創(chuàng)設(shè)主體參與的政治課堂教學(xué)環(huán)境

呂新花

【摘要】思想政治課教師要站在新世紀(jì)的起點(diǎn)上，把教育的現(xiàn)實(shí)性與前瞻性、短期性與長期性結(jié)合起來，反應(yīng)時代的發(fā)展潮流，立足現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)未來意識，迎接挑戰(zhàn)，捕捉發(fā)展機(jī)遇，培養(yǎng)一代適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展要求的人才。教師必須樹立起以學(xué)生終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，要求教師努力創(chuàng)設(shè)主體參與的課堂教學(xué)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè) 主體參與 政治 教學(xué)

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0149-01

在當(dāng)今的信息社會中，教育正從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段等方面發(fā)生著深刻的變革，教學(xué)的相當(dāng)一部分任務(wù)將逐漸為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)所取代，學(xué)習(xí)不再是信息記憶的過程，學(xué)生不再是被動的信息接受者，而是學(xué)習(xí)過程的主動參加者；教師也不是學(xué)習(xí)的主宰者，而成為問題的提出者和教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。

為適應(yīng)教育改革的需要，教師必須樹立起以學(xué)生終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念。這就要求教師努力創(chuàng)設(shè)主體參與的課教學(xué)環(huán)境。

一、培養(yǎng)學(xué)生主體意識，營造民主教學(xué)氛圍

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師應(yīng)在教學(xué)中把獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的道路讓給學(xué)生走，指導(dǎo)學(xué)生在知識的交集點(diǎn)上去尋找可疑點(diǎn)，通過獨(dú)立思考，用自己的努力去獲取知識。傳統(tǒng)教育中，教師扮演著權(quán)威的角色，學(xué)生對教師只有服從，學(xué)生沒有討論和發(fā)言的權(quán)利，教學(xué)氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理和厭學(xué)情緒，扼殺了學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神。素質(zhì)教育中，教學(xué)要重視學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，讓學(xué)生獨(dú)立地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師要充分尊重每一個學(xué)生，包括有明顯弱點(diǎn)和后進(jìn)的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的閃光點(diǎn)，相信每個學(xué)生都具有發(fā)展的潛能，讓學(xué)生在民主、平等的氛圍中愉快學(xué)習(xí)，激發(fā)敢說、敢問、敢于創(chuàng)造的自信心和勇氣。這樣，學(xué)生與老師形成了真正民主、平等的師生關(guān)系，學(xué)生的主體意識和主體精神就能最大限度地發(fā)揮出來。

二、實(shí)施開放式教學(xué)，為學(xué)生主體性和創(chuàng)造精神的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件和空間

當(dāng)今社會知識發(fā)展日新月異，知識的傳播進(jìn)入了信息化時代，電腦技術(shù)的廣泛應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，使人們足不出戶就可以領(lǐng)略大千世界。而教材建設(shè)往往滯后于知識的發(fā)展和科技進(jìn)步。要彌補(bǔ)這些不足，最好的辦法就是開放式教學(xué)。另外，學(xué)習(xí)理論的目的在于應(yīng)用，要把教材理論應(yīng)用于實(shí)踐，也需要開放式教學(xué)。

1.教學(xué)內(nèi)容的開放

由于教材內(nèi)容的滯后性，教師應(yīng)當(dāng)及時補(bǔ)充一些體現(xiàn)時代特點(diǎn)的新材料、新觀點(diǎn)、前沿科技。信息時代多樣的媒體和無所不在的網(wǎng)絡(luò)，為我們擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取知識的渠道，開發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個可操作的平臺。教師要教給學(xué)生獲取、處理、鑒別、運(yùn)用信息的方法，鼓勵學(xué)生探索、研究、合作、參與，調(diào)動學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴(kuò)展創(chuàng)造性思維。

2.教學(xué)過程的開放

教學(xué)過程是師生雙方互感互動的活動過程。新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心、探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。政治課教師只有想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生興趣，尊重、保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，才能調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的主體意識。

在教學(xué)活動中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)活躍、寬松、民主的課堂氛圍，特別愛護(hù)和尊重學(xué)生的個性，鼓勵他們大膽發(fā)言、積極思維。尤其倡導(dǎo)對教師觀點(diǎn)的合理反叛，引發(fā)師生之間的爭鳴，培養(yǎng)學(xué)生“吾愛吾師，吾更愛真理”的求索精神。例如：在“一國兩制”的教學(xué)中，分析臺灣問題時，老師與同學(xué)們一起剖析了“兩國論”實(shí)質(zhì)，大部分學(xué)生對此問題都達(dá)成了共識，然而，有個學(xué)生沉著地亮出了異議“我們?yōu)槭裁床荒芟裼∧岬臇|帝汶，通過全民公決的方式來解決臺灣的歸屬問題呢？”一石激起千層浪，立即引起了同學(xué)的議論。這時老師首先表揚(yáng)了他敢于思考，敢于發(fā)表自己見解的勇氣，然后又從更高更遠(yuǎn)的角度與同學(xué)共同探討這個問題，令學(xué)生心悅誠服。

創(chuàng)設(shè)問題情境還需要教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，按照一定的教學(xué)原則和方式，創(chuàng)設(shè)一系列問題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)。設(shè)疑引思對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大作用。疑是激發(fā)思維的起點(diǎn)，疑是激發(fā)思維的動力。教師應(yīng)針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題。

這類問題主要是學(xué)生沒能提出而又是教學(xué)中非常重要的問題，一般是在重點(diǎn)、難點(diǎn)、社會熱點(diǎn)和思維盲點(diǎn)處提出問題。這類問題要有一定的深度，具有思考的價值，能引起學(xué)生認(rèn)識的升華。在提出問題的基礎(chǔ)上，教師要注意引發(fā)學(xué)生去探究、思考、解決問題，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力。

三、教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教是為了不教。教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的能力的發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校的時間是有限的，所學(xué)的知識也受時代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來眼上時代，就一定要不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，去吸收新東西，更新知識結(jié)構(gòu)。為此，教師在教學(xué)中必須非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)過程中，可以啟發(fā)、鼓勵學(xué)生通過自學(xué)主動地獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性行為，鼓勵學(xué)生多角度、多層次地思考問題，給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的自由；注重培養(yǎng)學(xué)生正確的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。

教師應(yīng)由知識的占有者轉(zhuǎn)化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程，實(shí)現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地，在素質(zhì)教育中具有極其重要的地位。教師盡可能地創(chuàng)造出學(xué)生主體參與的良好環(huán)境，有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是我們課堂教學(xué)改革努力的方向。

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