校園融合對高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的影響

張青允

在學(xué)前教育領(lǐng)域，校園融合是指高師院校與幼兒園之間建立的合作，由校企合作衍生而來，其形式主要包含三種，即：學(xué)前教育專業(yè)教師與幼兒教師的合作、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與幼兒教師的合作、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與園內(nèi)幼兒的合作。校園合作具有多元價值，有利于校園的互利發(fā)展。從一線幼兒園角度分析，校園融合可以促進幼兒教師諸如科研能力、活動組織能力等專業(yè)能力的發(fā)展，加速幼兒園優(yōu)質(zhì)建設(shè)進程。從高師院校角度分析，校園融合有助于高師院校優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，助力高師院校實踐類課程的開展；有助于高師院校專業(yè)教師積累實踐經(jīng)驗，助力科研能力、教學(xué)能力的提升；有助于高師院校專業(yè)課程的建構(gòu)、實施及課程間的整合；有助于學(xué)生理解及踐行所學(xué)專業(yè)知識，提升綜合實踐能力。本文所言校園融合指高職高專院校與幼兒園的合作。本文將結(jié)合以上幾個方面從四個維度深入分析校園融合對于高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的促進意義。

一、專業(yè)共建，助力適宜性教學(xué)大綱的形成

高職高專院校以培養(yǎng)“應(yīng)用性人才”為目標，課程具有實踐性、適用性等特點。作為校內(nèi)課程教學(xué)向?qū)У恼n程教學(xué)大綱，必須體現(xiàn)課程的實踐性、適用性，在設(shè)置或修訂期間必然需要聽取一線的聲音，研究一線幼兒園的需要，立足實用實踐設(shè)定出符合一線實際需求的課程目標，建立出適宜的課程內(nèi)容體系。校園融合為高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)教師提供了與幼兒園教師進行密切溝通的便利條件?；谛@融合，專業(yè)教師可以結(jié)合一線幼兒園教師的意見設(shè)定教學(xué)大綱，可以依據(jù)實踐觀察及校園討論修訂完善大綱，從而提升其適宜性，甚至完成課程標準的建構(gòu)。

二、提供教學(xué)實踐場域，優(yōu)化課程師資，促進課程教學(xué)團隊共同發(fā)展

（一）促進課程教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)的多元化

高職高專院校專業(yè)教師基本具有研究生學(xué)歷，雖有觀摩幼兒園教育實踐的經(jīng)歷，但多缺乏實際體驗，幼兒園教育教學(xué)的實踐經(jīng)驗相對缺乏，課程教學(xué)往往偏于宏觀或理論。在關(guān)注幼師學(xué)生能力培養(yǎng)的現(xiàn)階段，為達教學(xué)效果，高職高專院校專業(yè)教師通常會結(jié)合若干或者大量案例進行分析，但受間接經(jīng)驗所限，其結(jié)合的案例往往是殘缺的片段，缺乏說服力，與真實的實踐契合度不足。根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，定期聘請幼兒園教師、園長甚至保育員、保健醫(yī)生作為兼職教師，結(jié)合各學(xué)年課程設(shè)置，有針對性的、有計劃的進行相關(guān)內(nèi)容的講座或承擔(dān)某一課程的教學(xué)任務(wù)，可以彌補高職高專院校專業(yè)教師實踐經(jīng)驗不足的問題。幼兒園優(yōu)秀教職人員具有豐富的一線經(jīng)驗，所提供的知識形象、生動，有說服力，使學(xué)生在理論與技能的學(xué)習(xí)過程中體驗更直觀的專業(yè)知識在實際教學(xué)中的應(yīng)用。

以我?！锻娼叹咧谱鳌氛n程為例，我校聘請資深老教師任教該門課程，該老師教學(xué)內(nèi)容皆是多年實踐精華的匯聚，形象、生動且契合幼兒園實踐需要，是玩教具制作技能與幼兒園實踐運用碰撞后孕育的靈活的創(chuàng)新的產(chǎn)物，是學(xué)習(xí)書本教材無法簡單實現(xiàn)的，學(xué)生全程積極參與，興致盎然

（二）為專業(yè)教師課程教學(xué)能力發(fā)展提供平臺

1.形成專業(yè)教師積累實踐經(jīng)驗的有效平臺

“雙師型”教師是高職高專教師隊伍建設(shè)的特色和重點，作為師范院校，“雙師型”應(yīng)重點體現(xiàn)在“雙素質(zhì)”上，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實踐教學(xué)的素質(zhì)。“雙素質(zhì)”，尤其是實踐教學(xué)的素質(zhì)與實踐經(jīng)驗的累積密切相關(guān)。以《幼兒園課程》為例，該課程既有不易理解的理論內(nèi)容，亦有直接掛鉤實踐的知識內(nèi)容。該門課程的教學(xué)，尤其實踐部分依賴大量實踐案例的支撐。高職高專院校教師大多是傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出來的高學(xué)歷人才，畢業(yè)后直接參加工作，雖然掌握先進的教育理論，卻缺乏足夠的幼兒園一線教學(xué)經(jīng)驗，對于《幼兒園課程》的把握主要來源于教材、文獻等資料。這勢必導(dǎo)致《幼兒園課程》的教學(xué)內(nèi)容受限于書本知識，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。所以，高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)教師駐園以觀摩或者參與實踐的形式，積累一線實踐經(jīng)驗已是大勢所趨。校園融合為專業(yè)教師積累大量一線實踐經(jīng)驗甚至是直接體驗提供了資源，加速了真正“雙素質(zhì)”教師的培養(yǎng)進程。

