創(chuàng)新驅(qū)動高職院校內(nèi)涵發(fā)展路徑的研究

劉建平　郭雪峰

摘 要：我國高職院校經(jīng)過十幾年的快速發(fā)展，雖然取得了舉世矚目的成就，但是只有不斷加強(qiáng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)，才能使高職人才滿足日新月異的人才市場需求。文章闡明了創(chuàng)新驅(qū)動高職院校內(nèi)涵發(fā)展的重要性和必要性，理清了創(chuàng)新驅(qū)動與高職人才培養(yǎng)的關(guān)系，提出了創(chuàng)新驅(qū)動高職院校內(nèi)涵發(fā)展的路徑，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新驅(qū)動 高職院校 內(nèi)涵 路徑 研究

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）01（c）-0146-02

黨的十八大報告提出“要實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”“著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神”。但在實際教育教學(xué)運行中，許多高職院校沿用著一套傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案，墨守成規(guī)，在高職人才培養(yǎng)創(chuàng)新上認(rèn)識不足，不能滿足企業(yè)對人才的需求。把創(chuàng)新看成僅僅是教師應(yīng)用技術(shù)的開發(fā)、科研成果的轉(zhuǎn)化和社會服務(wù)能力，實際上創(chuàng)新是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的重要措施。創(chuàng)新驅(qū)動高職院校內(nèi)涵發(fā)展是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，也是高職院校專業(yè)建設(shè)的需要，更是學(xué)生成長的重要途經(jīng)。只有理解高職院校創(chuàng)新驅(qū)動的內(nèi)涵，明確它的延伸空間及滾動變更趨勢，構(gòu)建創(chuàng)新驅(qū)動式人才培養(yǎng)模式，才能形成學(xué)校的辦學(xué)特色，提升學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)[1]。

如何把握創(chuàng)新驅(qū)動與高職人才培養(yǎng)的關(guān)系，就要了解創(chuàng)新驅(qū)動高職院校的內(nèi)涵。它是高職院校改革教育教學(xué)模式的實踐，豐富教育教學(xué)內(nèi)容之源，靈活多變的教學(xué)方法和手段，產(chǎn)學(xué)研深度融合共同發(fā)展的動力。它的任務(wù)是培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)、創(chuàng)新性、有特色的技術(shù)技能型人才，并根據(jù)人才培養(yǎng)的需要和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的實際，進(jìn)行拓展教學(xué)空間及滾動發(fā)展教學(xué)內(nèi)容。其中“學(xué)”是主體，創(chuàng)新驅(qū)動是手段，創(chuàng)新性是關(guān)鍵，拓展教學(xué)空間是重點，學(xué)生參與創(chuàng)新活動是核心，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是目的。充分利用校企行的各自優(yōu)勢，把理論學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、信息化教學(xué)、科研項目和企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合起來，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、生存能力、創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力、創(chuàng)新能力與發(fā)展能力，提高其綜合素質(zhì)。校企行在利益比較的基礎(chǔ)上尋找相互需求，形式多樣的校企行合作是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。合作各方堅持互惠互利，互助共贏的原則，從戰(zhàn)略高度來認(rèn)識合作給各方帶來的現(xiàn)實利益和長遠(yuǎn)利益，從而走出一條適合各自具體情況并有利于各自發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展道路[2]。因此，只有明確了創(chuàng)新驅(qū)動高等職業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)涵，才能找到高職院校內(nèi)涵發(fā)展的路徑。

1 以市場為導(dǎo)向，建立協(xié)同創(chuàng)新育人的機(jī)制

僅有學(xué)校培養(yǎng)的職業(yè)人才表現(xiàn)為畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)技能與實際生產(chǎn)結(jié)合不緊密，創(chuàng)新素質(zhì)與行業(yè)發(fā)展需求有差距，原因是教學(xué)過程與生產(chǎn)實際脫節(jié)，與企業(yè)崗位結(jié)合不緊密，學(xué)校實踐教學(xué)資源不足。解決該教學(xué)問題的辦法是學(xué)校與企業(yè)創(chuàng)新資源和要素有效匯集，充分釋放彼此間“人才、資本、信息和技術(shù)”創(chuàng)新要素活力，從而實現(xiàn)深度合作[3]。

