初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)及對(duì)策

趙慧敏 高占欣 唐霞

【摘要】盡管合作學(xué)習(xí)已作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，但在運(yùn)用過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)方式在操作層面確實(shí)還存在很多誤區(qū)，抑制了其實(shí)效性的發(fā)揮。我們必須要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)給予足夠的重視，避免走過(guò)場(chǎng)和形式，增強(qiáng)合作意識(shí)，豐富評(píng)價(jià)機(jī)制并提出相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 小組 數(shù)學(xué) 對(duì)策

【課題成果】本文系2017年度武威市‘十三五教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的低效成因分析及對(duì)策研究》的階段性成果（課題立項(xiàng)號(hào)：WW[2017]GH137）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0128-01

合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式之一，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的加速推進(jìn)，受到了廣大師生的普遍關(guān)注。但我們也發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作討論時(shí)，存在著不少誤區(qū)：

一、合作學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)

新課程改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中一些老師讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要么放任不管，要么做做樣子，合作學(xué)習(xí)完全成了體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的點(diǎn)綴。許多老師把合作學(xué)習(xí)當(dāng)形式，走過(guò)場(chǎng)，似乎一節(jié)課里沒(méi)有合作交流就不是一節(jié)好課。由于這種片面理解，課堂上熱鬧的合作多了，靜靜思考的少了，學(xué)生的思維能力得不到很好的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)只當(dāng)作了課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴，粗略帶過(guò)，只留于形式，而沒(méi)有什么效果。

對(duì)策：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想，去傾聽(tīng)別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。教師要轉(zhuǎn)變觀念，以合作者的姿態(tài)，主動(dòng)參與合作，當(dāng)好參謀。在巡視的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)推薦合作方法，如怎么分配任務(wù)、角色，如何向成員提問(wèn)，以及學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言；也可以適時(shí)幫助解決困難，最大限度地提高合作的效率。

二、突出形式，不求實(shí)效

數(shù)學(xué)課上，教師為了追求花樣，尤其在聽(tīng)課中都要涉及合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。但是又不給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只是表現(xiàn)給評(píng)委及老師們看。有的小組合作學(xué)習(xí)三五分鐘還沒(méi)有成功就草草收?qǐng)?。那么，這種合作學(xué)習(xí)，只是按照教師的計(jì)劃一步一個(gè)腳印地走下去。這樣下去不是培養(yǎng)了學(xué)生一種半途而廢的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣嗎？數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作，探究出一個(gè)新的問(wèn)題的解決方法，它不僅僅是幾個(gè)人表述一下就行了，還要通過(guò)猜想、驗(yàn)證等途徑來(lái)解決。有的教師認(rèn)為初中學(xué)生還是小孩子，沒(méi)有通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)效率的能力，這種學(xué)習(xí)方式效率低下，學(xué)生的時(shí)間被完全占滿，學(xué)生沒(méi)有尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致學(xué)生雖然一直在努力，卻未能收獲到滿意的成績(jī)。

對(duì)策：教師可以通過(guò)一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，由易到難，讓學(xué)生互相幫助，形成一個(gè)良好的合作氛圍，幫助學(xué)生形成新的表象。這些，不是幾分鐘所能解決的問(wèn)題。因此，我們應(yīng)放手讓學(xué)生去合作，以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，哪怕是這節(jié)課內(nèi)容沒(méi)上完，也不要把小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間縮短。讓學(xué)生善于表達(dá)，老師應(yīng)多給孩子一些鼓勵(lì)，特別是平時(shí)不善表達(dá)的孩子。鼓勵(lì)他們敢說(shuō)，不應(yīng)當(dāng)批評(píng)，也不允許其他學(xué)生嘲笑，要大膽給他們時(shí)間，鼓勵(lì)逐漸養(yǎng)成用一段話把要表達(dá)的意思表達(dá)清楚。

三、合作意識(shí)不強(qiáng)

在課堂上，每當(dāng)我提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題讓同學(xué)們討論時(shí)，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”。其原因主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。部分好學(xué)生做演講，其他同學(xué)不參與，只是一個(gè)聽(tīng)眾。另外合作目標(biāo)不明確，部分教師對(duì)哪些探究題需要合作、何時(shí)進(jìn)行合作、怎樣進(jìn)行合作都是盲目的，甚至把合作當(dāng)作調(diào)節(jié)課堂氣氛的潤(rùn)滑劑。

對(duì)策：在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師會(huì)遇到各種各樣的教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容中，有的適合教師講給學(xué)生聽(tīng)，有的適合學(xué)生自己去思考，有的適合學(xué)生之間合作交流等。合作在今天具有越來(lái)越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會(huì)所需要的人和促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)是非常重要的。首先教師要更新教育理念，轉(zhuǎn)變教師的角色，評(píng)價(jià)的方法、手段及內(nèi)容也要變化。其次處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。最后處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

四、評(píng)價(jià)機(jī)制傳統(tǒng)單一

目前許多國(guó)家普遍采用的一種教學(xué)理論與方法，被人們譽(yù)為最重要和最成功的教學(xué)改革。它以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)如何與他人合作，為興趣和快樂(lè)而競(jìng)爭(zhēng)，主動(dòng)地進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，并把"不求人人成功，但求人人進(jìn)步"作為追求的目標(biāo)。這要求教師對(duì)小組合作給予合理多樣化的評(píng)價(jià)，不能千篇一律，老調(diào)重彈，那樣學(xué)生會(huì)失去信心。許多老師對(duì)于評(píng)價(jià)不夠重視，它其實(shí)是合作學(xué)習(xí)的催化劑，善于評(píng)價(jià)、多面評(píng)價(jià)能達(dá)到小組合作的真正目的。

對(duì)策：合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可采用多種形式：自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)或小組評(píng)價(jià)與全員評(píng)價(jià)相結(jié)合，以及等級(jí)、打分與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合等多種形式。這些評(píng)價(jià)形式既可以單獨(dú)使用，也可以交互使用。在小組合作學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程作一個(gè)小結(jié)。教師絕對(duì)不能簡(jiǎn)單的將同一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)不同的學(xué)生，也就是體現(xiàn)因材施評(píng)的評(píng)價(jià)觀。而因材施評(píng)的本質(zhì)就是有針對(duì)性的評(píng)價(jià)學(xué)生，這個(gè)評(píng)價(jià)方式包含豐富的判斷和導(dǎo)向信息，促使每個(gè)學(xué)生都能從教師有針對(duì)性的評(píng)價(jià)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。教師在課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中要注重各個(gè)不同層次的學(xué)生所能達(dá)到的效果，有的放矢的評(píng)價(jià)學(xué)生，從而使不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取到新知識(shí)，切實(shí)體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉等主編《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》，華東師大出版社，2001.

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