校長教學領(lǐng)導力提升的實踐與反思

劉玲萍

校長，是學校全面發(fā)展的掌舵人，對學校各方面的工作進行規(guī)劃、設計和指引，對學校文化和教師專業(yè)發(fā)展具有不可替代的引領(lǐng)作用。筆者認為，校長的教學領(lǐng)導力，在學校教育教學工作中顯得尤為重要。在學校教學變革中，校長的教學領(lǐng)導力表現(xiàn)在具有銳意進取、高瞻遠矚的教學思想，推行務實創(chuàng)新、大膽科學的改革舉措，以及在教學實踐中不斷探索的教學行為。

一、對教學，要有思想和見解

六年前，筆者從一所省一級學校來到了地理位置偏僻、處于城鄉(xiāng)接合部（外來務工人員子女占70%以上）的學校。這所學校的學生家長和生源素質(zhì)起點較低，師生流動性大?；诖?，課程、備課、教學理念的革新成為重中之重。

1. 教學質(zhì)量是生命線，教改的中心應是課程。校長應該經(jīng)常走進課堂，及時掌握學校的整體教學情況。于是，筆者用兩個月左右聽完本校所有科任教師的常態(tài)課，并通過參加所有學科的教研互動，順利構(gòu)建學校課程體系，設立“基礎(chǔ)課程”“興趣活動課程”“節(jié)日課程”，學校教學秩序煥然一新。

2. 備課改革既實現(xiàn)了對資深教師的解放也實現(xiàn)了教師教學思想間的碰撞交流。筆者所在的學校從2012年開始對備課進行改革，在深入學習融匯東廬中學“講學稿”設計的理念的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)從“就課備課”到“主題備課”，繼而進行二次備課，教師之間進行資源共享，在這個交流碰撞的過程中，教師的研究能力、專業(yè)發(fā)展都不同程度地得到了提升。

3. 教學理念的軟著陸為學校教學注入活力。學校大力倡導學習效果的金字塔模式、“生活處處是語文”的情境教育、課堂教學的四個“還給”——“把學習的時間還給學生，把學習的主動權(quán)還給學生，把思考的空間還給學生，把參與的過程還給學生”等系列教學理念。在一系列有效的課堂實踐指導下，學校的課堂教學質(zhì)量得到了提升，所承擔的市、區(qū)級語文、美術(shù)、音樂等公開課百花齊放。這些榮譽的獲得，都源于學校對一個信念的堅守：教育要以教師的專業(yè)發(fā)展來成就學生的發(fā)展、指向?qū)W生的培養(yǎng)。

基于此，筆者要求每位教師都深入思考三個問題：

1. 這門學科是什么？（語文、數(shù)學、英語、體育、藝術(shù)等學科的本質(zhì)是什么？）

2. 這門學科對于學生成長的價值何在？（學習語文、數(shù)學、英語、體育、藝術(shù)等可以為學生帶來什么？）

3. 用什么方法來教？（也就是一堂好課的標準是什么？知識重難點的把握情況，有無思維的深度？師生互動情況、學生生成情況、課堂是否呈現(xiàn)躍躍欲試的情景？課堂容量是否合適？多媒體使用是否有效？）

如此，教師帶著對專業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展訴求的探索，并結(jié)合自身對課堂教學思考，長此以往，課堂教學自然便可積極地由“知識體系構(gòu)建”向“能力體系構(gòu)建”轉(zhuǎn)變，更好地為學生的人生發(fā)展奠基。從這個理念出發(fā)，學校要求教師每上一節(jié)課前，都應該先自問：我要讓學生學會什么？在此前提下，我校構(gòu)建了以下教學管理模式。

第一，倡導學習效果的金字塔模式。各學科進行“學習金字塔”理論之“動力系統(tǒng)”問題的研究。如何讓每一位孩子都有學習的動力？這需要教師認真研究。基于此，筆者要求教師閱讀《這樣教學生才肯學》《從原點出發(fā)》這兩本書，盡快尋找使學生形成持久學習的動力系統(tǒng)。例如上課前把一節(jié)課會檢測的知識點先告訴學生，和什么都不告訴學生就檢測的效果是不同的。我倡導每一位教師要善于引導學生形成長久的學習動力系統(tǒng)。比如，如果教師提前把要學習的內(nèi)容展示出來（形成學案），學生對自己感興趣、不懂的地方就會更加留意，這就是所謂的學案了。在隨堂聽課時，學校會根據(jù)上課內(nèi)容設計一個檢測表，在下課前三分鐘對本節(jié)課的知識點進行檢測，讓學生在聽課過程中有側(cè)重點。學生真正成為學習的主人，學習效果就會相應地得到提高。

