臨床醫(yī)療教學(xué)中計算機技術(shù)的應(yīng)用研究

張野

【摘要】隨著現(xiàn)代計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機技術(shù)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于臨床醫(yī)療教學(xué)中。經(jīng)過多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，計算機技術(shù)在臨床醫(yī)療教學(xué)中的應(yīng)用有了更深刻的認識，本文主要探討了如何更好地在課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、遠程教學(xué)中合理地應(yīng)用計算機技術(shù)。

【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)療教學(xué)；計算機技術(shù)；應(yīng)用

【中圖分類號】 G424.1

【文獻標識碼】

B【文章編號】 1672-3783（2018）03-03-210-01

現(xiàn)代計算機技術(shù)的發(fā)展日新月異，隨著計算機技術(shù)的提升，計算機擁有了越來越多的功能，在應(yīng)用范圍和硬件設(shè)施上都有了質(zhì)的變化。計算機技術(shù)的發(fā)展

在臨床醫(yī)療教學(xué)中掀起了一次教學(xué)模式的革命。以計算機技術(shù)為核心的多媒體教學(xué)模式，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于臨床醫(yī)療教學(xué)中。通過計算機技術(shù)，教員可以利用多種教學(xué)媒體，將文字、圖畫、視頻、動畫、聲音等信息組合在一起進行直觀生動的教學(xué)。

醫(yī)學(xué)是一門理論性和實踐性都很強的學(xué)科，各個分支學(xué)科之間有著廣泛而密切的聯(lián)系，研究對象是極抽象的生命科學(xué)；而醫(yī)學(xué)的專業(yè)名詞也很多很復(fù)雜，甚至有些名詞是從外文中音譯過來的。這樣使得傳統(tǒng)的通過單一書本的形式，很難完成系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)。而計算機技術(shù)的出現(xiàn)，實現(xiàn)了全方位多角度的教學(xué)模式。使用計算機技術(shù)進行教學(xué)，已經(jīng)成為了臨床醫(yī)療教學(xué)上不可或缺的重要手段[1]。然而限制于教員對計算機技術(shù)的應(yīng)用程度，計算機教學(xué)的教學(xué)效果也有所不同。本文主要探討的就是如何科學(xué)合理地在臨床醫(yī)療教學(xué)中應(yīng)用計算機技術(shù)，達到更好地教學(xué)效果，將以下幾個方面進行綜合論述：

1計算機技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教員一般采用板書的形式對理論知識進行教授，這種形式不僅效率低下，增加了教員的負擔(dān)，對一些抽象的概念、復(fù)雜的生理反應(yīng)過程和生物化學(xué)反應(yīng)等，難以通過文字形式表達出詳細具體的內(nèi)容，不能直觀完整地教授給學(xué)生。而采用計算機技術(shù)教學(xué)，可以通過幻燈片、投影儀、音箱、電腦等硬件設(shè)施組成一個多媒體展示平臺，用視頻動畫的形式，生動直觀地展示教學(xué)信息，甚至可以利用網(wǎng)絡(luò)的“鏈接”讓學(xué)生了解到更多相關(guān)的拓展性內(nèi)容[2]。

但是在課堂教學(xué)中使用計算機技術(shù)，不代表就要完全拋棄板書教學(xué)。在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，提前制作好的教學(xué)內(nèi)容并不能完美的應(yīng)對課堂可能發(fā)生的情況，演示用的幻燈片機械地閃過，許多學(xué)生表示雖然教學(xué)的內(nèi)容更加直觀具體，但是還是會有很多問題存在，不能夠深入地理解內(nèi)容，還是需要老師進行更細致的講解。這個問題說明了，計算機技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不是萬能的，多媒體教學(xué)模式和傳統(tǒng)板書模式都有其特點和優(yōu)勢，應(yīng)當(dāng)將二者的優(yōu)勢結(jié)合起來，對抽象的、實踐性強的內(nèi)容用計算機技術(shù)來展示，再通過板書的形式實時解答學(xué)生的問題，構(gòu)建講課思路，這樣有利于教學(xué)內(nèi)容和實踐過程的有機結(jié)合。所以，要明白計算機技術(shù)知識在教學(xué)過程中起到輔助的作用，而不能代替教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，否則對計算機技術(shù)的應(yīng)用就僅僅是將板書電子化，甚至是直接替代教師的工具，這樣就舍本逐末了。

