初中語文教師教育教學管理能力之我見

農(nóng)定吉

【摘要】新課程改革背景下，初中語文的教學要求有了進一步提高，對初中語文教師的教學能力以及教育管理能力也提出了新的要求。文章結(jié)合初中語文教學教育管理經(jīng)驗，分析了當前教育教學管理過程中存在的問題，并重點對初中語文教師教學管理能力進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】初中語文教師；教育教學管理能力；問題；策略

《新課標》要求當前的初中語文教學應積極體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能，將語文教學深入知識研究的同時體驗素質(zhì)教育的精髓，關注學生的語文興趣和生活經(jīng)驗，為學生的終身學習奠定基礎。

一、當前初中語文教師教育教學課堂管理存在的問題

（一）課堂教學管理的類型過于單一

不可否認，在當前我國初中語文課堂上，很多教師依舊采用傳統(tǒng)專斷型的管理風格進行管理教育，即整堂課由教師全權負責，控制學生的課堂行為，以強化規(guī)則、保持紀律的方式力求提高教學效率。由于學生的學習行為被教師嚴格控制，約束多而彈性少，因此學生學習的主觀能動性發(fā)揮受到較大的限制，影響了學生的學習與發(fā)展。之所以出現(xiàn)這樣的問題，往往是因為教師本身缺乏管理經(jīng)驗，只能通過樹立權威的形式維護秩序，沒能解決學生的思想問題，因而也就大大降低了學生的學習興趣與學習效果。

（二）課堂學習的整體氣氛過于消極

在初中語文教學過程中，整個學習過程的氣氛表示了教師與學生群體的心理情緒，構(gòu)成了學生學習依賴的心理背景。過于消極的課堂通常表現(xiàn)為：紀律較差，師生關系疏遠，教師不擅長調(diào)控；學生注意力不集中，反應很慢，被動地接受教學；學生大多懼怕教師威嚴，上課心不在焉。產(chǎn)生這種情況的原因包括教師本身教學業(yè)務能力不強，教師職業(yè)素養(yǎng)不高，教師的教育管理能力偏低。

（三）傳統(tǒng)的教學評價方式占據(jù)主導

目前，我國很多的初中學校在進行教學評價時依舊存在“重智育輕德育、重知識輕能力、重主導輕主體”的情況，嚴重違背“促進學生全面發(fā)展”的目標理念。教師的教育管理僅僅為最終評價服務，忽略了教育管理的過程。導致這種現(xiàn)象的原因主要是教師自身受到傳統(tǒng)的應試教育思想影響，過于重視語文成績，忽略了學生語文學習的過程和思維形成，在具體的技術指標權重上考慮過于單一。

二、初中語文教師教育教學管理能力提升及應用策略

（一）營造人性化的課堂氛圍，滿足學生的心理需求

營造人性化的課堂教學氛圍是激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性與提高學生參與度的重要手段。

首先，教師要建立平等、和諧的集體關系。教師要放下威嚴，使學生“親其師，信其道”，保持和諧民主的師生關系與課堂氛圍，才能創(chuàng)建人性化的溝通渠道，在師生的情感上建立相互支持的通道，形成師生互動、積極參與、相互關注的課堂微觀生態(tài)系統(tǒng)。

其次，教師在教學管理的基礎上要學會接納學生，重視學生的歸屬感，滿足學生的心理需求。歸屬感在初中生的學習過程中屬于強大的學習動力。教師主動接納學生，是有效的激勵學習方法之一，能夠保護學生的自尊心，提高學生的適應能力，使學生更積極地融入集體中。

再者，教師要幫助學生樹立學習的自信心，發(fā)揮學生學習的主動性。教師進入教室后，其語言、行為以及表現(xiàn)態(tài)度都應該納入教學教育管理的范疇，進而對學生的學習產(chǎn)生積極的影響，給學生留下良好的印象，推動教學活動更融洽地開展。

最后，教師應努力培養(yǎng)學生選擇與履行職責的能力，發(fā)揮學生學習的自主性，鼓勵學生在承擔責任和獨立自主的基礎上進行學習的選擇，充分尊重學生學習的主體地位，使師生共同參與課堂管理。在這一管理模式下，教師需要為學生提供選擇，共同制定課堂規(guī)范，讓學生從評價方法中得到權利的實現(xiàn)與學習成就感的滿足。

（二）應用溝通技巧，促進師生交流

運用科學有效的溝通技巧是教師進行語文教學管理工作最重要的手段與前提之一。

首先，發(fā)自內(nèi)心地表揚。莎士比亞曾經(jīng)說過：贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生活。初中語文教學教育管理工作也是一樣，但在實際的管理中，一些語文教師自身都沒能掌握表揚的技巧方法，導致表揚所發(fā)揮的實際效果并不好。筆者結(jié)合教學管理經(jīng)驗，認為表揚必須發(fā)自內(nèi)心，且具備一定的特點。如情景性，絕不能濫用不適合課堂情景的表揚方式，要與具體行為相契合；可信性，即表揚要因人而異，結(jié)合學生的特點，有理有據(jù)；具體性，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，以強化個人行為，促進良好品質(zhì)的形成。

其次，合理運用肢體語言。教師合理利用肢體語言能夠促進良好課堂秩序的構(gòu)建。比如眼神接觸，這是最常用的肢體語言。教師在讀懂學生行為心理的基礎上，將自身的期盼也傳遞給學生，以引起學生的重視，預防不良行為的持續(xù)發(fā)生；還有身體接近，尤其是針對有違紀現(xiàn)象的學生，教師如果總是采用語言批評，既容易直接阻礙教學進度，又會引起學生的反感，破壞氛圍，所以在教學管理工作中面對學生的違紀現(xiàn)象，教師可以采用走近輕拍的方式端正學生的行為。

再次，正面誘導。長期實踐證實，正面誘導對教師教學管理工作非常重要。正面誘導具體又可分為有意正面誘導、有意負面誘導、無意負面誘導、無意正面誘導幾類。正面誘導非常重要，即無論采用語言還是非語言的方式，教師都要向?qū)W生傳遞負責任、有能力、有價值的正面信息，給學生提供正能量和更多的關注度，確保學生形成積極的學習態(tài)度，建立更好的師生關系。

（三）增強課堂的趣味性，促進教學效率最優(yōu)化

《新課標》要求初中語文教學形式多元化、多樣化。無論采用何種形式進行教學，教師都應增強課堂教學的趣味性，以吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣。在當前的語文教學課堂上，教師普遍采用生活教學法、情境教學法、信息技術教學、分層教學法等多元化的教學方法，穿插各種科學趣聞、名人軼事、生活案例等，使學生產(chǎn)生共鳴，引發(fā)興趣，積極參與學習活動。比如教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時，教師提問學生：“大家對魯迅有什么認識？他是著名的小說家和語文家，也是中國文化戰(zhàn)線上的主將，那么為何要棄醫(yī)從文？”伴隨問題的深入，學生的好奇心漸漸被激發(fā)，迫切地想從文章中讀出魯迅先生的信息和當時的寫作背景。教師要調(diào)動學生各方面的興趣與好奇心，推動教學活動的高效進行，提高教學管理能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新時代背景下，初中語文教師在課堂上要管理得當，組織有力，積極為學生營造良好的學習氛圍，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上提高學習參與度，發(fā)揮學習主動性，提高課堂教學效果。

【參考文獻】

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