基于建構(gòu)主義理論的高校鋼琴教學(xué)實(shí)踐研究

何楊

【摘要】鋼琴教學(xué)是高校音樂專業(yè)的公共必修科目，在音樂類專業(yè)中占有重要的基礎(chǔ)性地位。高校的鋼琴課是一門集理論和實(shí)踐于一體的綜合性科目，其教學(xué)方式方法對學(xué)生的音樂基本素養(yǎng)培養(yǎng)有重要影響，要提高鋼琴教學(xué)的效果就要在具體的教學(xué)實(shí)踐上作研究。本文結(jié)合高校鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀，對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，提出可以將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論結(jié)合到高校鋼琴教學(xué)實(shí)踐中，以期提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義高校鋼琴教學(xué)

引言

我國的鋼琴教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，在高校教育改革的大背景下，高校音樂教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法。高校鋼琴教學(xué)對于音樂專業(yè)的學(xué)生來說是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，集理論和實(shí)踐于一體，但在教學(xué)中存在理論課程的弊病。教師在鋼琴理論授課中采取單純的教學(xué)行為，學(xué)生對教師的彈奏行為進(jìn)行模仿和復(fù)制，在整個(gè)教學(xué)過程中教師扮演簡單的知識傳遞者和示范者。對于學(xué)生來說，要探索一門音樂學(xué)科的樂趣，僅僅通過教師的動(dòng)作示范是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。建構(gòu)主義的出現(xiàn)使這種傳統(tǒng)的教學(xué)局面有所改善，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來，在教學(xué)實(shí)踐過程中通過不同的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義的理論起源可追溯到17世紀(jì)康德理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義的綜合，最具代表性的建構(gòu)主義研究學(xué)者是維果茨基和皮亞杰。建構(gòu)主義主張認(rèn)識主體在內(nèi)部構(gòu)建基本的認(rèn)知原則，經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)來發(fā)展對某一事物的認(rèn)識，也就是人的認(rèn)知是從內(nèi)而外的，每個(gè)人都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而這種結(jié)構(gòu)因?yàn)槟銓ι鐣?huì)外界事物的體驗(yàn)不同，建構(gòu)的結(jié)構(gòu)也就不同，這些認(rèn)知結(jié)構(gòu)又反過來影響你對其他事物的認(rèn)知。

建構(gòu)主義理論的構(gòu)成要素有四個(gè)不可或缺的方面：其一是學(xué)習(xí)情景的設(shè)置，創(chuàng)設(shè)對學(xué)習(xí)有意義的大背景環(huán)境是讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的前提；其二是團(tuán)結(jié)協(xié)作，知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建不是一個(gè)人能夠單獨(dú)完成的，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，師生之間、生生之間的協(xié)作，尤其是對知識的辨證和假設(shè)驗(yàn)證都需要師生間的相互評價(jià)和相互促進(jìn)來完成；其三是溝通交流，教師的講授、學(xué)生間的交流辯論都是學(xué)習(xí)任務(wù)的溝通交流；其四是最為關(guān)鍵的意義建構(gòu)，即將所認(rèn)識到的外界事物之間的規(guī)律、特性和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行自主理解，在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)擴(kuò)建，形成深刻的、自我理解的知識結(jié)構(gòu)。在認(rèn)知方面則強(qiáng)調(diào)個(gè)體的獨(dú)立性，知識不是定論，而是經(jīng)由獨(dú)立的個(gè)體進(jìn)行理解和解讀的結(jié)果，知識源自學(xué)習(xí)者內(nèi)心對知識的理解，這與學(xué)習(xí)者原有知識水平和建構(gòu)過程有直接關(guān)系，與知識本身的存在沒有關(guān)系。在教學(xué)理論方面，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)建構(gòu)的主體，是整個(gè)知識建構(gòu)過程中的實(shí)施者，教師是引導(dǎo)者；在具體的教學(xué)中建構(gòu)主義注重實(shí)際意義的情景教學(xué)，并注重師生關(guān)系的相互合作。

