幼兒小問號活動的“智慧生長”策略

范苗

幼兒生來就具有強(qiáng)烈的好奇心，所以我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)他們的好奇心。我們在日常生活中，往往會遇到孩子們突如其來的問題，一個個“為什么”是孩子們自主思考的表現(xiàn)，也是源于孩子們對自然、社會的疑惑，他們尋求其中的答案。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造更多的探究活動機(jī)會，讓他們感受探究的樂趣。為給幼兒搭建一個提問的良好平臺，我園于2000年創(chuàng)設(shè)了“小問號”活動。“小問號”活動是激勵幼兒將日常生活中遇到的問題通過繪畫的形式記錄下來，投遞于專設(shè)的“小問號”信箱，并在一日活動中專設(shè)一個討論交流問題的環(huán)節(jié)來幫助幼兒進(jìn)一步探究解決這些問題，以培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑能力，引發(fā)求知欲。

根據(jù)平常的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)在幼兒園的“小問號”活動中主要還存在以下問題。組織途徑較單一：沒有安排具體的活動時間，通常是利用較短的集體集中的時間進(jìn)行“小問號”的講解活動。學(xué)習(xí)形式較簡單：幼兒攜帶的“小問號”涉及很多的方面，面對操作性的問題也只是口頭上的討論，并不能讓幼兒真正理解；教師對幼兒的“小問號”經(jīng)常是停留在淺層次的談?wù)摚務(wù)撏炅司徒Y(jié)束了。

出現(xiàn)以上問題的原因大概有以下兩個方面：教師方面：教師對“小問號”活動的重視度還不夠；教師對“小問號”的認(rèn)識還不夠透徹；教師對于小問號的處理方式不夠準(zhǔn)確。幼兒方面：“小問號”提問質(zhì)量不夠高；“小問號”記錄意識不夠強(qiáng)。

為解決以上的問題，根據(jù)分析，我們提出了“智慧生長”策略，通過“經(jīng)驗生長、思維生長、活動生長”三大策略，讓“小問號”的實(shí)施與開展更加具有實(shí)際意義，引導(dǎo)幼兒更好地養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣。

一、經(jīng)驗生長——“玩換找”豐富經(jīng)歷

首先，要想發(fā)揮“小問號”的作用，就得倡導(dǎo)“真”問題，篩選“金”問題，充分挖掘“小問號”資源。所謂“真”問題，必須達(dá)到兩個標(biāo)準(zhǔn)：問題是幼兒在特定的生活情境中發(fā)現(xiàn)的；是幼兒自己的真問題。在實(shí)踐操作中，我們鼓勵幼兒自己提出問題，引導(dǎo)他們在具體生活中，自己發(fā)現(xiàn)問題。怎樣才能激發(fā)幼兒經(jīng)驗，讓他們提出更多的“真”問題呢？

（一）玩游戲，觸發(fā)經(jīng)驗

幼兒天生愛游戲，在游戲中孩子也在思考，在收獲經(jīng)驗，自然會得到意想不到的收獲。孩子們在游戲中，找尋各種各樣的問題，把他們變成了一個個“小問號”。我們做得更多的是讓孩子多參與游戲，給予他們更多的思考時間和空間，觸發(fā)他們更多的經(jīng)驗。

比如下午的區(qū)角游戲時間，孩子們往往會遇到很多的問題，這些問題，是他們在游戲中自己發(fā)現(xiàn)的問題。在游戲中，他們不斷經(jīng)歷著，也在不斷思考著。他們會把自己想要知道答案的問題用圖畫形式表現(xiàn)出來，這樣變成了一個個“小問號”。

（二）換情景，感知經(jīng)驗

當(dāng)幼兒的“小問號”范圍較小，但是可挖掘的點(diǎn)很多的時候，教師需要調(diào)動自己的知識儲備，辨析問題，挖掘問題本身的內(nèi)容，將幼兒零碎的問題，化整為零，變成具有更多有意義的問題。

比如：現(xiàn)在很多孩子都生活在城市，很少去過鄉(xiāng)村，不了解鄉(xiāng)村的事物。換個場景，讓孩子體驗鄉(xiāng)村生活，也許他會從中遇到更多以前不曾遇到的問題，促進(jìn)孩子的提問，激發(fā)“小問號”的產(chǎn)生。

