大學(xué)生課堂消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象的原因及對策

劉麗　王婧怡　陸漫希

摘 要 隨著近年來高等教育呈現(xiàn)出的大眾化趨勢，大學(xué)生的教育質(zhì)量已經(jīng)開始慢慢下降，大學(xué)生課堂消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象日益嚴(yán)重。本文首先對大學(xué)生課堂消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象及其成因進(jìn)行了闡述，并通過對不同高校的大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從學(xué)生因素、課堂教學(xué)因素和環(huán)境方面實證分析了導(dǎo)致大學(xué)生消極學(xué)習(xí)的主要原因，進(jìn)而提出了減少大學(xué)生消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象的對策。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 課堂消極學(xué)習(xí) 原因 對策

中圖分類號：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

數(shù)字教學(xué)媒體的普遍應(yīng)用使得教師開始更多的使用多種形式進(jìn)行教學(xué)活動。同時，由于大學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍相對輕松，課堂監(jiān)管力度較小，使得學(xué)生出現(xiàn)了對學(xué)習(xí)活動的厭惡情緒甚至是逃避行為，大學(xué)生課堂消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象日益嚴(yán)重。

1大學(xué)生課堂消極學(xué)習(xí)行為概述

學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)本身除了影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之外，同時它也是用來衡量教學(xué)目的是否達(dá)成的一個重要指標(biāo)。課堂消極學(xué)習(xí)行為指的是學(xué)生不完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為，由于課堂消極學(xué)習(xí)行為具有持續(xù)性和不可控性，因此這種行為會嚴(yán)重妨礙到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，嚴(yán)重者甚至?xí)斐蓪W(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象?？翆⒄n堂消極行為分為三類：人格型問題行為、行為型問題行為和情緒型問題行為。人格型問題行為帶有神經(jīng)質(zhì)等人格特征，最常見的外在表現(xiàn)行為是退縮行為；行為型問題行為時常伴有對抗性、攻擊性或破壞性等一系列主要特征；情緒型問題行為產(chǎn)生的主要原因是由于學(xué)生出現(xiàn)過度焦慮、緊張等消極情緒或者情緒經(jīng)常多變敏感從而導(dǎo)致的社會、人際等方面的一種人格障礙。陳李綢從動作、語言、其他三個方面入手，將課堂中的消極行為劃分為以下內(nèi)容：動作方面表現(xiàn)為上課時心不在焉、打擾他人學(xué)習(xí)知識、吃東西、未經(jīng)允許自行離開座位等；語言方面包括未經(jīng)允許說話、與老師作對、和同學(xué)私自交流等；其他方面如不完成作業(yè)、不帶課程所需教材等。

大學(xué)生課堂消極學(xué)習(xí)行為，是指在課堂學(xué)習(xí)這一特定的情境里，學(xué)生表現(xiàn)出的不積極參與學(xué)習(xí)的行為。主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，不認(rèn)真聽課，甚至不聽課。具體表現(xiàn)是，注意力不集中，有的甚至玩手機(jī)、聊天，有的看課外書，有的上課睡覺；第二，不互動。從目前大學(xué)課堂看，師生互動普遍不多。即使有互動，也主要是學(xué)生的群體參與，個體參與性較差。共同回答問題較多，單獨表達(dá)自己觀點的很少。第三：逃課。當(dāng)今大學(xué)課堂學(xué)生逃課現(xiàn)象比較普遍。

2大學(xué)生課堂消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象的原因

大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)消極行為的原因是多方面的，通過對文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，可總結(jié)為以下三個方面：

