醫(yī)學(xué)生動機性信念與自主學(xué)習(xí)策略的關(guān)系研究*

史艷琴

(山西醫(yī)科大學(xué)汾陽學(xué)院 思政部,山西 汾陽 032200)

一、研究背景

高等教育轉(zhuǎn)型的重要范式——學(xué)習(xí)范式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了前所未有的關(guān)注。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是互惠共生的,應(yīng)該是涵蓋個人認(rèn)知、技能、價值觀和態(tài)度的全方位學(xué)習(xí)。

醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)是一個包含了在校學(xué)習(xí)、畢業(yè)后學(xué)習(xí)和繼續(xù)職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)的連續(xù)過程。相較其他專業(yè),醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的知識容量較大,更新速度較快,這就要求醫(yī)學(xué)生必須具有一種自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力來適應(yīng)這些變化。在日新月異的醫(yī)學(xué)進(jìn)步環(huán)境中保持其醫(yī)學(xué)業(yè)務(wù)水平的持續(xù)提高,醫(yī)學(xué)生在校期間獲得的教育培訓(xùn)以及掌握的科學(xué)方法將為他們自主學(xué)習(xí)與發(fā)展提供支撐?！吨袊究漆t(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)(2016版)》中也將樹立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念作為醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)之一。醫(yī)學(xué)生要認(rèn)識到持續(xù)自我完善的重要性,應(yīng)該成為擁有內(nèi)在力量、發(fā)揮內(nèi)在價值的學(xué)習(xí)主體。醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低對醫(yī)學(xué)高等教育的改革和轉(zhuǎn)型提出了新的要求和評價標(biāo)準(zhǔn)。

動機性信念是學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)鍵性動機性力量,對學(xué)習(xí)過程具有激發(fā)、維持和調(diào)節(jié)作用,是學(xué)習(xí)的非智力決定因素之一。醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)是一個繁重艱苦的過程,也會有諸多干擾因素伴隨其中,除教育者發(fā)力之外,醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機性信念也必須得到調(diào)節(jié)和強化,才能將學(xué)習(xí)堅持下去。本研究使用Pintrich等人編制的“學(xué)習(xí)動機策略問卷”(Motivated Strategies for Learning Questionnaire,MSLQ)對醫(yī)學(xué)生動機性信念及自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查。該問卷動機性信念包含三個方面。

一是自我效能感。自我效能感是指個體對自己是否擁有自主學(xué)習(xí)能力或運用該能力成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心或信念。這種信念與特定領(lǐng)域、任務(wù)相聯(lián)系(此領(lǐng)域、任務(wù)應(yīng)具有一定難度,否則自我效能感就失去其意義),可隨目標(biāo)行為改變而出現(xiàn)波動。二是內(nèi)在價值。內(nèi)在價值被認(rèn)為是和自我效能感同樣影響學(xué)習(xí)動機性信念的重要變量[1-3]。期望價值理論認(rèn)為,內(nèi)在價值是構(gòu)成成就動機的主要成分,能夠直接預(yù)測學(xué)生的動機性信念。內(nèi)在價值包含個體對任務(wù)的興趣、意義及其重要性的認(rèn)知。當(dāng)有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)出現(xiàn)并對個體提出挑戰(zhàn)時,個體自我效能感越高,對任務(wù)內(nèi)在價值越認(rèn)同,則其動機性信念越強,表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)行為也越多,堅持時間也越長。三是考試焦慮。Pintrich 等人提出了情緒與成就目標(biāo)之間關(guān)系的理論模型。

國內(nèi)對動機性信念的研究甚少。在CNKI所覆蓋的12個文獻(xiàn)資源庫內(nèi)以“動機性信念”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索,僅有3篇文獻(xiàn),其中2篇以初中生、1篇以小學(xué)生為研究對象。在Frontiers in psychology 網(wǎng)站以“motivated faith”或“motivated belief”為關(guān)鍵詞檢索,也鮮有相關(guān)研究。本研究主要探究醫(yī)學(xué)生的動機性信念及其與自主學(xué)習(xí)策略間的關(guān)系。