高校鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式傳統(tǒng)

高校的鋼琴教學(xué)模式分為理論教學(xué)和實(shí)踐操作教學(xué)，具體的教學(xué)形式大體可以分為三種模式：其一是個(gè)別教學(xué)，這是對鋼琴教學(xué)因材施教課程特點(diǎn)的具體化。教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和掌握情況，進(jìn)行有針對性的單獨(dú)教學(xué)，可以更集中地將精力放在學(xué)生技能的提升上。不足之處是個(gè)別教學(xué)的師資要求高，有更多符合條件的鋼琴教師才能滿足龐大的學(xué)生群體需要，這對師資隊(duì)伍建設(shè)而言是一個(gè)挑戰(zhàn)。其二是集體授課制，集體授課制是一般的傳統(tǒng)教學(xué)方式，對于理論性的課程來說是提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的有效方法。集體授課制的不足之處是教師對學(xué)生的了解不夠全面，教學(xué)指導(dǎo)不具有針對性。另外，集體教學(xué)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一步調(diào)，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。其三是小組教學(xué)，鋼琴教學(xué)過程中將水平相近的學(xué)生化歸為一個(gè)小組進(jìn)行集體教學(xué)，這種小組教學(xué)的形式貫穿于集體教學(xué)過程中，該種形式可有效整合教師資源，既考慮教學(xué)資源的使用率，又能兼顧學(xué)生的水平。這三種典型的教學(xué)模式是比較傳統(tǒng)的，高校鋼琴教學(xué)中常用的教學(xué)模式，存在的主要問題是教學(xué)模式創(chuàng)新度不高，占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式仍然是集體教學(xué)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性不夠

高校鋼琴教學(xué)的傳統(tǒng)模式?jīng)Q定了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。學(xué)生的潛力需要激發(fā)，作為音樂類的鋼琴基礎(chǔ)課更是要求學(xué)生進(jìn)行自主理解和發(fā)揮。傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，教師說哪個(gè)地方是重點(diǎn)就學(xué)哪個(gè)知識點(diǎn)，甚至對音樂的喜好和欣賞都嚴(yán)重受教師的影響。在實(shí)踐類操作課程中教師會(huì)布置自己喜歡的曲目給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，會(huì)向?qū)W生傳授自己對某些曲目的理解和評價(jià)，這些都是偏好灌輸，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和個(gè)性發(fā)展形成負(fù)面影響。而音樂的偏好應(yīng)該是個(gè)性化的自由培養(yǎng)過程，若學(xué)生獲得的彈奏技巧都是來自于教師的自身積累，練習(xí)曲目的選擇和彈奏技巧全班都一樣，這樣就很難教育出具有個(gè)性的音樂學(xué)習(xí)者，學(xué)生很難達(dá)到提高音樂鑒賞和辨別能力的教學(xué)目的。

3.教學(xué)過程缺乏實(shí)踐互動(dòng)

高校鋼琴教學(xué)主要采取集體的班級授課制，這種方式受課堂的時(shí)間限制和師生比的條件限制使師生在實(shí)踐互動(dòng)中得不到滿足。教師在數(shù)十名學(xué)生的課堂練習(xí)中只能通過知識講授和示范進(jìn)行集體教學(xué)，學(xué)生通過模仿進(jìn)行練習(xí)。師生關(guān)系在高校課堂里從來都是以權(quán)威和服從為主，課堂的互動(dòng)性常常是教師問，學(xué)生被動(dòng)答，這種互動(dòng)的主動(dòng)者是教師。另外，集體授課的課程互動(dòng)也可以是教師指導(dǎo)學(xué)生具體操作的形式，但是一堂課下來，教師能夠給予親自指導(dǎo)的學(xué)生只有屈指可數(shù)的幾個(gè)，或是選取具有代表性的幾個(gè)問題指導(dǎo)，對于全面開展個(gè)別性教學(xué)還存在一定的難度。

