情景模擬結(jié)合PBL教學法在心內(nèi)科教學查房中的應用體會

何美娜

（廣西醫(yī)科大學第二附屬醫(yī)院重癥醫(yī)學科 廣西 南寧 530007）

醫(yī)學生是未來醫(yī)療事業(yè)的主力軍，醫(yī)學生實習就是由學生向醫(yī)生轉(zhuǎn)變的過程，是獲取臨床知識和技能的關(guān)鍵期[1-2]。心血管內(nèi)科是一門理論性強，內(nèi)容多而復雜，專業(yè)性很強的學科。在臨床帶教中，不但要教授基本的理論知識和技能，還要培養(yǎng)實習生理論和實際相結(jié)合的能力，而常規(guī)的臨床帶教模式主要是以教授知識為主，結(jié)合個別病例進行講解，實習生的學習缺乏主動性，極大的降低了教學質(zhì)量。情景模擬結(jié)合PBL教學可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，他強調(diào)以實習學生為主體，并將其設(shè)置在一個復雜的、比較真實的或真實的、有意義的情景中，通過自己尋找問題的答案或與他人協(xié)作解決問題來培養(yǎng)實習生自主學習的能力[3]。本研究旨在探討情景模擬結(jié)合PBL教學法在心內(nèi)科教學查房中的應用效果，為提高實習生的臨床綜合能力提供參考依據(jù)。

1.對象與方法

1.1 研究對象

選取我院2016年2月2017年2月來我院心內(nèi)科輪轉(zhuǎn)的實習生60人，其中女生21人，男生19人，均為臨床專業(yè)，分別來自4個不同的醫(yī)學院校。隨機的分為實驗組和對照組，每組各30人，實驗組采用情景模擬結(jié)合PBL進行教學查房；對照組采用常規(guī)的臨床帶教模式進行查房。兩組的年齡、性別、研究前的學業(yè)水平，P＞0.05差異無統(tǒng)計學意義。

1.2 方法

1.2.1 教學實施方法

實驗組采用情景模擬結(jié)合PBL的教學查房模式，即由帶教老師設(shè)置情景，學生為主體老師參與共同解決問題。具體步驟如下：（1）實驗組帶教老師選擇心血管疾?。焊哐獕骸⒓毙孕墓?、心力衰竭、不穩(wěn)定型心絞痛、或心肌病等臨床病例中的一份，提前一天發(fā)放給學生。要求學生要根據(jù)真實的病例去了解患者的病史及目前的疾病發(fā)展的階段并查閱相關(guān)資料，自己設(shè)計一些問題，以備小組討論。帶教老師也應圍繞該病例做出準備，以便引導學生找出問題的答案。（2）第二天實行床邊查房模式，查房時可由一名實習生詢問病人病史，查體以及查閱已做的輔助檢查資料，帶教老師可在旁邊給與適當?shù)难a充，學生做好查房記錄。（3）查房結(jié)束后組織小組討論，圍繞查房時的病人情況以及自己查閱的相關(guān)資料提出問題，并以學生為主體進行解答，帶教老師給與正確的引導、糾正并給于補充，幫助學生找到正確解決問題的方法，最后由帶教老師再給出總結(jié)及點評。對照組則采用常規(guī)的教學查房模式，以帶教老師為主進行查房，查房時將此病的病因、病機、診斷、治療以及預后等方面進行講解，學生以聽為主。

1.2.2 評價方法

兩組實習生在實習完成出科時進行相關(guān)知識的考核和對教學滿意度進行調(diào)查。考核的試卷內(nèi)容包括理論知識、技能操作和病例分析，其中理論知識占40分，技能操作30分，病例分析30分。由兩組帶教老師根據(jù)教學大綱共同出題，考試結(jié)束并由兩組帶教老師共同審閱。對教學滿意度的調(diào)查則在試卷考核完畢后，分別對每位實習生發(fā)放調(diào)查問卷，共發(fā)放40份，收回40份.調(diào)查的內(nèi)容包括教學方式、學習興趣、對知識的理解、臨床技能操作、對疾病的規(guī)范化治療等。評判標準為：5分為非常滿意、3分為一般滿意、1分為不滿意。

1.3 統(tǒng)計學方法

采用SPSS22.0的統(tǒng)計學軟件進行分析，用t檢驗，計量資料采用（±s）表示，P＜0.01差異有顯著的統(tǒng)計學意義。

1.4 結(jié)果

實驗組查房模式所取得的效果無論是試卷考核內(nèi)容還是調(diào)查問卷滿意度結(jié)果均優(yōu)于對照組，P＜0.01差異有顯著的統(tǒng)計學意義。見表。