二、研究對象與方法

(一)調(diào)查對象

選取某醫(yī)科大學(xué)五年制本科2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)影像專業(yè)和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生為研究對象,發(fā)放問卷550份,回收問卷536份,有效問卷500份,有效率93.4%。

(二)采用方法

實施方法:利用問卷星網(wǎng)站開展調(diào)查。問卷數(shù)據(jù)直接以Excel文件形式下載,問卷鏈接地址為: https://sojump.com/jq/12326101.aspx。

研究工具:采用Pintrich等人編制的“學(xué)習(xí)動機策略問卷”(Motivated Strategies for Learning Questionnaire,MSLQ)對醫(yī)學(xué)生動機性信念及自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查。該問卷包括動機性信念和自主學(xué)習(xí)策略兩個分問卷。動機性信念問卷包含三個維度:自我效能感、內(nèi)在價值和考試焦慮;自主學(xué)習(xí)策略分問卷包含兩個維度:認(rèn)知策略的使用和自我調(diào)節(jié)。問卷共44道題目,每道題目從“完全不像我”到“極為像我”的Likert5點計分。各維度下項目得分均值作為各維度得分,以各維度得分均值作為總問卷得分。該問卷Cronbach α系數(shù)為0.861,各維度Cronbach α系數(shù)分別為0.836、0.848、0.835、0.781、0.761。

同時,研究工具還包括性別、家庭教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)成績、是否獲得獎學(xué)金等與研究相關(guān)的4項人口學(xué)變量。

(三)統(tǒng)計處理

采用SPSS13.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析、t檢驗、單因素方差分析,以P<0.05作為有統(tǒng)計學(xué)意義。

三、結(jié)果分析

(一)不同人口學(xué)變量下醫(yī)學(xué)生動機性信念的結(jié)果分析

為比較各人口學(xué)變量上不同分組的醫(yī)學(xué)生樣本之間是否存在顯著性差異,對數(shù)據(jù)進(jìn)行獨立樣本的t檢驗和單因素方差分析,結(jié)果見表1。

表1 不同人口學(xué)變量下醫(yī)學(xué)生動機性信念的差異分析

注:*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001,下同

性別方面,男女生僅在內(nèi)在價值維度得分上差異顯著(t=-2.429,p<0.05)。父母教養(yǎng)方式在動機性信念及內(nèi)在價值維度上差異顯著(F=2.907,p<0.05; F=2.694,p<0.05)方差齊性的前提下,采用LSD(最小顯著差法)進(jìn)行單因素方差分析的事后多重比較(下同),發(fā)現(xiàn)家庭教養(yǎng)方式在動機性信念得分上導(dǎo)致差異的原因在于放任型與溺愛型、民主型、專制型之間的差別(Sig.<0.05);在內(nèi)在價值分維度上導(dǎo)致差異的原因在于民主型與放任型之間的差別(Sig.<0.01)。學(xué)習(xí)成績在動機性信念、自我效能感、內(nèi)在價值維度上差異顯著(F=10.275,p<0.001; F=12.377,p<0.001; F=7.906,p<0.001),事后比較發(fā)現(xiàn):在動機性信念、自我效能感及內(nèi)在價值上得分差異的原因在于上等與下等、中下等、中等之間的差別(Sig.<0.001; Sig.<0.01)。獲得獎學(xué)金的學(xué)生較沒有獲得獎學(xué)金的學(xué)生在動機性信念、自我效能感及內(nèi)在價值得分差異顯著(t=3.057,p<0.01; t=3.106,p<0.01; t=3.493,p<0.001)。

(二)不同人口學(xué)變量下醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的結(jié)果分析

為比較各人口學(xué)變量上不同分組的醫(yī)學(xué)生樣本之間是否存在顯著性差異,對數(shù)據(jù)進(jìn)行獨立樣本的t檢驗和單因素方差分析,結(jié)果見表2。