建構(gòu)主義理論在高校鋼琴教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

1.營造適合的教學(xué)環(huán)境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)環(huán)境是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，在鋼琴教學(xué)中要通過創(chuàng)設(shè)與音樂背景相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的音樂感知力?，F(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)提升為鋼琴教學(xué)的環(huán)境營造提供了多種渠道，通過多媒體的設(shè)備使用，可對鋼琴教學(xué)中的氛圍營造提供視頻播放條件。如，在對鋼琴曲目練習(xí)時(shí)，《夢蝶飛竹》的彈奏學(xué)習(xí)，就可以通過多媒體播放有關(guān)視頻資料，包括該曲目的創(chuàng)作背景和多名知名音樂人對其的解讀和評價(jià)等。學(xué)生在學(xué)習(xí)該曲目時(shí)，不僅有一個(gè)優(yōu)美的韻律環(huán)境，還能對該曲目的創(chuàng)作和發(fā)展背景進(jìn)行有效了解。其次，還可以通過繪畫作品的展示、音樂劇的播放等來豐富教學(xué)環(huán)境。當(dāng)然，除了現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用外，還可以通過合作教學(xué)來創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，這需要教師的積極引導(dǎo)，尤其是情感的激發(fā)和情境的創(chuàng)設(shè)，對教師的綜合素養(yǎng)有一定要求。如，在具體教學(xué)過程中，教師可以通過分享鋼琴家的創(chuàng)作故事或生平事跡來營造氛圍，有利于學(xué)生的情感融入，提高學(xué)習(xí)效果。

2.提高鋼琴教學(xué)的師資水平

教學(xué)師資是影響教學(xué)效果的最直接因素，而教師的教學(xué)理念對教學(xué)的影響更為直接。建構(gòu)主義認(rèn)為教師的教學(xué)理念應(yīng)該把學(xué)生定位為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，把自己定位為一個(gè)指導(dǎo)者。那么首先就要在教學(xué)理念上進(jìn)行觀念更新，把教師視作一個(gè)教學(xué)的實(shí)踐引導(dǎo)者。教師在教學(xué)中是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教學(xué)方法的革新者，是實(shí)踐的反思者，這三種意識觀念是教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)和引導(dǎo)教學(xué)的理念基礎(chǔ)。也只有樹立好這種三位一體的理念意識，教師才能在教學(xué)實(shí)踐中把培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性作為主要教學(xué)目標(biāo)，并對教師自身知識進(jìn)行及時(shí)更新和再學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，建構(gòu)屬于其自身的專業(yè)知識體系。而要成為一個(gè)實(shí)踐教學(xué)的反思者，就要求教師在音樂專業(yè)知識技能方面有不斷發(fā)展的能力、創(chuàng)新研究的能力以及學(xué)習(xí)交流的能力，以促進(jìn)繼續(xù)教育和終身教育的發(fā)展。

3.強(qiáng)化教學(xué)過程中的師生互動(dòng)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的師生合作，師生之間的協(xié)作是完成一次積極互動(dòng)教學(xué)的必要前提，因此，互動(dòng)應(yīng)該是鋼琴教學(xué)中不可缺少的一種交流方式。在具體的教學(xué)過程中可以多采用“一對一”個(gè)別教學(xué)和小組教學(xué)的授課形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)中。其次，教師的教風(fēng)和教態(tài)也是影響課堂師生互動(dòng)的因素，教師的態(tài)度親切、語言溫和能夠創(chuàng)設(shè)相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍，營造平等的教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生主動(dòng)發(fā)言。教師的主動(dòng)表揚(yáng)和民主意識的傳輸都能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)。另外，還可以通過“師生角色互換”來增強(qiáng)師生互動(dòng)，也就是讓學(xué)生扮演教師的角色進(jìn)行授課，教師作為學(xué)生來聽課的形式，這種角色互換能夠幫助師生之間建立更為平等、民主的課堂協(xié)作關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：西安音樂學(xué)院陜西西安