運用形成性評價，促進學(xué)生健康發(fā)展

王群

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0098-01

新課程改革已走過十個年頭，其核心理念是為了學(xué)生的發(fā)展，而評價是尊重學(xué)生主體地位、促進學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。我們也都深信：教師對學(xué)生的評價如果具有強烈的吸引力、親和力和感染力，就一定能夠激勵學(xué)生滿懷信心、積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去，有效地實現(xiàn)教學(xué)目標。課程改革至今，我們在評價方面的確采取了許多新的舉措，也取得了一定的成績。但實踐中我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中，老師多用的還是傳統(tǒng)的終結(jié)性評價。這種評價方式重結(jié)果，輕過程；重知識，輕素質(zhì)；重選拔，輕激勵，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，阻礙了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。新的形成性評價方式在我國也越來越受到人們的重視，但由于主客觀原因的限制，教師、學(xué)生、家長還沒有體會到對學(xué)生發(fā)展的明顯的促進作用。反思一下我們英語教學(xué)中的評價，以下現(xiàn)象不容忽視：

一、課堂教學(xué)評價語言單一，針對性不強

課堂評價語言需要的是激勵性、針對性、導(dǎo)向性，而不是甄別性。好的語言評價可以帶來一個充滿感情和激揚的課堂。但只要注意一下，就不難發(fā)現(xiàn)，時下我們評價學(xué)生的語言大部分是一味的籠統(tǒng)、模糊的表揚，“很好”、“你真棒”、“你真聰明”、“你讀得真有感情”、“你聽得真仔細”等等，這種籠統(tǒng)、模糊，針對性不強的評價語言，久而久之，學(xué)生聽了就會毫無感覺，還有可能失去激勵的作用，當(dāng)然也達不到評價效果。有的則直接指向?qū)W生的缺點，“聲音太小了”、“坐下，再想想”、“聽其他同學(xué)來回答”等等，缺乏肯定、激勵、引導(dǎo)，也忽視了學(xué)生的個體差異。在課堂中，教師的很多評價語言就是：嗯、不錯；是的，答得很好！是嗎？這樣對一些平常就愛發(fā)言，理解到位、經(jīng)常受到老師表揚的學(xué)生來說，這些評價語言就不能滿足他們的需求，在他們的內(nèi)心深處，他們渴求在自己的每一次回答后，都能得到老師與眾不同的評價。還有的教師的情感不到位、語調(diào)、語速沒有多大變化。在課堂上，教師如果情不到位，不投入，僅僅跟著教案走，語調(diào)無抑揚頓挫，就不能激起學(xué)生興趣，引起學(xué)生共鳴。

二、考試和學(xué)業(yè)評價只重分數(shù)等級，缺乏人文關(guān)懷。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價方式以考查學(xué)生的語言知識為主，把一張考卷的分數(shù)作為唯一評價學(xué)生的唯一標準，這很難合理評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，甚至阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，這就是我們平時所談到的終結(jié)性評價。這種評價活動是單向性的，學(xué)生沒有參與評價。這種不科學(xué)的評價方式使相當(dāng)多的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)外語的自信心和積極性，極大地降低了外語學(xué)習(xí)的效率，同時也造成了課堂教學(xué)幾乎完全圍繞考試內(nèi)容進行的局面。

形成性評價為學(xué)生提供了一個不斷自我完善與提高的機會，培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

長期以來，我們對學(xué)生作業(yè)的評價主要以學(xué)生的學(xué)業(yè)分數(shù)作為評價的主要標準，側(cè)重于評價的甄別、篩選和批判性功能?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中對評價問題作出了明確的規(guī)定“要建立促進學(xué)生發(fā)展的評價體系，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，使學(xué)生在原有的水平上發(fā)展”。為了適應(yīng)形式，我們的作業(yè)評價由百分制改為等級制，其目的主要是淡化甄別的功能，分數(shù)的意識。但從評價的功能上看，這種變化沒有引起質(zhì)的改變。教師批改作業(yè)，主要目的依舊是幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，考察學(xué)生對基本內(nèi)容掌握與否，以便及時彌補學(xué)生的疏漏。對優(yōu)秀的作業(yè)，主要是采取加貼紅花的方法給予鼓勵。但批改后的作業(yè)中仍然只有分數(shù)或等級，缺乏激勵性的鼓勵或根據(jù)作業(yè)中錯誤的成因及學(xué)生各自的特點，幫助他們彌補解決問題策略上的不足的善意的提醒。

