《指南》引領(lǐng)下，幼小銜接家—園—校合作共育初探

俞莉

幼小銜接工作中，家-園-校合作共育是近年來教育界研究探討的問題。從幼兒園生活過渡到小學(xué)生活，是孩子成長過程中的一個重大轉(zhuǎn)折點。幼小銜接工作目標(biāo)廣、要求多，順利開展幼小銜接必須依賴于家庭、幼兒園、小學(xué)的三方合作共育。經(jīng)過近年來的探索，我們發(fā)現(xiàn)幼小銜接的重要目標(biāo)是：幼兒對小學(xué)生活心理上的過渡準(zhǔn)備；幼兒生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的過渡準(zhǔn)備；幼兒上小學(xué)前一定知識儲備的過渡準(zhǔn)備。在幼小銜接工作中，我們以《指南》為依據(jù)，探究如何凝聚幼兒園、家庭以及小學(xué)的合力，為幼兒從心理上、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面以及一定的知識儲備方面奠定好基礎(chǔ)順利向小學(xué)過渡。以下就如何踐行《指南》精神，發(fā)揮合作共育的合力，做好幼小銜接工作具體闡述如下：

一、家-園-校合作共育，同步《指南》教育觀是前提

幼小銜接工作涉及面廣，包括外在學(xué)習(xí)環(huán)境的銜接和幼兒內(nèi)部心理成長的銜接，要順利做好這項工作，必須要有一個科學(xué)教育觀的引領(lǐng)?！吨改稀返念C布，對幼兒園的教育提供了依據(jù)、為幼兒園的幼小銜接工作提供了導(dǎo)向、對家長工作提出了具體的指導(dǎo)意見。只有家-園-校教育觀念同步，才能順利地將教育目標(biāo)落實在幼兒身上，因此家-園-校合作共育首先應(yīng)通過有效合理的方式銜接和宣傳《指南》，同步科學(xué)的教育觀念。

（一）了解家長的心理需要和教育理念是家園共育的切入點

面對幼小銜接，很多家長是不安的、浮躁的心理，這源于缺乏一個科學(xué)的育兒指南。學(xué)齡前兒童能學(xué)什么，怎么去學(xué)，家長和老師該怎么教？家長心中有很多的疑惑，在幼小銜接的過程中家長有什么樣的心理需要，需要什么樣的幫助？我們首先應(yīng)通過問卷調(diào)查、校園網(wǎng)站互動平臺以及博客等多種渠道，了解家長的困惑以及需要，為我們幼小銜接工作開展找準(zhǔn)方向。從校園網(wǎng)家長發(fā)表的博客中，我們了解到：一些家長給孩子報了大量的興趣班，把孩子的時間排得很滿，自己也很辛苦；有些家長認(rèn)為“如果孩子在幼兒園階段不學(xué)寫字、英語和計算，上小學(xué)時就完全跟不上了”；有的家長建議幼兒園每天能留點作業(yè)，要求孩子寫數(shù)字、拼音、字母等；還有些家長覺得自己的孩子很拖拉磨蹭，為此苦惱不已。我們定期分發(fā)家長問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析，了解家長們在育兒方面的問題的困惑。例如，這學(xué)期通過問卷了解家長是否能客觀多元地評價自己的孩子，是否了解自己孩子智能的優(yōu)勢和劣勢、有何期望與建議。以大一班為例，通過分析家長了解多元智能相關(guān)知識的比例不足35%，對幼兒成長關(guān)鍵期的了解不足27%。多數(shù)家長希望能了解更多的育兒知識，能更加科學(xué)客觀地分析、教育孩子。

（二）通過多種形式宣傳學(xué)習(xí)《指南》，家園同步科學(xué)教育觀

《指南》出臺最大的好處是向社會做出了一個正面的宣傳，正確看待幼兒的發(fā)展，避免盲目拔高。因此通過多種形式向家長宣傳科學(xué)教育觀很重要。我們通過系列的家長學(xué)校、推薦好書、家長辯論賽、家長會、小組沙龍、分發(fā)《指南》宣傳手冊、學(xué)前教育宣傳月學(xué)習(xí)《指南》宣傳展板等活動，把《指南》的科學(xué)教育觀傳遞給家長。例如通過推薦《好媽媽勝過好老師》等優(yōu)秀育兒書籍，讓家長們了解生活當(dāng)中的每一個細(xì)節(jié)都有可能是教育的最好契機(jī)，關(guān)鍵是要擁有什么樣的教育理念。在幼小銜接的系列活動中，我們組織了別開生面的家長辯論會，以“幼兒提前識字的利與弊”為辯題，以辯論賽的形式，碰撞、交集出不同思想的火花，通過主持人的小結(jié)與提升，普及《指南》知識，貫徹《指南》精神。又如，通過宣傳，可以讓家長了解《指南》中對數(shù)學(xué)認(rèn)知的要求和小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求是一致和銜接的，是有益于兒童長遠(yuǎn)發(fā)展的，對孩子不必拔苗助長。

