你我同悅讀 攜手共前行

陳俞英

我們班有三分之二新市民子女，這些孩子的家長文化素質(zhì)不高，而另三分之一本地家長文化素質(zhì)、對(duì)教育的重視程度都比較高。新市民與本地家長之間隱性地有一些對(duì)立，比如本地家長認(rèn)為外地孩子比較野蠻，而新市民則希望自己的孩子像本地孩子一樣接受優(yōu)質(zhì)教育，他們心理上往往比較敏感。

以閱讀為例，班級(jí)15%的家庭沒有書，半數(shù)以上家庭只是把書直接扔給孩子玩弄、翻看，沒有真正意義上的親子閱讀，孩子打發(fā)時(shí)間交給電腦、手機(jī)。其中來自湖南的小宇更是調(diào)皮異常，經(jīng)常出手傷到同伴，而他的家長卻無能為力。在本地幼兒家庭中，最典型的要數(shù)僖僖家了。第一次去家訪時(shí)僖僖媽就透露了隱隱的擔(dān)憂，她擔(dān)心女兒在園會(huì)受到欺負(fù)，怕外地孩子不文明的言行影響到女兒。

作為老師，我們有責(zé)任和義務(wù)教育好每位孩子，幫助、帶動(dòng)每位家長，那么以何為途徑能更好地家園攜手共促孩子成長呢？親子閱讀就是個(gè)很好的切入口，因?yàn)樵诟改竻⑴c閱讀的情況下，孩子不僅僅能獲得閱讀能力的培養(yǎng)，更重要的是，父母和孩子在閱讀中建立的情感交流，能給孩子的成長提供最需要的營養(yǎng)成分，產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)。而且親子閱讀同樣也能影響到家長，無形中幫助他們形成正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教養(yǎng)方法。

下面總結(jié)了我班一年來在引領(lǐng)家長進(jìn)行親子閱讀方面的具體做法，重點(diǎn)以僖僖與小宇兩個(gè)家庭為例來闡述我班以親子閱讀實(shí)踐為載體的家園協(xié)作工作。

一、家長會(huì)上繪本首亮相

場景回放：

新生家長會(huì)上，我?guī)Ъ议L邊聽講解邊翻看繪本。不少家長說，這些書故事很短，圖很大很顯眼；也有家長說是第一次接觸這種書，大人看著也挺喜歡的，寶寶一定更愛看；還有家長不知哪兒能買到這種書；小宇媽媽更是表達(dá)了自己的愿望，希望孩子能定下心來看書?？磥恚L本在家長面前首次亮相便博得好感，不過如何選書，如何給寶寶講故事，家長們多是一片茫然。

老師的話：

以后我們逐步在班里帶孩子們開展繪本閱讀，從家長如何參與寶寶的親子閱讀方面入手指導(dǎo)，并向家長提供我市繪本館與江陰愛心樹家庭成長中心的信息，請(qǐng)家長有空帶孩子多駐足這些公益機(jī)構(gòu)，使他們?nèi)谌肓己玫拈喿x大環(huán)境。

二、每周繪本架起彩虹橋

為了讓孩子們課間也有翻看圖書、與同伴進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，我請(qǐng)家長為孩子準(zhǔn)備圖畫書帶到幼兒園來。

孩子們帶來的書籍各有差異，有的太深?yuàn)W，不適合小班的孩子，有的剛從書店買來，還沒翻閱過，孩子們根本不知道書里講了什么。我便從孩子們帶來的書里挑選合適的，在每日餐前活動(dòng)或離園前給孩子們講，并每周發(fā)一本完整的繪本到班級(jí)空間相冊(cè)，附上導(dǎo)讀和親子閱讀指導(dǎo)，讓孩子們回家和爸爸媽媽邊看邊講，家長也在聽孩子講的過程中學(xué)著引導(dǎo)觀察、提問交流等等。在每周推薦活動(dòng)中，繪本架起了家園彩虹橋，孩子成為了家園溝通的小主人。