三、在評價的主體上教師評價多，學(xué)生自評、互評少

“以學(xué)生為主體”，這是課改中提得最多的一句話，但是否作為一種觀念深入人心，尚有質(zhì)疑。表現(xiàn)在評價方面，部分教師只注重自己的評價，對來自學(xué)生的評價重視程度不夠，在心里把學(xué)生評價看成是可有可無的項目。生生評價、學(xué)生自我評價沒有真正得到尊重。盡管我們都很清楚，一定要調(diào)動學(xué)生主動參與評價的積極性，改變評價主體的單一性，實現(xiàn)評價主體的多元化，建立由學(xué)生、家長、教師等共同參與的評價機制。但具體到實際操作時，卻往往由于種種原因被忽視了。

找到了評價中的問題，我們該怎樣有針對性地進行解決呢？我個人覺得首先教師要充分認識評價在教育教學(xué)中的總結(jié)、矯正、促進和催發(fā)作用，讓形成性評價切實走進課堂?！队⒄Z課程標準》明確指出：形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。所謂形成性評價，是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

（一）為使課堂評價跟上新課程的理念，我認為應(yīng)從以下幾個方面更好地貫徹形成性評價：

1.評價的語言要豐富多彩，常用常新、層出不窮。

2.評價的手段多樣化，可以針對年級段的特點適當(dāng)利用實物評價，如低段學(xué)生可以獎給紅星、笑臉、小紅花等。

3.讓肢體語言的評價和口頭語言的評價相結(jié)合，做到聲情并茂，評價效果會更好。

4.打破教師壟斷評價的現(xiàn)狀，開展學(xué)生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多向性評價。

（二）在評價方法上我們要努力和新課標的要求保持一致：

1.由終結(jié)性評價發(fā)展為形成性評價，實行多次評價和隨時性評價、“檔案袋”式評價等方式，突出過程性；

2.由定量評價發(fā)展到定量和定性相結(jié)合的評價，不僅關(guān)注學(xué)生的分數(shù)，更要看學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等；

3.由相對評價發(fā)展到個人內(nèi)差異評價。相對評價是通過個體的成績與同一團體的平均成績相比較，從而確定其成績的適當(dāng)?shù)燃壍谋硎痉椒?，也被稱作“常模參照評價”，這是我們最常用的評價方法。這種評價缺乏對于個人努力狀況和進步程度的適當(dāng)評價，不利于肯定學(xué)生個體的成績。個人內(nèi)差異評價是對學(xué)生個體同一學(xué)科內(nèi)的不同方面或不同學(xué)科之間成績與能力差異的橫向比較和評價，以及對個體兩個或多個時刻內(nèi)的成就表現(xiàn)出的前后縱向評價，這種評價可以為教師全面了解學(xué)生提供準確和動態(tài)的依據(jù)。

總之，運用形成性評價，能進一步確立學(xué)生的主體地位，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，增強他們學(xué)習(xí)的責(zé)任意識和與人交往合作的意識，從而促進學(xué)生更健康地發(fā)展。同時幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。因此，我們一線英語教師要改變傳統(tǒng)單一的評價方式，大膽地將形成性評價有效地運用到自己的課堂中，以促進教學(xué)效果的最優(yōu)化，為學(xué)生學(xué)業(yè)的提升打下堅實的基礎(chǔ)；為學(xué)生的健康成長提供有力的保障。