Flash案例教學(xué)中的案例設(shè)計(jì)探析

耿春梅

摘要：文章探討了案例教學(xué)法在Flash教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀與問題，提出了一種基于理論關(guān)聯(lián)和感官關(guān)聯(lián)的案例設(shè)計(jì)思路，并進(jìn)行了具體案例設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)表明，該方法對提高學(xué)生實(shí)踐動手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面有很好的效果，為Flash教學(xué)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)全方位多維度案例教學(xué)改革提供新思路。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；Flash；設(shè)計(jì)

1 案例教學(xué)法在Flash教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

“Flash動畫制作”課程是一門培養(yǎng)學(xué)生掌握動畫制作原理與制作技巧的應(yīng)用型課程。針對“Flash動畫制作”不同于傳統(tǒng)課程的特點(diǎn)，案例教學(xué)法的應(yīng)用與研究較多。國內(nèi)外研究界針對大專及以上學(xué)生課堂教學(xué)方法的研究較多，且研究多數(shù)為理論性論證研究，而少數(shù)進(jìn)行的案例設(shè)計(jì)研究通常以單個(gè)實(shí)例或游離態(tài)實(shí)例群為研究設(shè)計(jì)對象，針對“Flash動畫制作”課程的體系化案例設(shè)計(jì)成果幾乎未得見；另一部分研究缺乏界定學(xué)生群體性，針對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)能力較弱的客觀現(xiàn)狀，這種沒有學(xué)生群體界定的研究對實(shí)際課堂教學(xué)起效甚微，甚至無法實(shí)施[1]。因此，針對中等職業(yè)院校學(xué)生的“Flash動畫制作”案例教學(xué)法研究是值得引起注意的一個(gè)教學(xué)研究課題。

2 基于理論關(guān)聯(lián)和感官關(guān)聯(lián)的遷移式案例設(shè)計(jì)思路

2.1基于理論關(guān)聯(lián)的案例設(shè)計(jì)思路

Flash課程是一門基于軟件使用的操作性課程，注重其聲形并茂的實(shí)踐性。但是，F(xiàn)lash課程聲行并茂的操作性是以一定的基礎(chǔ)概念為前提。Flash課程中的基礎(chǔ)概念繁多，且容易造成混淆。加之學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)能力較弱，因此，需要設(shè)計(jì)一種對比性的知識框架案例，提高概念學(xué)習(xí)的可掌握度，最終才能提高學(xué)生的整體素質(zhì)和技能水平[2]。下面以Flash動畫課程中最基礎(chǔ)、最重要的“幀”概念為例，進(jìn)行理論關(guān)聯(lián)式的案例設(shè)計(jì)分析。

首先，課堂展示文字動畫“風(fēng)吹落葉”特效，學(xué)生對動畫效果的欣賞分為3個(gè)階段。第一個(gè)階段為學(xué)生展示的動畫呈現(xiàn)背景圖丟失效果，第二個(gè)階段為學(xué)生展示的動畫呈現(xiàn)為文字的閃跳不完整效果，第3個(gè)階段為學(xué)生展示的動畫呈現(xiàn)為動畫結(jié)尾不柔和效果，即結(jié)尾呈現(xiàn)閃過無停留效果。

然后，引導(dǎo)學(xué)生對產(chǎn)生問題生成疑問并猜想解決。然后一起充分挖掘基礎(chǔ)概念背后的區(qū)別和聯(lián)系，并制作對比表格，形成理論知識的框架關(guān)聯(lián)，如表1所示。

采用基于基礎(chǔ)概念的對比式案例分析教學(xué)方式，有利于學(xué)生對Flash動畫知識框架的認(rèn)知構(gòu)架，有效加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的正遷移，最大程度降低負(fù)遷移對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.2基于感官關(guān)聯(lián)的案例設(shè)計(jì)思路

Flash教學(xué)過程中，常常會遇到一些同學(xué)的疑問：“為什么這段動畫做逐幀動畫？”，“為什么這段動畫又選擇補(bǔ)間形狀動畫？”，又或者“采用傳統(tǒng)補(bǔ)間動畫可以實(shí)現(xiàn)剛剛的動畫效果嗎？”，“為什么我做了元件動畫，怎么主場景中的實(shí)例卻靜止了或只能顯示部分動畫？”。諸如此類問題的產(chǎn)生源于Flash動畫的一種現(xiàn)象，即很多表面效果完全一致的動畫，其實(shí)其原理卻有著本質(zhì)區(qū)別，換句話說，要達(dá)到同一種動畫表現(xiàn)形式，其Flash動畫的創(chuàng)作方法是有很多種的。例如Flash教學(xué)中最基礎(chǔ)的經(jīng)典動畫：一個(gè)小球在舞臺中從左到右作直線運(yùn)動的動畫效果，可以有很多不同的實(shí)現(xiàn)方式，如形狀補(bǔ)間、傳統(tǒng)補(bǔ)間或基于元件等，然而引導(dǎo)學(xué)生分析各種形式下動畫的本質(zhì)原理會發(fā)現(xiàn)，其本質(zhì)根源是形狀、對象、組合、元件等之間的區(qū)別、聯(lián)系和適用條件的問題（見表2）。