1.1 校行企合作，組建產(chǎn)教聯(lián)盟

由學(xué)校牽頭，以學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)的資源為聯(lián)結(jié)紐帶而組成職業(yè)教育教學(xué)聯(lián)盟，根據(jù)聯(lián)盟章程設(shè)立聯(lián)盟組織機(jī)構(gòu)，各成員分工協(xié)作，優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，共同開展教學(xué)、生產(chǎn)、科研和相關(guān)服務(wù)活動。這種辦學(xué)模式具有多個教育機(jī)構(gòu)、多種教學(xué)方式、多個教學(xué)場地、多種證書、多種經(jīng)費來源等，實現(xiàn)了校行企“信息共享、人才共享、設(shè)備共享、技術(shù)共享、文化交融、管理互通”，把校行企“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”落到了實處。

1.2 人才培養(yǎng)方案與人才需求聯(lián)動，助推企業(yè)轉(zhuǎn)型升級

人才培養(yǎng)方案由行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)專家、專業(yè)教師共同制訂并實施，人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求相銜接。人才培養(yǎng)方案定期滾動修訂，修訂原則為專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教學(xué)與終身學(xué)習(xí)對接。根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品市場變化，培養(yǎng)產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售和產(chǎn)品應(yīng)用所需的人才。根據(jù)企業(yè)崗位要求進(jìn)行分析并提煉崗位知識、崗位能力和崗位素養(yǎng)，設(shè)計教學(xué)單元，教學(xué)作為學(xué)生入職前的預(yù)培訓(xùn)，為企業(yè)儲備人才。

1.3 發(fā)掘技能天賦，因勢利導(dǎo)培養(yǎng)特色人才

針對生源和企業(yè)情況，校企共同招生，確定培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制和人才規(guī)格。根據(jù)學(xué)生的特長、興趣和性格不同，以及針對企業(yè)不同崗位的要求，進(jìn)行合適對應(yīng)培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，為企業(yè)培養(yǎng)崗位能手。根據(jù)企業(yè)對人才某種能力的特殊需求，而這種能力與生俱來，針對有這種能力天賦的學(xué)生進(jìn)行專門訓(xùn)練，為企業(yè)培養(yǎng)專才。

2 開設(shè)大賽項目開放課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，以“基本技能→專項專業(yè)技能→強(qiáng)化核心技能→培育崗位情意的角色體驗→提高專業(yè)綜合應(yīng)用能力→角色扮演提升職業(yè)能力→創(chuàng)新研究、拓展實踐創(chuàng)新能力”的職業(yè)能力增長為主線，構(gòu)建了校企融合創(chuàng)新實踐教學(xué)體系：“理實一體、學(xué)做結(jié)合”項目化課程 →“課證融通、課賽結(jié)合”的關(guān)鍵崗位技能強(qiáng)化開放課程。

2.1 備戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)實踐，成為開拓創(chuàng)業(yè)人才。依托專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，開展創(chuàng)業(yè)類講座、創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)活動、創(chuàng)業(yè)示范園，鼓勵和支持學(xué)生創(chuàng)辦小微企業(yè)，開展經(jīng)營活動。學(xué)校要摸索出一套行之有效的學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持機(jī)制和運行模式，給學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動核定學(xué)分，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困難，吸引更多的學(xué)生加入到創(chuàng)業(yè)大軍中來。選拔學(xué)生參加全國“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、省職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)生自主訓(xùn)練，教師指導(dǎo)，學(xué)生獲獎等級折合相應(yīng)的學(xué)分。

2.2 參加職業(yè)技能大賽，發(fā)揚工匠精神

高職學(xué)生通過培養(yǎng)學(xué)生的技能寶貴意識，經(jīng)歷技能和心理素質(zhì)訓(xùn)練，成為能工巧匠。開設(shè)職業(yè)技能工種的培訓(xùn)課程和技能大賽項目課程，學(xué)生自愿報名選修技能培訓(xùn)課，自選時間訓(xùn)練，企業(yè)專家和教師共同指導(dǎo)。經(jīng)班級、年級層層選拔參賽選手，組織指導(dǎo)學(xué)生參加國家級技能大賽、省級技能選拔賽、教育部教指委技能大賽、市職業(yè)教育技能大賽，學(xué)生獲得了技能證書和獎勵證書，按證書等級折合學(xué)分。