僖僖媽如是說：

老師每周推薦的經(jīng)典繪本真不錯(cuò)！原來我每晚給孩子講的故事很有局限，而繪本最大的好處就是即使孩子看不懂文字，也能通過圖片了解內(nèi)容的大概。我與僖寶建立了每天的共讀時(shí)光，漸漸地體會(huì)到了繪本的有趣之處，即使有時(shí)我很困也絲毫不敢敷衍，因?yàn)楣沧x不是一件任務(wù)，而是我和孩子交流的寶貴機(jī)會(huì)。

漸漸地，家長們也知道了孩子喜歡怎樣的書，他們學(xué)會(huì)了如何為孩子挑選合適的書，孩子們從家中帶來了《我的后面是誰》《小蛇散步》《逃家小兔》等經(jīng)典的繪本。由于孩子們對(duì)自己帶來的書非常熟悉，課間看書的興趣也濃厚起來，會(huì)和別的小朋友交換著看，還經(jīng)常湊在一起翻看同一本書。對(duì)我們每周重點(diǎn)推薦的繪本，孩子們總會(huì)圍在一起講個(gè)不停。

三、班級(jí)繪本親子共制作

繪本不僅包含好聽的故事還有富有特色的畫面，在閱讀的基礎(chǔ)之上讓家長帶孩子動(dòng)手制作繪本，對(duì)于嘗試深度閱讀、促進(jìn)親子關(guān)系都是件很有意義的事。我們將孩子們和爸爸媽媽制作的圖書擺放在語言區(qū)中，這令孩子們愛不釋手。我們還會(huì)把孩子閱讀自制繪本的照片發(fā)到空間讓家長們看，這令他們對(duì)班級(jí)活動(dòng)的參與熱情越來越高。

小宇媽媽如是說：

今天我和小宇一起做《雞蛋哥哥》繪本。他喋喋不休地跟我講書里每小幅圖的故事情節(jié)，還“指揮”我先用鉛筆輕輕畫，再用黑筆勾線，不停地比較我畫的和原版有什么差異。后來輪到他涂色了，我發(fā)現(xiàn)他從來沒有這么安靜過?，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)小宇在家里其它方面也好多了。

其實(shí)，在親子繪本制作過程中，家長與孩子一起講講、畫畫，他們也仿佛找回了童心。在老師推動(dòng)下促成的活動(dòng)區(qū)環(huán)境與閱讀區(qū)材料還帶有每個(gè)家庭情感的溫?zé)?，孩子們喜愛的程度?dāng)然不同一般，從中得到的發(fā)展也獨(dú)有意義。

四、故事媽媽走向大課堂

場景回放：

市繪本館“種子樂讀”活動(dòng)中，每周都會(huì)去聽故事的小宇和僖僖坐在了一起。《小水母的愿望》吸引了孩子們的眼球。當(dāng)請(qǐng)小朋友上臺(tái)表演時(shí)，僖僖猶豫著，面露難色，小宇輕輕拉了她一下，僖僖半推半就地跟著小宇一起上了臺(tái)。當(dāng)“海浪”涌來，“小水母”與海里其它動(dòng)物一起游戲時(shí)，僖僖有點(diǎn)害怕地縮在一邊，小宇每次都拉著她去找朋友拉好手。此時(shí)僖僖媽和小宇媽則在后方面帶微笑地交流著。

老師的話：

自從新生家長會(huì)時(shí)我們向大家推薦過一些閱讀機(jī)構(gòu)與相應(yīng)活動(dòng)之后，班上不少家長會(huì)關(guān)注信息并替寶寶報(bào)名。孩子們?cè)谶@里愛上了聽故事，由于每個(gè)孩子個(gè)性特點(diǎn)不同，在一起能揚(yáng)長補(bǔ)短、友好互助，就像上文中提到的小宇帶動(dòng)僖僖那樣。媽媽通過活動(dòng)也學(xué)會(huì)了如何給孩子講故事。