（三）找規(guī)律，梳理經(jīng)驗

自然界有著許多神奇的自然規(guī)律，也是孩子們未知的世界。從豐富多彩的世界中找尋規(guī)律，探尋問題，這是一件很有意思的事情。

比如：我們帶著孩子找尋“螞蟻為什么會搬家”的秘密，尋覓“向日葵為什么會向著太陽生長”的奧秘，探尋“太陽下為什么會有倒影”的神秘……

找尋自然規(guī)律，梳理自身的經(jīng)驗，也激發(fā)出了更多的小問號。

二、思維生長——“審辨引”突破拐點(diǎn)

在眾多的“小問號”中，我們需要做的就是選擇有價值的、可探究的“小問號”。所謂有價值的“小問號”，是對幼兒的成長與認(rèn)知有提升作用的問題；可探究的“小問號”，是可以在活動中操作的問題，能從“做”中學(xué)到各種知識，掌握各種本領(lǐng)的問題。我們從中“求真”，然后深入探究，讓這類“金”問號更具價值。

（一）問題審視，斟酌價值點(diǎn)

當(dāng)幼兒提出的“小問號”問題很廣，涉及面多的時候，教師應(yīng)該予以斟酌，將問題進(jìn)行分析，將問題聚焦到某一個可以探究的點(diǎn)，然后進(jìn)行集中式的研究與探索，這樣使得問題的價值能夠得到體現(xiàn)，也能讓“小問號”落到實(shí)處。

比如：當(dāng)孩子提出“什么東西能夠飛上天？”這一問題就涉及范圍廣闊，但是如何讓它變得更加有價值呢？怎樣才能發(fā)揮其中的作用呢？將問題聚焦，與孩子討論，發(fā)現(xiàn)其中最典型的會飛的東西，然后加以分析，對其中孩子們最感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探究活動的延伸。我們在討論中發(fā)現(xiàn)，孩子們其實(shí)就是對飛機(jī)、火箭這類比較大型的航空器感興趣，想知道它們是怎樣飛上天的。于是，我們進(jìn)行了“火箭飛上天”的探究活動，孩子們興趣濃厚。

（二）問題辨析，引發(fā)意義點(diǎn)

當(dāng)幼兒的“小問號”范圍較小，但是可挖掘的點(diǎn)很多的時候，教師需要調(diào)動自己的知識儲備，將幼兒零碎的問題，化整為零，變成具有更多有意義的問題。

比如：當(dāng)孩子在問到“男生為什么不扎辮子，而女生為什么要扎辮子”的問題時，教師可以將問題擴(kuò)散到“男生與女生有什么不同”，提升到一定的高度，更具意義。這樣的引申意義，讓這個“小問號”的價值更大，更有教育意義。

（三）問題引導(dǎo)，激發(fā)探究點(diǎn)

面對幼兒問題的時候，教師及時追問，對幼兒的問題進(jìn)行跟進(jìn)，使其能夠進(jìn)一步深入。

比如：當(dāng)幼兒問到“小鳥為什么會飛”的問題時，可以在解決了小鳥會飛的問題之后，繼續(xù)追問“雞為什么不會飛”，從而讓問題更具價值和意義。

三、活動生長——“顯展綻”親歷探究

我們在篩選好“小問號”之后，針對可以探究、有價值的“小問號”，就要開展相應(yīng)的活動，讓孩子們親歷探究的過程，從而獲得其中的原理，知道其中的道理。

（一）環(huán)環(huán)相扣——探究顯身手

在實(shí)踐中，我們注重對孩子探究方式的培養(yǎng)，注重積累的過程。

1.“我想知道”——激發(fā)興趣

“興趣是幼兒最好的老師”，所以在探究活動開始之前，需要了解孩子們的興趣，并利用各種手段，激發(fā)幼兒的興趣。

在篩選好有價值、可探究的“小問號”之后，利用機(jī)會將“小問號”推薦給幼兒，激發(fā)幼兒的興趣，也是了解幼兒對這個問題的原有經(jīng)驗，明確“小問號”的具體價值。通過對幼兒的“摸底”，便可以更加有效地實(shí)施接下來的探究活動。

