高校大學(xué)生全域科創(chuàng)研究綜述

郭田田　朱永樂

摘 要 文章從大學(xué)生科創(chuàng)教育出發(fā)，將“全域”理念引入大學(xué)生科創(chuàng)教育，對“全域”理念的內(nèi)涵、大學(xué)生科創(chuàng)教育的發(fā)展和大學(xué)生科創(chuàng)實踐發(fā)展的相關(guān)問題做了相關(guān)綜述。對大學(xué)生科創(chuàng)教育的研究進行了回顧，從不同角度評論大學(xué)生科創(chuàng)教育的相關(guān)文獻研究，并進行了一定的歸納總結(jié)。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生教育 全域 文獻綜述

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

1大學(xué)生全域科創(chuàng)概念體系

1.1概念分析

“全域”理念來自于計算機學(xué)科，本意是指從整體最優(yōu)角度討論算法問題，近年來，隨著“全域旅游”概念的發(fā)展，逐漸被人文社科方面的研究人員所重視。李金早（2016）在《全域旅游大有可為》中提出“全域旅游”，針對該概念，歷新建（2013）提出“八全”和“四新”的理解，構(gòu)建了全域旅游的基本框架。

1.2文獻分析

本文研究的內(nèi)容大部分是通過網(wǎng)絡(luò)檢索，筆者輸入“全域”、“科創(chuàng)教育”及與其含義相關(guān)的中文關(guān)鍵詞，對中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫 CNKI 進行全面檢索，然后找到其相關(guān)文獻進行閱讀篩選，最后通過搜索瀏覽與大學(xué)生全域科創(chuàng)相關(guān)的專業(yè)研究專著和知名網(wǎng)站，共選取了與大學(xué)生全域科創(chuàng)相關(guān)的文章若干篇。其中“全域”概念相關(guān)文獻大多刊載在旅游學(xué)刊、中國旅游報等旅游相關(guān)期刊上，“科創(chuàng)教育”相關(guān)文獻大多刊載于中國高等教育、中國高教研究及各大學(xué)學(xué)報等期刊上，運用文獻綜述法、比較歸納分析法等對資料進行了分類匯總，并對其中有代表性的文章進行了綜述。

1.3視角分類

關(guān)于大學(xué)生科創(chuàng)教育的研究大體可粗略地從三個視角去分類。第一個視角是從研究目的來看，研究者都是從大學(xué)生科創(chuàng)教育發(fā)展角度出發(fā)，針對某一高校或者某一地區(qū)的大學(xué)生科創(chuàng)教育發(fā)展提出見解。第二個視角是從研究的學(xué)科和理論基礎(chǔ)分類，一部分學(xué)者從高等教育研究視角出發(fā)，從教育學(xué)視角分析大學(xué)生科創(chuàng)教育發(fā)展帶來的影響，另一小部分作者從高校教育體制改革出發(fā)，探討在深化改革的大背景下大學(xué)生科創(chuàng)教育的發(fā)展。第三個視角是從分析方法來看，大多數(shù)研究都是結(jié)合高?？苿?chuàng)教育實踐，通過定性分析，運用基本概念與實例經(jīng)驗，提出自己的思考和結(jié)論。從這一方面來看，目前的大學(xué)生科創(chuàng)教育研究缺乏說服力強的數(shù)據(jù)來源與量化評價標(biāo)準(zhǔn)來作為數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)。