（1）從學(xué)生層面看，大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)消極行為主要有以下原因。第一，放松心理。從小的經(jīng)歷當(dāng)很多學(xué)生誤以為高中學(xué)習(xí)生活的結(jié)束就標(biāo)志著人生學(xué)習(xí)過程的終結(jié)，而大學(xué)的學(xué)習(xí)很輕松。這種心態(tài)導(dǎo)致了他們很難認(rèn)真對待大學(xué)的專業(yè)課學(xué)習(xí)。第二，沒有及時的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。大學(xué)需要學(xué)習(xí)的知識量較大、涉及面廣，學(xué)科之間的交叉互動頻繁，要求學(xué)生必須盡快從之前被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)向自覺主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，合理分配時間。因此，部分學(xué)生由于不能很好適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式而產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)行為。第三，失落感和不滿意感。部分學(xué)生以往對自身的評價過高，但進(jìn)入大學(xué)后，自我優(yōu)越感降低，出現(xiàn)心理落差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不自信，甚至產(chǎn)生自卑感、焦慮感，并且對學(xué)校、專業(yè)不滿意，導(dǎo)致在課堂上沉悶消極。

（2）從教師層面看，當(dāng)今大學(xué)生課堂的消極行為表現(xiàn)，與教師的教學(xué)行為有密不可分的關(guān)系。教師的教學(xué)方法使學(xué)生產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)行為。教師的教學(xué)方法、策略，以及教師管控課堂的能力影響著學(xué)生的課堂表現(xiàn)。只有教師的教學(xué)方法運用得當(dāng)，對于課堂能夠管控自如，才能使課堂有活力，才能吸引學(xué)生，使他們愿意聽課。但從現(xiàn)在的大學(xué)課堂看，不少課堂教學(xué)基本是“一言堂”，缺乏互動，缺乏活力。此外，有些教師的語言過于專業(yè)化，學(xué)生聽起來非常吃力。因此，不免產(chǎn)生消極心理和行為。

（3）從學(xué)校層面看，當(dāng)今大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的消極行為表現(xiàn)與學(xué)校的課程設(shè)置和總體活動安排不合理等有關(guān)。第一，某些課程設(shè)置不合理。課程難度過高或過低都將影響學(xué)生的課堂表現(xiàn)。如果學(xué)校設(shè)置的課程內(nèi)容不是根據(jù)學(xué)生的實際而設(shè)置的，學(xué)生不理解所學(xué)習(xí)的知識，就會出現(xiàn)教師講不透學(xué)生學(xué)不透的情況，學(xué)生課上表現(xiàn)消極就是不可避免的。第二，學(xué)校的各項課外活動安排不合理。當(dāng)今高校社團(tuán)活動豐富多彩，有助于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。但過多的活動會占用學(xué)習(xí)時間。部分學(xué)生每天忙于學(xué)生會競選、社團(tuán)活動，參加各種院級校級比賽，使其預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)消化反思的時間相對減少。如此一來，陌生的專業(yè)課無法引起學(xué)生的重視，學(xué)生無法集中全部精力關(guān)注老師課上究竟在講什么。不認(rèn)真聽課，甚至逃課等消極的課堂學(xué)習(xí)行為便會隨之而來。第三，環(huán)境的影響。同伴和班級風(fēng)氣、以及整個學(xué)校和社會對于學(xué)習(xí)的態(tài)度均會影響個人的學(xué)習(xí)行為。長期在群體中生活的人會逐漸帶有這個群體共性的特征。大學(xué)生很容易受周圍同學(xué)的影響。如果處于不求甚解的環(huán)境中，大多數(shù)學(xué)生存疑不問，人云亦云，再加上虛榮心的作用，學(xué)生的求知欲會下降，課堂表現(xiàn)自然不積極。

3大學(xué)生課堂消極學(xué)習(xí)行為影響因素的實證研究

本文在查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)資料后，采用問卷法，從學(xué)生因素（學(xué)習(xí)動機(jī)、專業(yè)滿意度、自控力等）、課堂教學(xué)因素（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)管理等）、環(huán)境因素（學(xué)習(xí)氛圍、同伴影響等）探討了大學(xué)生課堂消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象及其影響因素，回收有效問卷982份，對數(shù)據(jù)進(jìn)行了方差分析、相關(guān)分析和回歸分析，通過數(shù)據(jù)分析得出以下結(jié)果：