2.3 開展實踐創(chuàng)新項目研究，激發(fā)探究未知的興趣

高職學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過學(xué)生的創(chuàng)新實踐項目研究，經(jīng)歷科學(xué)實驗，成為創(chuàng)新型人才。鼓勵學(xué)生異想天開，勇于探索，合理分配學(xué)習(xí)時間，發(fā)揮團(tuán)隊作用，快出多出創(chuàng)新成果和業(yè)績。組織指導(dǎo)學(xué)生申報大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目、專利，撰寫論文和申報優(yōu)秀畢業(yè)論文。學(xué)生取得的結(jié)項證書、專利證書、優(yōu)秀畢業(yè)論文證書，都可折合相應(yīng)的學(xué)分。

3 產(chǎn)學(xué)研深度融合，重構(gòu)職業(yè)教育評價體系

在傳統(tǒng)學(xué)生成績評定中，教師以平時成績、期中考試成績和期末考試成績按一定比例算出學(xué)生的總評成績，這種方法評定的成績不能全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。在校企合作教學(xué)中，構(gòu)建了由校企雙方參與的全方位教學(xué)質(zhì)量保障體系，校企雙方共同管理，專兼職教師共同施教，校、企、生、師相互監(jiān)督，有效保障了的教學(xué)質(zhì)量。期末組織學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果，按小組進(jìn)行，校企的專兼職教師參與答辨和評分。注重過程評價，以企業(yè)評價為主，建議對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價中企業(yè)評價占60%、教師評價占20%、小組評價占10%、學(xué)生自評占10%。

3.1 生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運作，專家指導(dǎo)

組成由校企合作辦、教務(wù)處、專業(yè)教學(xué)系部、教研室及相關(guān)行業(yè)企業(yè)相互協(xié)同的運作機(jī)制，實行 “校中廠”即生產(chǎn)性實訓(xùn)基地教學(xué)模式，引進(jìn)企業(yè)組織紀(jì)律性和團(tuán)隊精神，為學(xué)生進(jìn)入社會打下良好的職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校從企業(yè)引進(jìn)工程技術(shù)人員和高級技師，這些人員的引進(jìn)在一定程度上改變了教師的結(jié)構(gòu)，總體上增強(qiáng)了教師理論聯(lián)系實際和基于生產(chǎn)過程的教學(xué)能力。聘請有經(jīng)驗的工程師作為兼職教師，按教學(xué)計劃排課，課時占學(xué)生上課總課時的1/3以上。以真實的產(chǎn)品設(shè)計和生產(chǎn)工序為教學(xué)單元，以企業(yè)的管理制度來組織上課，以學(xué)生工作最終結(jié)果作為評定成績的依據(jù)。

3.2 “企業(yè)課堂”教學(xué)，師傅帶教

企業(yè)是培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才的主要場所，是實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格的物質(zhì)保障。通過調(diào)研、篩選、洽談，簽訂校企合作協(xié)議并成立“廠中校”， 聘請兼職教師，專兼職教師共同為學(xué)生編制實習(xí)指導(dǎo)書，明確學(xué)生頂崗實習(xí)的教學(xué)目的、內(nèi)容、要求。學(xué)校利用企業(yè)的資金、設(shè)備和訂單生產(chǎn)改善辦學(xué)條件，進(jìn)行“企業(yè)課堂”教學(xué)。以生產(chǎn)工序系統(tǒng)化為項目，生產(chǎn)任務(wù)為教學(xué)單元，采用輪崗和頂崗實習(xí)，學(xué)生在每個崗位都拜一個師傅，手把手地進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生跟著師傅開機(jī)器，投料，控制工藝參數(shù)，記錄生產(chǎn)臺賬，檢驗產(chǎn)品質(zhì)量，師傅對學(xué)生的評價作為學(xué)生成績的重要考量。

4 結(jié)語

校企行協(xié)同創(chuàng)新是高等職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)函發(fā)展的主流趨勢，是高職院校教育教學(xué)模式改革的實踐。只有建立校企行創(chuàng)新驅(qū)動“雙贏”合作機(jī)制，不斷加強(qiáng)校企行各方的利益結(jié)合點，促使教育效益和經(jīng)濟(jì)效益的相互促進(jìn)，健全創(chuàng)新載體運行體系，才能實現(xiàn)校企行創(chuàng)新驅(qū)動的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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