（三）加強(qiáng)小幼學(xué)齡前兒童發(fā)展目標(biāo)的雙向銜接是園-校共育的保障

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接?！薄吨改稀繁尘跋碌膶W(xué)齡前幼兒的教育目標(biāo)和評價指標(biāo)上，小學(xué)和幼兒園應(yīng)同步《指南》要求，做好雙向銜接，保障幼小銜接工作順利開展。幼小銜接工作目標(biāo)越一致、要求越統(tǒng)一、工作越細(xì)致，小學(xué)越受益。我們幼兒園的大部分幼兒定向的是東渡小學(xué)，近幾年來多次地請進(jìn)來、走出去，我們小-幼雙方在《指南》背景下的幼小銜接工作上有了一定的默契，雙方都能互相配合，有針對性地縮小兩個階段在環(huán)境、課程、班集體和人際關(guān)系方面的差異，減緩學(xué)習(xí)的坡度和難度。

二、家-園-校合作共育，實施有效互動是關(guān)鍵

明朝著名的思想家李贄說過：“動人以言者，其感不深；動人以行者，其應(yīng)必速?！痹凇吨改稀返闹敢拢_展有效的家-園-校合作活動，是將幼小銜接的教育目標(biāo)落實到孩子身上的關(guān)鍵。如何實施有效的家-園-?；樱l(fā)合力實現(xiàn)共育目標(biāo)呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾個方面：

（一）目標(biāo)一致形式多樣的家-園互動

《綱要》指出：幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長理解支持及主動參與，協(xié)同教育，雙方形成合力，方能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。首先，在幼小銜接工作中，我們和家長都要有明確的目標(biāo)：孩子的心理準(zhǔn)備、習(xí)慣準(zhǔn)備以及一定的知識準(zhǔn)備。通過前期的《指南》宣傳，以及將孩子們學(xué)前準(zhǔn)備的具體要求通過家長會、家園網(wǎng)絡(luò)平臺等形式，讓家長們對孩子的發(fā)展目標(biāo)有一個明確的認(rèn)識。例如《指南》中對學(xué)前兒童發(fā)展目標(biāo)：心理方面——激發(fā)幼兒上小學(xué)的愿望。在自理方面——能簡單管理自己的物品。學(xué)習(xí)習(xí)慣方面——能專注傾聽、操作和完成任務(wù)等。其次，開展形式多樣的活動，進(jìn)一步實施家園互動。進(jìn)入大班以后，我們將幼兒生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與家長建立頻繁的雙向溝通。如讓孩子制訂簡單的生活或?qū)W習(xí)計劃，學(xué)會記錄；特別注重課堂中傾聽、表達(dá)等的溝通和反饋；嘗試讓幼兒回家口述任務(wù)，增強(qiáng)自主意識等等。以完成任務(wù)雙向反饋、校園網(wǎng)站定期評價溝通、實施區(qū)《幼小銜接家長手冊》、家長會、開放日以及形式多樣的親子任務(wù)活動，逐步推進(jìn)和落實幼小銜接。

（二）能解決家長實際問題的家-?；?/p>

在有效銜接工作中，家長合作的態(tài)度取決于幼兒園工作是否滿足他們在教育孩子方面的需要，是否能解決他們的實際問題。我們應(yīng)實施有效的家校互動，有實效地指導(dǎo)家長科學(xué)地幫助孩子渡過幼小銜接這個特殊的時期。比如，根據(jù)家長問卷調(diào)查，我們了解大班的家長普遍反映孩子拖拉的毛病，很擔(dān)心這個壞習(xí)慣會對孩子上小學(xué)有不良影響。我們請來小學(xué)校長展開了一場專題講座“拖拉背后有什么？”幫助家長們分析了孩子拖拉的普遍現(xiàn)象，并與家長們一起探討了應(yīng)對“拖拉”的各種招式，最后鼓勵我們把“拖拉機(jī)”變成“戰(zhàn)斗機(jī)”。她還向家長們推薦了幾本好書，比如《由圖畫書愛上閱讀》《寶貝兒，我們一起走進(jìn)圖畫書》《朗讀手冊》等，讓我們老師和家長能更好地做好幼小銜接工作。

通過邀請小學(xué)一年級的教師來園進(jìn)行家教講座，介紹小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活情況，幫助家長做好心理輔導(dǎo)也是有效的家校互動方法。例如，我們邀請東渡小學(xué)的老師向家長們講授了孩子入學(xué)前的準(zhǔn)備，從心理準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備等層面深入淺出地向家長們闡述了幼小銜接的重要性及如何科學(xué)引導(dǎo)。讓家長們了解，根據(jù)《指南》理念，對于大班孩子數(shù)學(xué)的要求并不高，只要求5-6歲的孩子初步理解量的相對性，理解“加”和“減”的實際意義，只會10以內(nèi)加減即可。就家長的困惑，以小學(xué)老師的角度給予答疑解惑，這樣的家校互動得到了家長們的充分肯定和支持，讓家長能更加科學(xué)地實施引導(dǎo)和配合幼兒園工作。

