陜西省高中生英語口語水平現狀及分析

徐瑾　袁毅

摘 要：隨著全球一體化進程的加快，高中英語新課標對學生的英語口語能力提出了更高的要求，英語口語已經越來越受到人們的重視。因此如何提升高中生英語口語水平也成為教育工作者必須認真思考的問題。本文調查分析了當前陜西省高中生英語口語水平現狀，對如何提升高中生英語水平提出了相關建議。

關鍵詞：陜西省 高中生 英語口語水平

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）01（c）-0168-02

1 現狀分析

2015版的《普通高中英語課程標準》（簡稱新《課標》）明確指出：高中學生認知特點和學習發(fā)展需要逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力。而所謂的表達能力指的就是學生英語口語水平，所以英語口語表達能力已經成為考察高中生英語水平重要的一部分。陜西省是西北五省之一，由于受經濟發(fā)展、師資、缺乏語言環(huán)境等限制，在文化教育上跟不上東部省份的教育水平，部分地區(qū)英語口語教學較難展開，學生的英語口語水平普遍較差。加之高考始終沒有把英語口語測試成績計入高考總分，目前已有的高考口語復試的成績主要是為準備報考外語類院校及外語類相關專業(yè)的考生設置的一項測試，測試的成績僅作錄取的參考。這在一定程度上造成了學校師生及家長對學生口語能力培養(yǎng)的不重視。其主要表現為學生的口語能力參差不齊，許多學生的口語交際存在問題。大部分學生開口說英語十分緊張，磕磕絆絆，應變能力弱，再加上基礎知識薄弱，經常給交流造成障礙。

2 文獻綜述

語言是用來交流的工具，英語學習強調的是培養(yǎng)學生使用英語進行交際的能力。結構學家認為，語言學的任務就是嚴格地按照科學原則去觀察和人類的語言，并弄清楚這些語言在結構上的特征。他們認為語言首先是說的話，所有人在學會閱讀之前都是先學會說話的，文字是話語的表現形式。聽說法認為第二語言教學要從口語開始，從說話開始，通過掌握語言結構學會目的語言。在Charles C.Fries看來，語言是一種抽象的符號形式，他稱之為“信號代碼”。語言本身不是意義，而是傳遞意義的工具，信息經由各種代碼通過言語行為這種方式從一方傳遞至另一方。他強調的是，只有依附于真實的交際情景的語言才能有助于我們揭示語言的本質和功能，而交際的本質是傳遞意義，語言則為語言的傳遞提供可能。而聽說法也注重口語訓練。它指出聽說是一切言語活動的基礎，口語是第一位的，讀寫是在聽說的基礎上派生出來的；初級階段先練口語，以培養(yǎng)口語能力為主，讀寫為輔。由此可見，口語在語言學習中的重要地位。

3 高中生英語口語存在的問題

隨著新課標的改革，人們雖然已經逐漸重視英語口語的練習，但調查發(fā)現陜西省高中生英語口語普遍存在以下問題。

3.1 無話可說

在詞匯方面，大部分學生由于學習惰性，不能及時對之前所學過的單詞進行復習，經常前學后忘，以至于在交際時無法用合適的詞匯來進行交流。在句法運用方面，由于學生對句型掌握得不準確并且又受到漢語思維定式的影響，無法拜托其思維定式來選擇恰當的句型來進行交際。在語法運用方面，由于粗心大意，學生最常犯的語法錯誤就是時態(tài)運用不當和第三人稱變化等方面的問題。還有學生在英語口語表達中多使用簡單句及并列句，很少使用形容詞性定語從句及名詞性定語從句等較為復雜的語法結構。

3.2 錯誤的語音語調

學生在學習英語的過程中，語音語調會受到方言、地域等因素的影響。例如，來自陜西北部的學生會受到陜北話的語音影響，他們所說的英語會帶著明顯的陜北腔；關中和陜南的學生所說的英語也都帶有他們當地方言的語音，有時甚至能從學生的發(fā)音中聽出他來自哪里。特別是陜南的考生對于n和l的發(fā)音混淆問題。農村地區(qū)的考生英語口語整體水平明顯低于城市地區(qū)的考生。同時教師的發(fā)音也影響著學生，尤其是農村地區(qū)的英語教師因為年齡或地域等因素影響，發(fā)音極其不標準，把錯誤的發(fā)音教給了學生，這些導致考生的英語語音語調不標準。在朗讀段落時，很少進行連讀，并且缺少感情，每個詞都讀得很重，以至于重讀沒有得以凸顯，意群和停頓不明顯等。