2計算機技術(shù)在實踐教學(xué)中的應(yīng)用

實踐教學(xué)是臨床醫(yī)療教學(xué)中很重要的一種教學(xué)模式，在這種模式下學(xué)生將已經(jīng)掌握的臨床醫(yī)療理論知識轉(zhuǎn)換為實際操作經(jīng)驗，學(xué)生將體驗從學(xué)習(xí)者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H操作者的身份。但是由于患者對實習(xí)生技術(shù)的不信任或者是出于保護隱私的心理，實習(xí)生得到實踐操作的機會很少，而計算機虛擬仿真技術(shù)可以很好地解決這一矛盾。

虛擬仿真技術(shù)就是以計算機技術(shù)為核心，通過人工智能、人機接口技術(shù)、傳感器技術(shù)以及高度并行的實時計算技術(shù)構(gòu)建出來的視、聽、觸覺一體化的虛擬環(huán)境。這項技術(shù)在實踐教學(xué)中有著非常廣泛的應(yīng)用，例如虛擬手術(shù)、虛擬靜脈注射、虛擬內(nèi)窺鏡等各種模擬仿真訓(xùn)練系統(tǒng)[3]。學(xué)生可以在真實的手術(shù)之前，通過虛擬仿真操作系統(tǒng)，在“真實”的情況下反復(fù)實踐，真實地感受到操作時的觸覺反饋和操作影響，使其快速地掌握手術(shù)要領(lǐng)，在實踐中記憶理論知識并相互印證，以達到迅速積累臨床實踐經(jīng)驗的目的。教師也可以通過虛擬仿真技術(shù)在教學(xué)中演示不同的手術(shù)策略以及應(yīng)對突發(fā)情況的應(yīng)急處理辦法，提升教學(xué)質(zhì)量。

通過對計算機技術(shù)的應(yīng)用，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，還節(jié)約了教學(xué)成本，具有零風(fēng)險和可反復(fù)操作的優(yōu)勢[4]。相比于傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方法，采用計算機技術(shù)更有利于培養(yǎng)大批學(xué)生的實踐能力。

3計算機技術(shù)在遠程教學(xué)中的應(yīng)用

在臨床應(yīng)用教學(xué)中對計算機技術(shù)依賴程度最高的就是遠程教學(xué)，也可以說是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)課程模式下，教師與學(xué)生在時間、空間、心理上都處于一種分離的狀態(tài)，傳統(tǒng)模式和師生面對面教學(xué)模式的特點基本上都不復(fù)存在，學(xué)生可以在任何地點、任何時間通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行醫(yī)學(xué)教育[5]。

網(wǎng)絡(luò)課程真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生處于主體地位，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以最大程度的滿足不同學(xué)習(xí)個體的不同需求，而不必將整個學(xué)習(xí)過程壓縮在短短的數(shù)十分鐘的課堂上。

4科學(xué)合理地應(yīng)用計算機技術(shù)

隨著計算機技術(shù)在臨床醫(yī)療教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，要充分發(fā)揮出計算機技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)越性，就必須深刻了解計算機技術(shù)的特點，明白計算機技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢與局限性。

應(yīng)用計算機技術(shù)教學(xué)，不代表就要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更應(yīng)該將二者結(jié)合，取其所長，去其所短，互相搭配。不能太過迷信計算機技術(shù)，應(yīng)當(dāng)尋求與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的模式，才能最大程度上發(fā)揮計算機技術(shù)在臨床醫(yī)療教學(xué)中的作用。

參考文獻

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