2大學(xué)生全域科創(chuàng)實踐

2.1全面支持

趙俏姿等（2013）在《中國電力教育》上發(fā)表的《依托全社會教育資源開展創(chuàng)新與實踐教學(xué)的探討》中提出，要與專業(yè)相關(guān)的社會企業(yè)進行合作，依托全社會資源，積極推動高校創(chuàng)新與實踐教學(xué)模式改革，在培養(yǎng)知識、素質(zhì)與能力協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型人才的同時，也有助于更新教師的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)實踐教學(xué)，提升大學(xué)辦學(xué)效益。在傳統(tǒng)的校企合作框架之外，如何利用更多的社會資源來支持大學(xué)生科創(chuàng)教育也是受到廣泛關(guān)注的問題。借鑒美國社區(qū)創(chuàng)客空間的經(jīng)驗，李盧一等（2015）研究了美國社區(qū)創(chuàng)客教育體系中大學(xué)、政府與社區(qū)三者的協(xié)調(diào)運作，對于如何實現(xiàn)三者的互利共贏并實現(xiàn)社會資源與高校資源的最大化應(yīng)用提出了自己的見解，為利用社會資源進行大學(xué)生科創(chuàng)教育提供了新的視角。

2.2全面覆蓋

現(xiàn)行的大學(xué)生科創(chuàng)教育體系往往以“挑戰(zhàn)杯”等科研競賽為切入點，以優(yōu)秀學(xué)生和導(dǎo)師組成的參賽隊伍作為核心，具有目標(biāo)明確、團隊精英化等特點。在全域理念下審視現(xiàn)有體系，就對大學(xué)生科創(chuàng)教育提出了新的要求。吳江等（2013）提出，應(yīng)該高校從業(yè)人員一起努力，將高等教育大眾化作為奮斗的目標(biāo)，以科創(chuàng)項目為抓手，擴大科創(chuàng)教育覆蓋面，最終實現(xiàn)大學(xué)生科創(chuàng)教育的全覆蓋。

2.3機制建設(shè)

來自廈門大學(xué)的謝火木（2015）在《以科創(chuàng)競賽“八化”帶動創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的探索與實踐》中提出，高等院校應(yīng)該搭建創(chuàng)新實踐平臺，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供良好的教學(xué)條件，結(jié)合廈門大學(xué)實踐經(jīng)驗，提出了通過打造“本科生早期科研訓(xùn)練平臺”和“學(xué)業(yè)競賽平臺”，實施科創(chuàng)競賽“八化”新模式，以四項基本改革措施為重點，以三大激勵機制為保障，進行大學(xué)生科研創(chuàng)新培養(yǎng)模式創(chuàng)新的新機制。即在前期大學(xué)生科創(chuàng)教育實踐的基礎(chǔ)上，基于全員化、多樣化、課程化、基地化、團隊化、國際化、常態(tài)化、日?；摹鞍嘶毙乱?，針對國內(nèi)外重點賽事，發(fā)展校園內(nèi)部科創(chuàng)競賽，提高教職工科研認(rèn)知，推動教研互促，在規(guī)范化管理的基礎(chǔ)上，促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

3全域科創(chuàng)發(fā)展戰(zhàn)略

3.1全域科創(chuàng)順應(yīng)國家政策導(dǎo)向

在2008年金融危機后，時任國務(wù)院總理溫家寶提出被稱為“四萬億計劃”的一攬子計劃救市，其中一項內(nèi)容就是推動自主創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，隨后“創(chuàng)新”這個詞越來越多的進入公眾視野中。2014年，李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號，之后，各地高校積極響應(yīng)，將大學(xué)生科創(chuàng)教育發(fā)展逐漸提升到一個相對重要的位置。在黨的十八屆五中全會上，提出了“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念，全域科創(chuàng)正是對其中創(chuàng)新與協(xié)調(diào)理念的融合創(chuàng)造。作為積極響應(yīng)國家重要戰(zhàn)略部署的發(fā)展概念，全域科創(chuàng)可能會給我國高等院校科創(chuàng)教育發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。

