互聯(lián)網(wǎng)+背景下的教學(xué)變革

曲晶

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代和4G的普及改變了我們生活的方方面面，其中也包括高校教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師、學(xué)生以及教學(xué)互動(dòng)會(huì)產(chǎn)生不同影響。其中有積極的因素，也有不利的因素。在高校教學(xué)過(guò)程中如何辯證的看待互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)于教學(xué)的改變。在教學(xué)實(shí)踐中規(guī)避掉互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)不利因素，理性處理和積極應(yīng)對(duì)教育生態(tài)的新變化，秉持開(kāi)放姿態(tài)和價(jià)值堅(jiān)守，在對(duì)比權(quán)衡的基礎(chǔ)上慎重取舍。

關(guān)鍵詞：高校；互聯(lián)網(wǎng)+；變革；教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）07-0226-02

1 互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)了信息爆炸

信息爆炸是互聯(lián)網(wǎng)賦予這個(gè)時(shí)代的特征，其實(shí)不只是信息和知識(shí)爆炸，也包括信息獲取途徑的爆炸和信息傳播途徑和模式的爆炸。隨著信息的爆炸，知識(shí)獲取的途徑越來(lái)越多，知識(shí)獲取的成本大幅降低。首先，教育作為一種傳統(tǒng)的知識(shí)傳播途徑，本身就面臨著巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)“傳道，受業(yè)，解惑”模式的高校教學(xué)應(yīng)如何做出改變？其次，人類(lèi)特別是青少年在面對(duì)大量，種類(lèi)繁多信息的時(shí)候，往往更傾向于接受娛樂(lè)與消遣性質(zhì)的信息?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代和4G網(wǎng)的普及，導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)信息的隨時(shí)隨地性，眾多的信息也成為了教學(xué)中的干擾因素。而網(wǎng)絡(luò)信息的多樣性與跳躍性也造成了學(xué)生興趣力的維持會(huì)受到一定減損，往往學(xué)生很難在同一個(gè)信息上長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。這些都是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代高校教育中所要面對(duì)的挑戰(zhàn)。

但信息爆炸也為高校教育帶來(lái)了機(jī)遇。首先，信息爆炸意味著信息獲取的成本大幅降低。對(duì)于一些師資力量不高的學(xué)校，這意味著機(jī)遇，學(xué)?？梢垣@取到以往獲取不到的教學(xué)資源。例如，慕課的產(chǎn)生，MOOC字面意為大規(guī)模公開(kāi)在線(xiàn)課程。慕課的一大特性就是開(kāi)放性，體現(xiàn)在課程設(shè)置的開(kāi)放性、學(xué)習(xí)門(mén)檻的開(kāi)放性和教學(xué)師資的開(kāi)放性。這一特性決定了，其可以作為高校教學(xué)的重要補(bǔ)充部分和重要環(huán)節(jié)。以往一些學(xué)校開(kāi)設(shè)不了的內(nèi)容，或者覺(jué)得開(kāi)設(shè)成本過(guò)高的課程內(nèi)容完全可以由慕課的形式補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。

其次，信息爆炸為教學(xué)模式的改革提供了基礎(chǔ)，例如近年熱門(mén)的“翻轉(zhuǎn)課堂模式”，即由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”，改為“先學(xué)后教”。 翻轉(zhuǎn)課堂的基本要求，是把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)納入組織化的課堂教學(xué)流程，學(xué)生必須較高質(zhì)量地先行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證課堂交流的高效率。如果沒(méi)有豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，學(xué)生很難完成自學(xué)任務(wù)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師能為學(xué)生合理的安排網(wǎng)上教學(xué)資源，用正確方法的引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息。而翻轉(zhuǎn)課堂也同時(shí)重新定義了課堂教學(xué)的功能，課堂教學(xué)不在是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，基礎(chǔ)知識(shí)的獲取由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代替，而課堂更注重于高效的互動(dòng)，教師要從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評(píng)學(xué)者，要將傳統(tǒng)的指令性教學(xué)變成生成式的教學(xué)互動(dòng)，需要更為廣博的知識(shí)儲(chǔ)備、更為敏銳的信息篩選、更為靈活的現(xiàn)場(chǎng)把控，才能聚焦問(wèn)題、層層推進(jìn)，促進(jìn)認(rèn)識(shí)深化。翻轉(zhuǎn)教學(xué)不但是對(duì)教學(xué)過(guò)程改革的有益嘗試，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自學(xué)能力培養(yǎng)的有益嘗試。

2 互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)了媒體普及

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶來(lái)媒體形態(tài)的裂變，造就了信息接收終端的多樣化，從傳統(tǒng)報(bào)紙、雜志、廣播、電視到電腦、智能手機(jī)、手持移動(dòng)終端，使用者從來(lái)沒(méi)有擁有過(guò)如此之多的工具和載體來(lái)接收信息。媒體隨時(shí)隨地就在身邊，另外媒體不只是專(zhuān)業(yè)媒體的領(lǐng)域，自媒體的普及使得每個(gè)人都可以傳播觀點(diǎn)與信息。越來(lái)越多的自媒體充斥在我們身邊，博客、微博、微信、各種直播平臺(tái)、百度官方貼吧、論壇/BBS等網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。自媒體時(shí)代使得學(xué)生在不斷接觸各種信息與價(jià)值觀。而學(xué)生的成長(zhǎng)性決定了，其很容易受到極端信息和價(jià)值觀的影響。極端情況下有可能與高校教育中所傳授的信息與價(jià)值觀相抵觸，造成學(xué)生厭學(xué)甚至世界觀的扭曲。各種媒體的普及，以及自媒體的吸引，同時(shí)也極易造成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣轉(zhuǎn)移，這些都是媒體普及對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中的不利影響。