表1 兩組相關(guān)理論知識、技能操作、病例分析考核成績比較（±s）

表1 兩組相關(guān)理論知識、技能操作、病例分析考核成績比較（±s）

組別 例數(shù) 理論知識 技能操作 病例分析實驗組 30 34.12±5.67 26.37±3.70 26.83±2.42對照組 30 27.34±6.71 15.19±5.21 18.14±4.11 t值 4.61 9.58 9.98 P值 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01

表2 兩組出科時調(diào)查問卷相關(guān)內(nèi)容滿意度對比（±s）

表2 兩組出科時調(diào)查問卷相關(guān)內(nèi)容滿意度對比（±s）

內(nèi)容 實驗組 對照組 t值 P值教學方式 4.33±0.65 1.57±0.84 11.62 ＜0.01學習興趣 4.27±0.58 2.13±0.66 10.89 ＜0.01對知識的理解 4.51±0.46 2.92±0.74 8.16 ＜0.01臨床技能操作 4.65±0.34 2.34±0.78 12.14 ＜0.01對疾病的規(guī)范化治療 4.16±0.42 1.86±0.49 15.94 ＜0.01

3.討論

PBL教學模式是以設(shè)置問題并解決問題，以學生為主體的教學模式。它能使學生由傳統(tǒng)的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥恼莆障嚓P(guān)知識[4-5]。情景模擬教學法是教師有目的地創(chuàng)設(shè)一個形象的，具體的場景幫助學生學習教材，將所學的知識融會貫通到實際操作中，使學生心理機能得到發(fā)展的一種教學方法[6]. 情景模擬結(jié)合 PBL 教學法既融入了情景教學法的實踐操作性又結(jié)合了PBL 教學模式的自主學習性，兩種教學方法結(jié)合在一起用于心內(nèi)科教學查房中，就形成了以情景創(chuàng)作—找出問題—學習問題—探索問題—交流協(xié)作—得出結(jié)論—評價反饋為思路的獨特教學模式。

我科實行情景模擬結(jié)合PBL教學查房的模式，提高了學生的學習興趣，激發(fā)了其主動學習、探索問題的熱情，提高了實習生的綜合能力。教學查房時以學生為中心教師為引導進行小組討論的教學形式，使實習生實現(xiàn)了所學知識和專業(yè)技能相互對應的目的。因此該方法更好地解決了實習學生在面對臨床實際問題時的盲目性。同時帶教老師可隨時掌握實習生在學習中遇到的問題，并對其進行有針對性的指導，更有效的幫助實習生提高專業(yè)水平[7-8]。本研究中實驗組考核內(nèi)容理論知識、技能操作、病例分析的成績均高于對照組，且P＜0.01差異有顯著的統(tǒng)計學意義。說明情景模擬結(jié)合PBL教學查房模式更能使學生牢固的掌握理論知識，提高臨床操作技能，增強病例分析能力，能夠為臨床提供高素質(zhì)的實用型人才。

情景模擬結(jié)合PBL教學進行查房，學生能在實施過程中及時的反饋信息，再根據(jù)實習生學習的實際情況進行教學方法中問題修改，修改后再運用到查房教學中，如此反復，促進了的學習和實際的結(jié)合，做到了學習更有時效性，使學生能夠充分發(fā)揮學習的積極性[9]，讓學習具有了創(chuàng)造性和活力.學生擺脫了枯燥的“死記硬背”式的機械學習，大大提高了實習生對教學方式的滿意度。本研究中通過對我科實習生出科時的調(diào)查問卷可以看出：情景模擬結(jié)合PBL教學查房組對教學方式、學習興趣、知識的理解、臨床技能操作和疾病的規(guī)范化治療學習等方面的滿意度均較對照組高，P＜0.01差異有顯著的統(tǒng)計學意義。綜上所訴，情景模擬結(jié)合PBL教學查房模式充分將學生作為主體，在教學查房中，實習生因為要解決問題需要搜集大量的關(guān)于疾病的資料，有利于培養(yǎng)學生學習的能動性，激發(fā)其探索精神；小組討論既能使學生產(chǎn)生團隊協(xié)作意識，又能鍛煉學生的邏輯思維，綜合分析能力以及口頭表達能力,從而為今后的臨床工作奠定了良好的基礎(chǔ)，因此值得推廣。

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