表2 不同人口學(xué)變量下醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的差異分析

性別方面,男女生在自主學(xué)習(xí)策略得分及各維度得分上差異均不顯著(t=-2.429,p>0.05)。父母教養(yǎng)方式在自主學(xué)習(xí)策略上差異顯著(F=2.992,p<0.05),方差齊性的前提下,采用LSD(最小顯著差法)進(jìn)行單因素方差分析的事后多重比較(下同),發(fā)現(xiàn)家庭教養(yǎng)方式在自主學(xué)習(xí)策略得分上導(dǎo)致差異的原因在于放任型與溺愛型、民主型之間的差別(Sig.<0.05)。學(xué)習(xí)成績在自主學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略使用及自我調(diào)節(jié)維度上差異顯著(F=12.224,p<0.001; F=8.051,p<0.001; F=10.609,p<0.001),事后比較發(fā)現(xiàn):在自主學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略的使用及自我調(diào)節(jié)上得分差異的原因在于上等與下等、中下等、中等之間的差別(Sig.<0.001)。獲得獎學(xué)金的學(xué)生較沒有獲得獎學(xué)金的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略的使用及自我調(diào)節(jié)得分差異顯著(t=3.375,p<0.01; t=3.006,p<0.01; t=2.891,p<0.001)。

(三)醫(yī)學(xué)生動機性信念與自主學(xué)習(xí)策略整體概況

以各維度得分均值作為總問卷得分。醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機性信念與學(xué)習(xí)策略的描述性統(tǒng)計結(jié)果見表3。

表3 醫(yī)學(xué)生動機性信念與自主學(xué)習(xí)策略的一般情況、相關(guān)分析(n=500)

可見醫(yī)學(xué)生雖表現(xiàn)出一定的考試焦慮,但個體自我效能感較強,主觀能感知到的學(xué)習(xí)內(nèi)在價值較高;學(xué)習(xí)策略方面,能很好地使用一些認(rèn)知策略和自我調(diào)節(jié)策略。相關(guān)分析顯示,動機性信念與自我效能感、內(nèi)在價值、考試焦慮、自主學(xué)習(xí)策略均呈中等水平的相關(guān),表明自我效能感越強,主觀感知到的學(xué)習(xí)內(nèi)在價值越高的學(xué)生動機性信念越強,也越注重在學(xué)習(xí)過程中使用學(xué)習(xí)策略。

(四)醫(yī)學(xué)生動機性信念對其自主學(xué)習(xí)策略的預(yù)測作用

為進(jìn)一步研究動機性信念各維度對自主學(xué)習(xí)策略的預(yù)測作用,以學(xué)習(xí)策略為因變量,采用Enter對數(shù)據(jù)進(jìn)行多元線性回歸分析(見表4)。用P-P圖檢驗,因變量數(shù)據(jù)所有點聚集在直線上,說明因變量數(shù)據(jù)分布是服從于所要檢測的正態(tài)分布的。

表4 醫(yī)學(xué)生動機性信念對自主學(xué)習(xí)策略預(yù)測作用的回歸分析

由表4可以看出,動機性信念可以顯著預(yù)測自主學(xué)習(xí)策略及其分維度認(rèn)知策略的使用(F=91.137,p<0.001;F=68.502 p<0.001),而在自我調(diào)節(jié)的回歸方程中,只有自我效能感和內(nèi)在價值進(jìn)入方程,說明存在考試焦慮的醫(yī)學(xué)生可能在自我調(diào)節(jié)策略的運用上不到位。

四、研究結(jié)論

(一)醫(yī)學(xué)生動機性信念的特征分析

本研究表明,醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機性信念不存在性別差異,僅內(nèi)在價值維度男女生得分差異顯著。說明女生較男生更易感知到醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、意義及功用。國內(nèi)外學(xué)者就男女生在自我效能感及學(xué)習(xí)內(nèi)在價值方面的研究沒有較為一致的結(jié)論,可能與不同研究者基于不同理論基礎(chǔ)構(gòu)建動機性信念調(diào)查問卷有關(guān),也可能與研究選取樣本有關(guān)。本研究選取某醫(yī)科大學(xué)本科學(xué)生為樣本進(jìn)行研究,學(xué)生生源覆蓋面較廣,男女性別意識在醫(yī)科院校表現(xiàn)不太明顯,在醫(yī)學(xué)知識面前,在未來從事職業(yè)面前,教師及學(xué)校對男女生的期望、關(guān)注、要求等基本沒有差別,這可能是本研究中動機性信念不存在性別差異的原因。