教師可以利用動畫效果的視覺觀賞誤差逐步展開深入分析，并圍繞學(xué)生提出的“為什么”進(jìn)行有目的的基于感官關(guān)聯(lián)的案例設(shè)計(jì)[3]。例如教學(xué)案例“足球的一天”動畫，首先演示“足球的一天”動畫效果中的第一個(gè)問題：足球不動！使用形狀作了傳統(tǒng)補(bǔ)間動畫，導(dǎo)致補(bǔ)間失敗。然后演示該案例動畫的第二個(gè)問題：足球的后半部分運(yùn)動不顯示。沒有了解到圖形元件運(yùn)行時(shí)間依賴主時(shí)間軸的時(shí)間，換句話說圖形元件與主時(shí)間軸時(shí)間是同步的?；诟泄訇P(guān)聯(lián)的案例通過設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，首先引起學(xué)生的認(rèn)知不平衡，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，促使學(xué)生開展積極主動的知識同化和順應(yīng)活動，從而使學(xué)生牢固把握所學(xué)知識并做到靈活應(yīng)用。

2.3基于理論關(guān)聯(lián)和感官關(guān)聯(lián)相結(jié)合的案例設(shè)計(jì)思路

讓學(xué)生對Flash動畫中涉及的基本概念知識有清晰的理解，并且通過基于感官的案例動畫的分析與設(shè)計(jì)，對基本的Flash逐幀動畫、形變動畫、傳統(tǒng)補(bǔ)間動畫有了相對扎實(shí)的理解，是Flash課程成功進(jìn)行的第一步。然而，在Flash的實(shí)際運(yùn)用中，更多的是使用遮罩動畫、引導(dǎo)動畫、腳本動畫等，這部分動畫往往蘊(yùn)含更多容量的Flash知識與技巧的運(yùn)用，在案例設(shè)計(jì)上采取基于理論關(guān)聯(lián)和感官關(guān)聯(lián)相結(jié)合的案例設(shè)計(jì)的思路，可以更好地滿足學(xué)生認(rèn)知的構(gòu)建過程。

基于理論關(guān)聯(lián)和感官關(guān)聯(lián)相結(jié)合的設(shè)計(jì)案例，往往具有驚艷的動畫效果，教師可以首先演示動畫的完美效果用以充分啟發(fā)學(xué)生的課堂興趣，提高學(xué)生的注意力；然后教師引導(dǎo)學(xué)生展開猜想模式，比如該動畫是什么類型的動畫.是形變動畫還是傳統(tǒng)補(bǔ)間動畫，或其他形式動畫，動畫元素是屬于什么性質(zhì)，是形狀還是組合，是圖形元件還是其他對象，接著教師讓學(xué)生對自己的猜想加以論證，嘗試自己去完成動畫效果可否實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐過程中遇到的問題一一記錄。此處以遮罩動畫中的經(jīng)典運(yùn)用“放大鏡效果”為實(shí)例。該實(shí)例在學(xué)生的實(shí)際生活中隨處可見，尤其高頻率應(yīng)用在學(xué)生喜聞樂見的動漫、影視特效中，學(xué)生對此學(xué)習(xí)的渴望度往往很高，可以高效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，這也是在選擇案例設(shè)計(jì)時(shí)需要把握的首要原則。“放大鏡效果”動畫中，有以下幾個(gè)關(guān)鍵：首先，放大鏡的鎖定目標(biāo)的路徑自然過渡；其次，放大鏡放大文字元素與當(dāng)前非方法文字元素的同步顯示；最后，放大鏡放大文字的文字效果[5]。

整個(gè)案例綜合融合前期圖形繪制中繪圖工具的使用、圖層的處理、字體的設(shè)計(jì)、元件的創(chuàng)建、動畫補(bǔ)間選擇與制定、幀操作等知識點(diǎn)，既能圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，又能很好地調(diào)動學(xué)生的積極主動性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識的縱、橫雙向的對比與認(rèn)知構(gòu)建。

3結(jié)語

Flash案例教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，然而要真正實(shí)現(xiàn)將枯燥的理論知識融會貫通到經(jīng)典的案例教學(xué)中，并非是案例的簡單累積，而是需要教師對案例本身以及對案例的課堂實(shí)施過程進(jìn)行深入思考與推敲，既要在案例設(shè)計(jì)中注重理論知識、技術(shù)概念上的理論關(guān)聯(lián)性，又要把握好Flash特有的視覺效應(yīng)的感官關(guān)聯(lián)性。本文提出一種基于理論關(guān)聯(lián)和感官關(guān)聯(lián)的案例設(shè)計(jì)思路，并進(jìn)行了具體案例設(shè)計(jì)實(shí)例。課堂教學(xué)效果表明，該設(shè)計(jì)思路既能保證案例教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，加速加固學(xué)生知識架構(gòu)的構(gòu)建，形成師生互動良好的課堂教學(xué)秩序。

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