但同時(shí)媒體的普及也極大的豐富了教學(xué)手段?，F(xiàn)代教學(xué)早已脫離了傳統(tǒng)的黑板加書(shū)本的模式，多媒體，PPT早已是基礎(chǔ)教學(xué)手段。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)媒體也在推陳出新。例如微課的產(chǎn)生，網(wǎng)絡(luò)課程所普遍采用的微課視頻。在內(nèi)容上微課力求用多手段、多角度、多形式的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，形成多方位學(xué)習(xí)刺激；在教學(xué)推進(jìn)上采取“小步子”原則，一個(gè)微課呈現(xiàn)一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一系列微課可以組成一個(gè)完整的知識(shí)體系。再如隨著VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）技術(shù)的發(fā)展，VR也將成為教學(xué)中直觀，便捷易于吸引學(xué)生興趣的教學(xué)手段。

另外，自媒體的產(chǎn)生也為學(xué)校教學(xué)和管理提供便利的工具。高校甚至有能力的教師可以很容易的利用自媒體平臺(tái)搭建適合學(xué)生課余時(shí)間自學(xué)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。品臺(tái)內(nèi)容適宜短小精煉，有趣味，易接受。便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，同時(shí)又不因過(guò)長(zhǎng)而喪失學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，自媒體平臺(tái)也可用于關(guān)注學(xué)生狀況，作為與學(xué)生溝通的方便途徑，可以正確引導(dǎo)學(xué)生的世界觀與價(jià)值觀。

3 互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的生活習(xí)慣也改變了教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代和4G網(wǎng)絡(luò)的普及，對(duì)于人們生活習(xí)慣的改變是巨大的。例如“手機(jī)焦慮癥”，越來(lái)越多的人已經(jīng)離不開(kāi)手機(jī)了，其中也包括學(xué)生群體。上課看手機(jī)已經(jīng)成了高校教學(xué)中最令老師頭痛的問(wèn)題之一。互聯(lián)網(wǎng)+給人們生活帶來(lái)便利的同時(shí)，也造就了越來(lái)越多的宅男宅女。大學(xué)生一個(gè)月不離開(kāi)寢室已經(jīng)不算新聞了。4G的普及造就了越來(lái)越多的夜貓族，上課打瞌睡現(xiàn)象越來(lái)越多。諸如此類(lèi)的互聯(lián)網(wǎng)改變學(xué)生習(xí)慣，從而給教學(xué)中帶來(lái)的問(wèn)題越來(lái)越多。

面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代人們生活習(xí)慣的改變，我們的高校教學(xué)手段也應(yīng)做出相應(yīng)的變革。例如微課與自媒體在教學(xué)過(guò)程的靈活使用，引導(dǎo)學(xué)生合理的使用移動(dòng)媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。再如翻轉(zhuǎn)課堂，把互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)融入成為互聯(lián)網(wǎng)生活的一部分，利用翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合理的互聯(lián)網(wǎng)使用習(xí)慣。利用直播互動(dòng)也可以讓學(xué)生宅在家里或?qū)嬍抑羞M(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)上作業(yè)與課堂作業(yè)相結(jié)合互相補(bǔ)充。VR技術(shù)可以讓學(xué)生不離開(kāi)學(xué)校就體驗(yàn)到真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

4 互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)下的對(duì)于教師教學(xué)的思考

時(shí)至今日，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代給高校教育提供了更多可能，同時(shí)也給高校教育帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”相關(guān)學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實(shí)踐持續(xù)升溫，借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息通信技術(shù)高校教育還在不斷探索前進(jìn)中，我們應(yīng)辯證認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的改變。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)于教師要求越來(lái)越高，在學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)、問(wèn)題探索能力、心理素質(zhì)這些方面對(duì)老師提出了更高的要求，而且還要從單純的知識(shí)教授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)車(chē)中的引導(dǎo)者、能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)估學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)，要將傳統(tǒng)的主觀教學(xué)變成引導(dǎo)型的教學(xué)互動(dòng)，需要更為廣博的知識(shí)儲(chǔ)備、更為精確的信息篩選能力、更加靈活的教學(xué)把控，才能準(zhǔn)確把握問(wèn)題、層層推進(jìn)，促進(jìn)認(rèn)識(shí)深化。要合理利用網(wǎng)絡(luò)媒體的開(kāi)放性和高效能。無(wú)論是教師自己制作，還是使用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有資源，網(wǎng)絡(luò)媒體在內(nèi)容上對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的解讀、展示等應(yīng)優(yōu)于教材，并在技術(shù)上保證易操作、有反饋。

5 總結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)+教育催生了“網(wǎng)絡(luò)三課”——慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)方法和工具，更多、更新形式的教育模式、教育技術(shù)和教育資源一定還會(huì)出現(xiàn)。要使“互聯(lián)網(wǎng)+”真正成為教育發(fā)展與創(chuàng)新的新引擎，必須發(fā)揮課堂和網(wǎng)絡(luò)資源的各自?xún)?yōu)勢(shì)，并在融合共贏上多下功夫。對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)，一方面，要以辯證包容姿態(tài)面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”，借由網(wǎng)絡(luò)引擎注入新的生機(jī)；另一方面，要堅(jiān)持基本教育價(jià)值，警惕“技術(shù)至上”和“行政律令至上”，要以人為本，不能違背教育規(guī)律，不能無(wú)視客觀條件。課堂教學(xué)的開(kāi)放與堅(jiān)守，都應(yīng)服務(wù)于教育的根本目標(biāo)——促進(jìn)人的發(fā)展與成長(zhǎng)。

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