(xí)生物的變異時，可以將“雜交水稻之父”袁隆平的事跡引入到教學(xué)中，讓學(xué)生了解雜交水稻的演化過程，進而了解生物變異帶給人們的益處，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，以袁隆平為榜樣，好好學(xué)習(xí)生物知識，以不斷取得更大的進步，為人類帶來更多好處。在這種內(nèi)動力的驅(qū)使下，學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性，進而有所突破，成為創(chuàng)新型人才。

（三）注重實驗教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

初中生物當中有許多有趣的實驗，但是有的教師為了趕課程進度，通常將這些實驗內(nèi)容在課堂上一筆帶過，使得學(xué)生并沒有真正參與實驗過程，導(dǎo)致學(xué)生對這些內(nèi)容的了解僅僅停留在淺層次上，實踐能力并不強。因此，教師要注重實驗教學(xué)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，動手實踐，在實驗中不斷探索，將教材中的理論知識和實踐聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。

例如，在學(xué)習(xí)種子一節(jié)的內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生安排作業(yè)，讓學(xué)生動手做實驗，將種子萌發(fā)的整體過程記錄下來。為了便于實驗開展，教師可以給學(xué)生選擇一些比較簡單的課題，如生活中常見的豆類，然后將學(xué)生分成小組，讓各小組自己設(shè)計實驗方案，記錄實驗過程，看看種子萌發(fā)受到哪些因素的影響。實驗結(jié)束之后，教師要對學(xué)生的實驗過程進行評價，對于實驗成功的學(xué)生，給予肯定與表揚；對于實驗失敗的學(xué)生，幫助他們找到失敗的原因，爭取下次做得更好。

三、結(jié)語

綜上所述，初中階段是學(xué)生一生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。生物是一門與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的課程，教師要充分利用生物課程，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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