3.2全域科創(chuàng)發(fā)展戰(zhàn)略側(cè)重點

目前，將全域理念運用最全面的是旅游行業(yè)，全域旅游概念自李金早提出以來，得到了學(xué)術(shù)界的積極響應(yīng)和旅游業(yè)的積極實踐。厲新建等（2016）從市場基礎(chǔ)的角度分析了全域旅游的發(fā)展邏輯，得出了全域旅游的發(fā)展符合廣泛的市場基礎(chǔ)并依賴于市場內(nèi)生力的結(jié)論，并提出了全域旅游發(fā)展的四個重點方向。馬勇（2016）提出在做全域旅游規(guī)劃時，要著重關(guān)注旅游管理體制等六大焦點。結(jié)合全域理念在旅游業(yè)的運用，不難發(fā)現(xiàn)，全域理念的精髓在于資源的協(xié)調(diào)利用和整體運營，其重點在于聯(lián)動經(jīng)濟與滲透結(jié)構(gòu)。

3.3全域科創(chuàng)相關(guān)體制建設(shè)

謝火木提出“本科生早期科研訓(xùn)練平臺”和“學(xué)業(yè)競賽平臺”建設(shè)，以學(xué)科競賽為核心，推進大學(xué)生科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組的組建與發(fā)展。賈海寧（2005）針對大學(xué)學(xué)分制下科創(chuàng)教育的機制進行討論，強調(diào)從學(xué)校整體人才培養(yǎng)模式入手，促進大學(xué)生科創(chuàng)教育發(fā)展。全域視角下進行教學(xué)體制改革，必然會以大學(xué)生學(xué)科競賽為核心，以推動相關(guān)科研論壇和項目小組發(fā)展為主干，以導(dǎo)師制建設(shè)為根基，聯(lián)動校內(nèi)外多方面資源，推動大學(xué)生科創(chuàng)教育和高素質(zhì)人才培養(yǎng)。

3.4全域科創(chuàng)教育的意義和影響

在大學(xué)生科創(chuàng)教育研究的眾多文獻中，學(xué)者們對于大學(xué)學(xué)科競賽、科研社團與項目小組、導(dǎo)師制等要素在大學(xué)生科創(chuàng)教育中的重要性具有趨同的認(rèn)識，同時，也普遍承認(rèn)了企業(yè)、政府等社會資源在大學(xué)生科創(chuàng)教育中不可或缺的作用。雖然都沒有明確提出“全域科創(chuàng)”的概念，但是，在研究內(nèi)容上已經(jīng)普遍承認(rèn)了聯(lián)動周邊資源，構(gòu)建全域科創(chuàng)教育發(fā)展機制的重要性。在促進大學(xué)生科創(chuàng)教育研究發(fā)展的道路上，全域科創(chuàng)的概念是統(tǒng)籌式的，是在已有研究基礎(chǔ)上的總結(jié)與升華，如果這種升華能夠從理論反哺到實踐，將對高校人才培養(yǎng)模式的改革具有重要的參考價值。

4文獻評述

本文通過對發(fā)表在主流期刊上的大學(xué)生科創(chuàng)教育研究文獻的閱讀，對目前的大學(xué)生科創(chuàng)教育研究文獻進行了歸納整理。目前的研究中，雖然學(xué)界理論研究與高等教育教學(xué)實踐中都有著向全域視角靠攏的趨勢，但是，并沒有人能夠從全域理念出發(fā)進行大學(xué)生科創(chuàng)教育發(fā)展的思考研究。目前大學(xué)生科創(chuàng)教育研究大多停留在某些具體案例的延伸中，相對于教學(xué)實踐是滯后的，在分析的過程中往往以研究者的主管感受為準(zhǔn)，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)支撐，思考缺乏深度。但是這也是因為沒有從全域理念出發(fā)進行理論分析的，相信隨著全域視角在大學(xué)生科創(chuàng)教育研究中的運用，在不久的將來將會出現(xiàn)更多優(yōu)秀的關(guān)于大學(xué)生科創(chuàng)教育的研究文獻，為高等教育事業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新型社會的構(gòu)建提供更有價值的理論指導(dǎo)。

基金項目：教育部國家級教學(xué)質(zhì)量工程項目“旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”（J200901）；湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目“旅游管理專業(yè)‘兩創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式研究”（2012202）。

參考文獻

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