（1）性別差異。課堂行為上，女生表現(xiàn)顯著好于男生。在對影響因素的比較上，對教師行為看法以及學(xué)校環(huán)境因素方面，女生態(tài)度較男生而言更為積極；社會因素、專業(yè)因素、教師關(guān)懷、考試因素、同伴關(guān)系因素、教學(xué)因素等方面，男生態(tài)度較女生而言更為積極。

（2）年級差異。課堂行為上，大一的學(xué)生表現(xiàn)顯著優(yōu)于大二、大三的學(xué)生。在劃分的影響因素中，對教師行為看法、自我評價、社會因素、專業(yè)因素、教師關(guān)懷、家庭因素、考試因素、同伴關(guān)系因素、同學(xué)影響因素、教學(xué)因素等方面，各年級的學(xué)生之間的看法，都存在極其顯著的差異。

（3）學(xué)校類型的差異。普通院校的學(xué)生課堂行為優(yōu)于985/211類型的重點院校的學(xué)生。在劃分的影響因素方面，不同院校的學(xué)生在同伴關(guān)系因素上看法差異顯著。其中，重點院校、?？圃盒５膶W(xué)生在該因素看法上均比普通院校的學(xué)生更顯著重視。

（4）回歸分析表明，影響學(xué)生課堂消極學(xué)習(xí)行為的因素共有6個，分別是對教師行為看法、社會因素、專業(yè)因素、考試因素、同學(xué)影響因素、學(xué)校環(huán)境因素。其中，負(fù)向影響的因素有對教師行為看法、社會因素、專業(yè)因素、考試因素；正向影響的因素有學(xué)校環(huán)境因素。具體表現(xiàn)為：教師越優(yōu)秀、學(xué)校環(huán)境和社會的學(xué)習(xí)風(fēng)氣越好、學(xué)生與專業(yè)匹配度越高、考場紀(jì)律越好，越有利于減少課堂消極學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。

4減少大學(xué)生課堂消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象對策

4.1針對教師

應(yīng)該完善教師評定體系，規(guī)范教師課上行為，將教學(xué)質(zhì)量納入到對高校教師的整體考核中，從而有效提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，減少消極學(xué)習(xí)的發(fā)生。例如加大學(xué)生評定教師教學(xué)現(xiàn)象的工作力度，充分了解學(xué)生與教師之間的看法。

4.2針對學(xué)生

（1）實行嚴(yán)格的課堂考勤制度。任課教師在上課時統(tǒng)計總體人數(shù)，課間休息時，各班長統(tǒng)計班里實到人數(shù)，任課教師與應(yīng)到人數(shù)進(jìn)行核對，能避免出現(xiàn)因點名浪費課上時間的現(xiàn)象，缺勤名單由各班長匯報。

（2）平時成績的計算方式。將課堂表現(xiàn)作為平時成績的一部分，增加平時成績的在總成績中的百分比。使學(xué)生重視自身學(xué)習(xí)行為，從而減少課堂消極學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。

（3）從考試因素維度考慮，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)嚴(yán)抓考場紀(jì)律?？硷L(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)能打擊學(xué)生在考試中投機(jī)取巧的想法，從而增加其日常學(xué)習(xí)行為，利于課堂秩序的建設(shè)。

4.3針對學(xué)校

從學(xué)校環(huán)境因素維度而言，筆者及團(tuán)隊認(rèn)為應(yīng)當(dāng)逐步改善學(xué)校校園環(huán)境、教學(xué)環(huán)境。進(jìn)行教學(xué)設(shè)備更新以及教學(xué)平臺的建設(shè)，以及校園自然環(huán)境的優(yōu)化、維護(hù)。

基金項目：本論文受到天津市大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目《大學(xué)生課堂消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象的原因分析及對策研究》的支持，項目編號：201610069096。

參考文獻(xiàn)

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