動機性信念在家庭教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)成績及是否獲得獎學(xué)金上的得分差異顯著。家庭教養(yǎng)方式上,溺愛型與其他三種教養(yǎng)方式得分差異顯著。溺愛型父母對子女的過于保護(hù)、過于理解、過度鼓勵和贊揚與專制型父母對子女的過度干涉相比,較容易讓子女表現(xiàn)出更多的自信,更易覺得自己擁有某些任務(wù)所需的能力。學(xué)習(xí)成績與是否獲得獎學(xué)金是個體在努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的結(jié)果反饋。積極正性的結(jié)果反饋會使得個體在未來學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更充分的自信以及對學(xué)習(xí)任務(wù)更積極的主觀認(rèn)知,也會避免考試焦慮的出現(xiàn),其動機性信念也就越強。

(二)醫(yī)學(xué)生動機性信念與自主學(xué)習(xí)策略的關(guān)系

本研究結(jié)果表明,醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機性信念與學(xué)習(xí)策略間存在顯著相關(guān),且可以顯著預(yù)測學(xué)習(xí)策略的使用。動機性信念越強,自主學(xué)習(xí)策略的使用就越多,尤其是認(rèn)知策略的使用。

自我效能感和學(xué)習(xí)策略早已是教育心理學(xué)研究的熱點課題,并取得了很多結(jié)論較為一致的成果,即學(xué)生的自我效能感與學(xué)習(xí)策略間存在密切的相關(guān)關(guān)系[4-8]。本研究結(jié)論與其他學(xué)者的研究結(jié)果一致。自我效能感有助于提高學(xué)習(xí)策略的使用,增加認(rèn)知策略的應(yīng)用,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。醫(yī)學(xué)生的自我效能感高,其學(xué)習(xí)自主性也較高,對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心,也會選擇適合自己能力水平且有挑戰(zhàn)性的任務(wù),并會積極主動去學(xué)習(xí)。反之,學(xué)生學(xué)習(xí)自主性表現(xiàn)不佳。因此自我效能感作為構(gòu)成動機性信念的關(guān)鍵動機性因素,教育者應(yīng)考慮如何提高醫(yī)學(xué)生的自我效能感,以發(fā)揮其在自主學(xué)習(xí)策略使用中的催化作用。

該研究指出對任務(wù)價值的主觀感知與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)正相關(guān),學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)價值的認(rèn)知及學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣能促使學(xué)生學(xué)習(xí)時更努力,更持久,遭遇困難時更堅韌。這點與期望價值理論一致[9-11]。俗話講“興趣是最好的老師”。不論直接興趣抑或間接興趣,如果個體主觀認(rèn)知到該任務(wù)的意義、效用等,即使在任務(wù)完成過程中遭遇困難,也敢于正視它們,并通過自己的實際行動克服困難,調(diào)整認(rèn)知策略,進(jìn)行自我調(diào)節(jié)以保證順利圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述,在醫(yī)學(xué)教育過程中,對于醫(yī)學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要關(guān)注其動機性信念,提高其自我效能感,強化其內(nèi)在價值,消除其考試焦慮。只有如此,不論學(xué)習(xí)任務(wù)難度如何變化,也不論是在校學(xué)習(xí)、畢業(yè)后學(xué)習(xí)還是繼續(xù)職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí),醫(yī)學(xué)生都會積極調(diào)動動機性信念,主動調(diào)整認(rèn)知策略,運用自我調(diào)節(jié)策略,積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí),最終圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù),取得良好學(xué)習(xí)結(jié)果,實現(xiàn)“想學(xué)”“愿意學(xué)”“能學(xué)”“會學(xué)”“樂學(xué)”“堅持學(xué)”的鏈條式學(xué)習(xí)。

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