2.搭建診斷學(xué)生實踐活動完善課程教學(xué)方案的平臺

校園融合為學(xué)生提供了攜任務(wù)入園實踐的機會。在這個過程中，專業(yè)教師可以結(jié)合學(xué)生入園實踐所出現(xiàn)的問題，分析學(xué)生專業(yè)知識的掌握程度，分析學(xué)生實踐中的常見問題，并以此為基礎(chǔ)調(diào)整后續(xù)教學(xué)方案。另外，校園融合同樣為教師提供了實踐體驗專業(yè)知識或技能的機會，教師可以基于個人體驗把握知識要點，有針對性地分析重組教學(xué)內(nèi)容。以實踐類課程《幼兒園行為觀察與指導(dǎo)》為例，教師預(yù)先設(shè)計觀察方案并予以實施（或擁有相關(guān)實踐經(jīng)歷），便于厘清目標方法的運用要點以及設(shè)計和實施的難點及常見問題。在此基礎(chǔ)上開展的課堂教學(xué)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

三、雙教學(xué)場融合，推動校內(nèi)課堂教學(xué)形式變革

校園融合將幼兒園也作為教學(xué)場之一，其常見形式為教育見實習(xí)。高職高專院校學(xué)生通過見習(xí)觀摩，得以積累直觀經(jīng)驗，深化對于專業(yè)知識的理解；通過嘗試組織教育教學(xué)活動，得以體驗專業(yè)知識與技能的綜合運用，積累實踐經(jīng)驗的同時也可以促進專業(yè)情感的建立。這種形式有其有效性，但校園雙教學(xué)場依舊各自獨立，校內(nèi)課程教學(xué)與教育見實習(xí)交點有限。校園雙教學(xué)場的融合可以體現(xiàn)為借幼兒、幼兒園場地組織課堂教學(xué)以及幼兒園教師作為外援參與學(xué)生校內(nèi)實踐教學(xué)的評價以及學(xué)生帶著課程任務(wù)利用自由時間定期入園進行觀察觀摩或參與幼兒園教育教學(xué)活動。

高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)活動設(shè)計類課程的校內(nèi)實踐基本采用活動模擬形式，由學(xué)生設(shè)計方案并且模擬教師模擬幼兒實施活動。脫離了真實幼兒經(jīng)驗與反應(yīng)的模擬，在設(shè)計環(huán)節(jié)缺乏針對性，在實施環(huán)節(jié)“幼兒”配合度過高，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)活動設(shè)計所存在問題。借幼兒、幼兒園場地組織課堂教學(xué)，可以增強學(xué)生課程實踐的針對性，有助于學(xué)生了解幼兒真實的反應(yīng)。將課堂搬到幼兒園，學(xué)生可以在了解幼兒的基礎(chǔ)上設(shè)計活動方案。面對真實的幼兒實施活動，學(xué)生可以針對幼兒的反應(yīng)反思自身活動設(shè)計，可以增強對幼兒真實反應(yīng)的了解，有利于在校內(nèi)開展模擬教學(xué)。

科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評價反饋可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，具有定向和引導(dǎo)功能，有助于幫助學(xué)生認清自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，看到學(xué)習(xí)的進展和成效，增強學(xué)習(xí)的信心和主動性積極性。高職高專院校專業(yè)教師對學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)實踐進行評價反饋多從應(yīng)然的宏觀的理論角度進行，對于實用性適用性分析相對弱化。幼兒園教師作為外援參與校內(nèi)課程實訓(xùn)實踐的評價，可以在一定程度彌補這一缺陷，他們可以結(jié)合自身的一線教育經(jīng)驗從實用性適用性角度分析學(xué)生的實訓(xùn)實踐，提出相應(yīng)建議。這在活動設(shè)計類課程中作用最為明顯。

學(xué)生帶著課程任務(wù)利用自由時間定期入園進行觀察或參與幼兒園教育教學(xué)活動，除教育見實習(xí)的作用外，同樣有助于按照教學(xué)進程鞏固課程教學(xué)目標，有助于任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方式的有效運用。

四、實踐引領(lǐng)教學(xué)，促進多學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容整合

《幼兒園教師專業(yè)標準》從理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等維度對幼兒園教師提出了14個領(lǐng)域62項的基本要求。高職高專院校紛紛以其為指引開設(shè)系列課程，其中不乏交叉重復(fù)問題，亦有不少院校在跌跌撞撞中不斷摸索調(diào)整，盡量避免課程內(nèi)容的交叉重復(fù)。但是教學(xué)實施過程中學(xué)科間仍各自為政，相互間聯(lián)系甚少，這不利于學(xué)生綜合運用所學(xué)。校園融合為專業(yè)課程學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容的整合提供了切入點，專業(yè)教師可以圍繞學(xué)生入園實踐來組織本學(xué)科的教學(xué)。例如，學(xué)生應(yīng)《幼兒游戲》課程的要求，定期入園觀察區(qū)域游戲并參與班級區(qū)角創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)，同期開展的《幼兒行為觀察與指導(dǎo)》教學(xué)即可結(jié)合這一安排進行觀察方法的學(xué)習(xí)與實踐。

參考文獻：

[1]李賽.園校合作促進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的探究——以莆田學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例[J]，普洱學(xué)院學(xué)報，2017.127-128.

[2]王麗娜.高職院校學(xué)前教育專業(yè)“校園合作”以延邊大學(xué)師范分院為研究對象[J]，延邊教育學(xué)院學(xué)報，2017.78-80.

[3]李先栓.學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”科學(xué)教師隊伍建設(shè)[J]，陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2017.103-107.

[4]曾彬.淺議高師學(xué)前教育專業(yè)的“雙教學(xué)場”人才培養(yǎng)模式[J]，成都師范學(xué)院學(xué)報，2017.20-25.