主題背景下幼兒園繪本資源游戲開發(fā)的實(shí)踐研究

隨著課程游戲化改革的不斷深入，在研讀繪本的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：在孩子們的眼里，繪本就是玩具。因此，我們需要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱為《綱要》）和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱為《指南》）精神為引領(lǐng)，需要確立以兒童為本的理念，實(shí)踐創(chuàng)新，需要充分挖掘繪本的教育價(jià)值和正視兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最大程度地促進(jìn)每個(gè)孩子全面和諧發(fā)展。

融入式繪本，貼近主題

在研究初期，我們梳理了大、中、小年級(jí)組日常教學(xué)中的主題活動(dòng)和適合于本園區(qū)的、具有本班級(jí)幼兒感興趣的創(chuàng)游特色主題活動(dòng)；篩選適合在本主題活動(dòng)背景下幼兒閱讀的相關(guān)繪本進(jìn)行整理，歸類。在研究初期，為了提升教師們對(duì)主題背景下的繪本游戲的理解力、指導(dǎo)力，我們先結(jié)合省編教材中的主題活動(dòng)，找到貼合主題的繪本，進(jìn)行融入式的繪本游戲的研究。

第一階段融入式主題：

大班《準(zhǔn)備上小學(xué)啦》，我們選擇了繪本《大衛(wèi)上小學(xué)》；《小問(wèn)號(hào)》主題則選擇了繪本《牙齒大街的新鮮事》《肚子里的鬧鐘》；《我們?cè)诖禾炖铩分黝}我們選擇繪本《遇見春天》《十四只老鼠上學(xué)去》。

中班《你快樂(lè)我快樂(lè)》，我們選擇了繪本《愛心樹》《月亮的味道》；《我們?cè)诖禾炖铩分黝}，我們則選擇了《999個(gè)青蛙兄弟的春天》《一粒種子的旅行》；《小鳥你好》主題我們選擇了《鳥窩里的樹》《晚安，貓頭鷹》。

小班《親親熱熱一家人》，我們則選擇了繪本《我愛我家》《猜猜我有多愛你》；《我的故事》主題中我們選擇了繪本《我現(xiàn)在有點(diǎn)忙》《味覺的秘密》。

整合式繪本，升華主題

研究的第二階段，隨著教師們對(duì)主題整合式繪本游戲進(jìn)行深入理解挖掘，孩子們通過(guò)游戲的形式對(duì)繪本內(nèi)容也有了更深的理解，探索欲望也日漸增強(qiáng)。于是我們決定嘗試在大中小班分別開展不同的研究主題，將主題課程融合模式調(diào)整為主題整合式。

第二階段整合式主題：

大班結(jié)合節(jié)日開展：端午節(jié)《粽子里的故事》；清明節(jié)《獾的禮物》； 春節(jié)《團(tuán)圓》。

中班結(jié)合季節(jié)開展：春季《樹真好》；夏 季《大紅狗的夏天》；秋 季《落葉跳舞》；冬 季《小狐貍買手套》。

小班結(jié)合圖形顏色開展：認(rèn)識(shí)形狀《好餓的小蛇》； 認(rèn)識(shí)顏色《小藍(lán)和小黃》。認(rèn)識(shí)數(shù)量《好餓的毛毛蟲》

生成式繪本，追隨幼兒

研究的第三階段，教師對(duì)主題背景下的繪本游戲的理解力、觀察力、思考力、指導(dǎo)力都有所提升，所以第三階段重點(diǎn)將以繪本為載體，提升教師的創(chuàng)造力，我們基于幼兒的興趣，將主題課程模式調(diào)整為主題生成式，尋找幼兒感興趣的繪本作為教育資源，進(jìn)行主題活動(dòng)的構(gòu)建，師生把從繪本中共同創(chuàng)編、開發(fā)的各類游戲作為載體進(jìn)行研究。

第三階段生成式主題：

大班結(jié)合《濃濃中國(guó)味》開展：《老鼠嫁女》《熱鬧的集市》《一園青菜成了精》。

中班結(jié)合《我在成長(zhǎng)》開展：《你很快就會(huì)長(zhǎng)高》《我有友情要出租》《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》。

小班結(jié)合《我愛游戲》開展：《跟著藍(lán)色的小卡車》《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》《水果跑啊跑》。

《指南》中指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！迸d趣是幼兒認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)、發(fā)展能力的內(nèi)部動(dòng)力，也是激發(fā)幼兒探索的基礎(chǔ)。在教育實(shí)踐中落實(shí)《綱要》的精神，關(guān)注和判斷幼兒的興趣，我們把幼兒當(dāng)前的興趣作為繪本游戲課程的重要來(lái)源。正如大班繪本游戲案例《荷花鎮(zhèn)的早市》，就是來(lái)源于孩子們?cè)诟璩缎∶H》時(shí)對(duì)“趕集”產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是教師充分利用園區(qū)周邊的豐富資源，設(shè)計(jì)了符合幼兒年齡特點(diǎn)、與孩子生活貼近的繪本游戲案例《熱鬧的集市》，讓家長(zhǎng)帶著孩子一起去趕集，感受集市的熱鬧和民間風(fēng)俗文化。

以“創(chuàng)意、暢想、遨游、愉悅”為嫁接，讓繪本在主題活動(dòng)中滲透，在主題背景下研究與實(shí)施繪本游戲的開發(fā)。教師們嘗試著突破以往的繪本教學(xué)，引導(dǎo)孩子將繪本中的可操作部分，自發(fā)地轉(zhuǎn)化成幼兒的游戲或者日常探索實(shí)踐，滲透到幼兒的集體游戲、區(qū)域游戲活動(dòng)和親子游戲中去，自然而然地融合了音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、社會(huì)等元素。一年半來(lái)，課題組成員共同開發(fā)了 320 種游戲玩法，其中包括區(qū)域游戲 218 種，集體游戲 68 種，親子游戲 34 種。

預(yù)設(shè)游戲方案時(shí)，我們教師一方面要尊重幼兒的興趣，另一方面要重視教師的幫助、引導(dǎo)。因此教師在對(duì)幼兒的興趣進(jìn)行分析判斷之后，會(huì)及時(shí)作出調(diào)整和延伸，既滿足幼兒的情感需求，又推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。教師應(yīng)抓住幼兒的興趣點(diǎn)，分析幼兒的現(xiàn)有水平，建構(gòu)幼兒原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上幫助幼兒累積更多、更新的知識(shí)，把這個(gè)知識(shí)網(wǎng)建構(gòu)得又整齊又結(jié)實(shí)，進(jìn)而推向另一個(gè)高度。因此在開展繪本游戲的實(shí)踐過(guò)程中，我們體會(huì)到：只有及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，才能生成更有價(jià)值的繪本游戲內(nèi)容。