在我們班“愛心媽媽進(jìn)課堂”的活動(dòng)中，僖僖媽第一個(gè)報(bào)名，給小朋友帶來《狼大叔的紅燜雞》。她發(fā)揮電腦制作的特長，繪本PPT聲圖并茂，孩子們聽得小眼睛一眨都不眨，臨了直喊：“還要聽！還要聽！”另外，還有六位媽媽主動(dòng)請(qǐng)纓給小朋友們講故事。接下任務(wù)后，她們積極向老師詢問講故事的技巧，小宇媽媽更是把剛從新華書店買來的一摞繪本特地帶到幼兒園，請(qǐng)老師幫她挑選故事內(nèi)容。

五、家委活動(dòng)親子共悅讀

我們班首次家委會(huì)活動(dòng)的主題就是“親子共悅讀”，由家委會(huì)僖僖媽、小宇媽重點(diǎn)主持，這將我們一年來的親子閱讀活動(dòng)推向了高潮。家委會(huì)邀請(qǐng)到了江陰市愛心樹家庭成長中心的閱讀推廣人豆媽，她與家長、孩子們共同分享繪本，活動(dòng)重點(diǎn)放在家長與孩子兩頭，既引導(dǎo)家長有意識(shí)地關(guān)注親子閱讀中的要點(diǎn)，又鼓勵(lì)幼兒樂意和他人一起觀察畫面故事，有初步的表達(dá)表現(xiàn)力，更希望家長和孩子能共同感受故事的童真童趣，增進(jìn)親子之間的交流與感情。

場景回放：

《好餓的小蛇》中，豆媽用貼心的笑容、親切的話語和孩子們拉近距離，宮西達(dá)也作品奇趣的想象，帶“小蛇”們進(jìn)行了一趟食物尋找與品嘗之旅。豆媽隨機(jī)地在親子閱讀過程中，巧妙地穿插了對(duì)家長的引導(dǎo)，如對(duì)書名、作者的介紹，對(duì)畫面細(xì)節(jié)觀察的提問，如何與孩子肢體互動(dòng)、情感交流等等。

稍事休息后，家長們傾聽了豆媽關(guān)于親子閱讀方面的講座，而寶寶們則在義工大哥哥大姐姐的帶領(lǐng)下，圍繞《好餓的小蛇》進(jìn)行發(fā)散想象，進(jìn)行水果制作，還扮演起了小蛇，隨性自然的故事表演就上場了。

僖僖媽、小宇媽如是說：

感謝大家的信任，我們成為了班級(jí)家委會(huì)成員，以后我們將更好地做好家長與班級(jí)的溝通，參與班級(jí)建設(shè)。這次我們把先生也叫上了，參加完這次“親子共悅讀”家委會(huì)活動(dòng)之后，孩子爸爸有了很大的改變，不再像以前那樣充滿了不理解。慢慢的，我們會(huì)把一部分的親子閱讀時(shí)間留給孩子和爸爸，爭取為孩子創(chuàng)造更好的閱讀環(huán)境，同時(shí)，孩子也會(huì)看到父親的另一面。

我們從一開始就立足于倡導(dǎo)親子閱讀，運(yùn)用多種形式引領(lǐng)家長，并堅(jiān)持著走下去。開展的活動(dòng)除了以上提到的一些之外，我們還在學(xué)期末給每個(gè)家庭贈(zèng)送家教書籍和幼兒繪本等，巧借幼兒園“六一”贈(zèng)送的圖書鼓勵(lì)孩子與家長，讓這些小小的細(xì)節(jié)潤物無聲地搭建起家園溝通橋梁。漸漸的，班級(jí)中孩子的行為變文明了，家長間關(guān)系變和諧了，這不能不說是班級(jí)共同“悅讀”活動(dòng)帶來的神奇變化。我們今后仍將與家長們攜手合力，共同打造良好閱讀環(huán)境，讓我們的教室、我們的每一個(gè)家庭書韻飄香，使每一位孩子都能收獲成長和快樂！