（三）能讓幼兒更貼近小學(xué)生活的園-?；?/p>

讓幼兒能深入了解小學(xué)生活，實際體驗小學(xué)生活的園校互動是有效的。我們應(yīng)有效地利用片區(qū)的小學(xué)資源，讓幼兒近距離地了解小學(xué)的環(huán)境、學(xué)習(xí)以及老師。我們以“從經(jīng)驗到體驗”的思路，開展系列的園?；踊顒?。例如，我們多次組織幼兒參觀東渡小學(xué)，觀摩小學(xué)生升旗、早操、上課及課余活動，讓幼兒累積對小學(xué)的認(rèn)識和經(jīng)驗。從小學(xué)回來，幼兒園開展系列模擬小學(xué)的活動。如班級結(jié)合“我要上小學(xué)了”的主題創(chuàng)設(shè)主題情境：嘗試創(chuàng)設(shè)“我的小學(xué)”整合性區(qū)域，將班級的一角布置成模擬小學(xué)的課堂、小操場的一角、圖書館等，幼兒在主題環(huán)境中通過扮演角色、做做玩玩、操作活動等在班級里開展和小學(xué)有關(guān)的游戲活動。開展“我的小書包”“快樂課間十分鐘”等活動，結(jié)合參觀小學(xué)獲得的經(jīng)驗，讓孩子有所了解，并且學(xué)會合理的安排支配時間，增進(jìn)時間觀念。我們還開展“小學(xué)老師進(jìn)課堂”活動，我們特意邀請了東渡小學(xué)一年級的老師分別走進(jìn)我們幼兒園大班的課堂，為我們大班幼兒進(jìn)行一次模擬課堂教學(xué)，課堂上孩子們聽得津津有味，積極與小學(xué)老師進(jìn)行互動，通過這次活動，使得我們大班的小朋友對小學(xué)一年級的學(xué)習(xí)生活有了更進(jìn)一步的了解。

三、家-園-校合作共育，整合教育資源是策略

幼小銜接工作不是單獨開展的工作，需要利用很多的教育資源，如家長資源、社區(qū)資源、小學(xué)資源、幼兒園的教育資源以及外來的各種活動資源等等。這些資源整合利用、多方合作的效果對幼小銜接工作能起到推波助瀾的作用。

家-園-校的合作需要一定的時間累積整體發(fā)展，因此在家-園-校合作共育的過程中，應(yīng)有計劃、有目的、合理地將各方面有力的教育資源整合。例如，可以利用校園主題活動以及特色親子活動，將幼小銜接的目標(biāo)提前整合到幼兒園的各類活動中來。我們踐行《指南》，將幼小銜接的目標(biāo)結(jié)合進(jìn)校園讀書節(jié)活動中，整合校內(nèi)外資源，引領(lǐng)親子共讀，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、習(xí)慣和能力。除了幼兒園里開展班級圖書漂流、故事家長進(jìn)課堂活動、繪本制作及評選、推薦好書、大型創(chuàng)意詩歌吟誦會等，我們還發(fā)動家長組織周末親子閱讀沙龍，小組式活動，走出校園挖掘更多的閱讀資源。在讀書節(jié)家長撰寫的博客當(dāng)中，家長們對引導(dǎo)孩子閱讀的方法互相傳經(jīng)送寶，家園互動的作用彰顯。在《指南》中，并沒有對孩子的識字量做出要求，只要求5-6歲的孩子能夠?qū)Ｗ⒌亻喿x圖書，對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義。他們愿意用圖畫和符號表現(xiàn)事物或故事，并且會正確書寫自己的名字。例如家長在博客中這么寫：幼兒園的讀書節(jié)活動又開始了，這是寶貝在幼兒園過的最后一個讀書節(jié)，讀書節(jié)的活動內(nèi)容還是很豐富的，圖書漂流活動、好書推薦活動、周末親子閱讀、與寶貝一起講故事等等。其實關(guān)于閱讀的話題，涉及的內(nèi)容非常廣泛，涵蓋了閱讀習(xí)慣、方法、技巧、心得等方面，幼兒園的讀書節(jié)活動培養(yǎng)了孩子的讀書興趣，自然而然孩子們認(rèn)識了很多字，讀書節(jié)的活動對孩子上小學(xué)的準(zhǔn)備工作幫助很大。陶行知說過：要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。特別是幼小銜接這樣的特殊時期，將幼小銜接的目標(biāo)有目的地整合在趣味的活動中，以趣為導(dǎo)讓幼兒在自由、輕松的活動中，潛移默化地做好各項準(zhǔn)備。

綜上所述，幼小銜接工作的順利開展需要家-園-校的合作共育，從領(lǐng)會《指南》精神同步教育觀、實施有效的家園?；?，整合利用各類教育資源等打通幼小銜接的關(guān)鍵節(jié)點，落實教育目標(biāo)，讓孩子們順利地做好進(jìn)入小學(xué)生活的準(zhǔn)備。

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