2.“我能想到”——提出設(shè)想

“一百個孩子有一百種語言”，開拓幼兒的思維，打開各種思路，將幼兒對“小問號”問題的各種猜想進(jìn)行匯總整理，提出相應(yīng)的探究設(shè)想。幼兒的想法千奇百怪。不同的幼兒，他們解決問題的方式也不一樣，他們想追求的答案也大相徑庭，我們老師要做的是對幼兒提出的想法進(jìn)行整理分析，幫助幼兒更好地完成探究，支持他們的想法。

3.“我需做到”——材料準(zhǔn)備

“材料是教學(xué)做合一的物質(zhì)保障。”有了設(shè)想之后，還需要準(zhǔn)備各種探究的材料。所以需要幼兒與教師或者幼兒與家長共同收集相關(guān)的材料，為幼兒的探究做好物質(zhì)的準(zhǔn)備。準(zhǔn)備材料的過程也是思考的過程，是幼兒構(gòu)想的過程。我們支持幼兒的行為，盡可能滿足幼兒對材料的需求，多元的材料也會給探究帶來不同的效果。

4.“我會探究”——探究交流

經(jīng)過前期的充分準(zhǔn)備之后，最后就剩下探究了。幼兒期以直觀形象思維為主，所以在具體的操作探究中，幼兒會獲得更多的經(jīng)驗。在“做中學(xué)”，在動手操作中，探究問題的根本，探尋小問號的答案。“讓行動趕上思維，讓思維變成現(xiàn)實(shí)。”這樣的探究模式是為了尊重孩子們的探究行為，深入了解孩子們的探究，讓探究更系統(tǒng)，也能讓孩子們在探究中獲得更多的經(jīng)驗。尤其是前期的激趣和設(shè)想環(huán)節(jié)，孩子們的思維得以激蕩，能夠得到不一樣的收獲。

（二）多方途徑——探究展風(fēng)采

“智慧生長”要利用日常的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教育的作用?！靶柼枴被顒涌梢詽B透在幼兒一日生活中的各個環(huán)節(jié)，主要可以分為：個別化學(xué)習(xí)、集體活動、主題活動、生活活動。對于不同的問題，我們進(jìn)行不同途徑的探究，這樣使探究變得更深入、透徹。

1.個別化學(xué)習(xí)“探奧秘”

對于一些部分幼兒感興趣的問題，我們可以將探究活動放在個別化學(xué)習(xí)中進(jìn)行。這樣為對問題感興趣的孩子開辟了一條通道，他們可以在個別化學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入、長期的探究。

【案例1】：一日，一凡帶來了“小問號”：為什么潛水艇可以在水下開？這一“小問號”引發(fā)了孩子們熱烈的討論，孩子們紛紛表示對此問題很感興趣，于是潛水艇探究活動就此展開。

在活動中，孩子們對潛水艇能夠自由沉浮于水中進(jìn)行了系列探究。孩子們親身操作體驗，了解潛水艇的構(gòu)造和它的原理。孩子們在一次次的實(shí)驗中，不斷了解，深入明白其中蘊(yùn)含的原理。這樣的活動放在個別化學(xué)習(xí)中，參與的孩子面比較廣，讓問題覆蓋全體。孩子們參與熱情高漲。

2.集體活動“尋答案”

若是全體幼兒的興趣，是幼兒共同感興趣的話題，則可以安排集體活動來進(jìn)行操作解決。教師組織集體活動，讓全體孩子參與到活動中，解決孩子們共同的問題。

【案例2】一日，大寶帶來了“小問號”：“為什么吸盤可以吸在玻璃上，而我的手不能被吸?。俊边@引起了好多孩子的興趣。大家紛紛表示想要知道其中的奧秘。為此我將其作為探究活動的內(nèi)容，讓幼兒通過親身操作，對大氣壓進(jìn)行初步探索。

在集體活動中，通過小魔術(shù)（懸浮的乒乓球）的表演，孩子們的實(shí)驗操作（礦泉水瓶放入水中實(shí)驗），再加上最后的延伸活動，孩子們對大氣壓有了初步的了解。

3.主題活動“追結(jié)果”