3.3 缺乏語言環(huán)境

對于高中生來說，英語課堂是他們學習英語的主要場所及環(huán)境（大部分時間都用來教師講解知識），造成他們在課堂說英語的機會又及其的少。再加上平時課業(yè)的繁重，他們在課后不會利用大量的時間來練習英語口語。為了追求成績，教師平時也沒有給學生設置相應的語言環(huán)境，因此學生沒有時間沒有環(huán)境來進行英語口語練習。

3.4 心理素質較差

學生在接到口語任務時容易產生緊張害怕情緒。這種情緒非常強烈時，常常會導致學生放棄該項任務。一些學生在過去的英語學習經歷中，習慣了教師占主導地位的學習模式，處處依賴教師的輔助，因此，一旦在當前的口語交際任務中必須要獨立處理問題時，他們會產生心理障礙，表現出各種不適應。而有些學生由于以前的某種負面經歷而對自己的英語水平產生認識偏差，對口語學習沒有信心，學習動機弱，長此以往形成惡性循環(huán)，學生很難主動開口，形成嚴重的學習心理障礙。另一些學生則是害怕教師的責備。因此心理因素是制約其英語口語學習成效的關鍵，如何克服迫在眉睫。

4 應對策略

針對上述出現的問題，筆者提出以下建議。

4.1 增加學生開口的機會

“冰凍三尺非一尺之寒”，因此要提高英語口語水平需要每天進行訓練。教師應鼓勵學生每天做“Daily Report”，可以利用課前5min用英語表達自己的想法?！皉eport”的內容形式可以多樣化，可以是熱點話題，時政新聞，好書或電影推薦，或某個感興趣的話題等內容，學生可以自由選擇。這種口語交流能吸引他們學習英語的興趣，調動學生開口說英語的積極性，給學生營造一個輕松愉悅的英語口語氛圍。教師要及時表揚表現優(yōu)秀的學生，并鼓勵害羞膽小的學生，通過每天的訓練讓開口說英語成為習慣。

在每次學完課文之后，教師可以要求學生利用關鍵詞語及句型進行課文復述，這是提高學生英語口語的方法之一。通過復述練習，學生提升了他們的理解能力、復述能力、想象力及口語表達能力。

學校及教師可以經常組織英語演講比賽，這樣一舉兩得，既可以培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，有能增強他們的口語表達能力、邏輯性及自信心。學生在觀摩比賽中相互學習，逐步有了競爭意識，學習英語的氛圍不斷改善，從而促進學生英語表達能力。

4.2 加強聽力訓練

語言要想有輸出必須有相應的輸入，所以要想提升英語口語水平必須重視聽力訓練。學生可以通過聽課堂上老師的英語講解和學生的對話，聽課文錄音，聽英文廣播（VOA或BBC），觀看經典的美劇或英文電影等方法來進行練習。練習聽力非一日之功，需要長期的積累?！奥犝f”相輔相成，聽力提高了，“說”的能力也就自然而然的有所提高。

4.3 加強語音語調訓練

標準的英語語音語調需要長期的模仿練習，學生都要利用課內外時間加強語音語調訓練，通過多聽多說來進行糾正。練習的方法有很多，可以對美劇或英文電影進行配音等方法進行加強。對于農村地區(qū)的學生來說，學校及教師應該多給予關心與幫助，樹立他們的自信心，幫助他們糾正語音語調。

4.4 設置情景訓練

對于二語習得者來說，要想真正提升其二語表達能力，除了將自身所學的書面知識轉化為實際應用能力，還有設法融入其第二語言的語言環(huán)境。英語口語強調學生的交流能力，而口語交流需要語境。根據課堂教學內容，英語教師可以通過語言引導、圖片展示、音頻視頻的播放來設置不同的情景（如餐館場景、就醫(yī)場景、購物場景、問路場景、機場場景等）來訓練學生的英語口語的表達和反應能力。在訓練之前，教師需要提供相關相關情景的背景信息及要達到的目的，解決相關生詞，以便學生更好地進行訓練。在情境展示之后，教師要及時總結對話基本過程，所用到的基本句型及詞匯等，同時幫助學生掌握相關詞。這樣能有效激發(fā)學生的學習興趣，不但很好地再現情景對話內容，還能夠使學生自由發(fā)揮，進而提升他們的語言應變能力。

5 結語

現如今，世界正逐步走向一體化，英語的口語表達能力逐漸成為我國創(chuàng)新性人才所必須具備的能力。因此，英語口語成為英語教學中不可忽視的一部分。只有不斷地進行多方面的針對性訓練高中生的英語口語水平才會上升一個臺階，順應當今教育改革趨勢及新《課標》的要求，培養(yǎng)出適應當今時代需要的新型外語人才。

參考文獻

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