面對可以作為一系列活動的“小問號”素材，可以進(jìn)行梳理，并將幼兒的興趣點(diǎn)挖掘，最后形成一個完整的主題活動，讓幼兒連續(xù)性探究。

【案例3】有段時間，孩子們提出了許多關(guān)于鏡子的問題，涉及到了汽車上的反光鏡，還有穿衣鏡等一系列問題。既然孩子們一直對鏡子很感興趣，尤其是在科學(xué)室中，經(jīng)常擺弄各種鏡子，而且也對鏡子有各種想法、問題，這是一個共性的問題。我們將其整理，變成了主題活動進(jìn)行展開，效果很好。

4.生活活動“覓門道”

針對生活性的“小問號”，除了專門設(shè)計活動進(jìn)行以外，還可以充分利用生活活動的時間來探究，比如利用種植園地、植物角進(jìn)行相關(guān)的植物實(shí)驗等。

【案例4】“小問號”：為什么有些豆子長得快，有些慢？發(fā)芽的條件是什么？

為此，孩子們在自然角中進(jìn)行了發(fā)豆小實(shí)驗。每天，孩子們都會來自然角看看，豆子發(fā)芽沒？有些豆子給它澆水，有些則不澆；有些給它曬太陽，有些又鋪上薄膜。不一樣的條件下，豆子也發(fā)生著不一樣的變化，孩子們用記錄紙一點(diǎn)點(diǎn)記錄下來。

我們在實(shí)踐中，利用了四大活動作為載體，與孩子們進(jìn)行了很多的“小問號”探究活動，這些活動都來自于孩子們?nèi)粘淼摹靶柼枴薄柼栠M(jìn)行篩選后，我們進(jìn)行了一系列的活動。

（三）多元方式——探究綻光彩

幼兒的“小問號”是來源于自己的生活，不同的“小問號”解決的方式是不同的，依托不同的探究方式，可以讓“小問號”探究更豐富，深入人心?！靶柼枴钡奶骄炕顒涌梢砸哉{(diào)查活動、參觀活動、訪問活動和實(shí)驗活動等形式展開。

實(shí)踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐中，才能探索“小問號”活動的真諦，不同的“小問號”，利用不同的探究方式，得到的答案也更加準(zhǔn)確，也能加深孩子們的印象。

孩子們在園的探究活動是教師帶領(lǐng)下的以幼兒為主體的探究；當(dāng)問題需要家長的協(xié)助調(diào)查探究時，就需要家長的幫助，在家完成“小問號”的探究活動。家長可以將探究的過程用照片或者是錄像的形式記錄下來，反饋給幼兒園，然后經(jīng)過教師的集體講解，也有助于幼兒的成長。

孩子們在家探究的內(nèi)容也十分豐富。尤其是在家進(jìn)行了系列種植活動——洋蔥水培、土培實(shí)驗，在家長密切配合下，孩子們收獲了成長。

【案例5】我們結(jié)合了幼兒園的特色活動——家長助教，讓家長來到幼兒園，給孩子們講解感興趣的“小問號”。充分發(fā)揮家長資源，比如，當(dāng)孩子們對換牙知識很感興趣時，我們邀請了醫(yī)生爸爸來給孩子們上課，使講解更具說服力，孩子們也能獲得更多的信息量；有孩子帶來了關(guān)于磁鐵的“小問號”時，我們又邀請了理工科高手爸爸來引導(dǎo)孩子們探究……這樣的家長助教活動，充分利用了家長資源，也讓“小問號”活動的實(shí)施更加有效。

隨著“智慧生長”策略在教學(xué)中的運(yùn)用，孩子們“小問號”活動的積極性提高了，且隨著“小問號”活動與我園的探究性課程相融合，漸漸讓孩子真正喜歡上了探究，也贏得了家長的支持，讓“小問號”活動的教育價值得以更大地體現(xiàn)。

幼兒園教學(xué)是一門大學(xué)問，我們教師在這條路上還需要更加努力，探索出更加符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的好方法，激發(fā)幼兒的探究意識。相信在今后的實(shí)踐中能把“智慧生長”方法與幼兒園特色“小問號”活動運(yùn)用得更到位，讓每位孩子都能發(fā)揮主動性，提升探究意識與能力，為今后學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

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