第二，課堂上要關(guān)注學生，課后也應該多關(guān)注學生。我倡導每一位教師上完一節(jié)課后，如果下一節(jié)課沒有授課任務，可以關(guān)注一下學生的活動，拉近與學生的距離，從學生的舉動、言語、活動和游戲中覓得教育良機。因為這是很好地進行班級管理及抓住教育契機的切入點，也是班風建設的一個內(nèi)容。要讓每一位教師都能成為德育工作者，成為善于做心靈工作的引路人。

第三，基于“用生活來教育”的思考，學校結(jié)合“服務學習”理念，利用“傳統(tǒng)春游秋游體驗活動與綜合實踐學科”的整合，開發(fā)了“詩意教育 智慧課程——綜合實踐活動課程的變革”這一校本課程。

二、對課堂，要有洞察和體悟

首先，以評價為綱，關(guān)注處于不同發(fā)展階段教師的發(fā)展訴求。每學年開學之初，筆者必做的一件事就是：走近新教師，深入其課堂。在學校的新教師當中，不僅有剛?cè)肼毜膽獙卯厴I(yè)生，也有新加入姬堂小學的教師。通過對新教師課堂的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)：不同發(fā)展階段的教師，其課堂提升與發(fā)展的訴求也不同。傳統(tǒng)的課堂評價表，顯然對于不同階段的教師評價效果不顯著。怎樣才能讓教師在評價中實現(xiàn)成長呢？于是，經(jīng)過不斷的探索與實踐，我主張以重視角、提效率的“課堂觀察表”替代統(tǒng)一標準的“課堂評價表”。在互相學習、觀摩課程之前，每位教師都有一至兩個不同的觀察點，評課時的重點就集中在對自己聽課的觀察點進行分享，從而大大提高了聽評課的效率。

其次，由“被學習”到教師之間、學科之間的融合提升。通過觀察課堂，筆者倡導教師團隊之間對待“被學習”要持開放心態(tài)。在姬堂小學，不僅學校行政團隊會督導蹲點、隨堂聽課，同科組、級組不同學科之間都可以隨時推門聽課，教師既在被學習中實現(xiàn)理念的交流，也在被學習中自信成長，還實現(xiàn)了學科之間的融合滲透。

第三，豐富第二課堂，培養(yǎng)學生自信心。在觀摩公開課時，筆者發(fā)現(xiàn)，課堂上學生常常處于“失語”狀態(tài)。為了使學生面貌煥然一新，學校主要從兩個方面開展并豐富第二課堂。首先，給學生展示的平臺，以榜樣示范引領(lǐng)其發(fā)展。學校利用每天大課間活動期間，在各班輪流開展3分鐘“展現(xiàn)自我 秀我風采”學生才藝展示，挖掘?qū)W生的特長，鍛煉了學生的自信心，效果明顯。其次，積極打造特色課程，豐富發(fā)展學生綜合素養(yǎng)。近年來，學校大力豐富課堂，如將外教、力翰科學、葫蘆絲等引進課堂，有效地補充了各學科的教學，讓學生能夠自信、大方地展示自己。

第四，認真落實理念，踐行校長教學影響力。筆者主要從四個方面進行落實：1.通過科組活動進行教學思想的滲透。2.通過專家講座滲透教學思想，不僅是區(qū)內(nèi)教研員，甚至是省、市外的專家，我都不遺余力地邀請他們到學校指導并與教師交流。3.通過讀書來滲透我的教學思路。如在宣傳欄“校長閱讀推薦”上展示短小精悍的教育文章；重視寒暑假的大部頭書籍的推薦，親自挑選書籍，并寫上閱讀前言，與教師一起感受成長的快樂；每年6月30日舉行“教師讀書分享會”，形成“教師，在閱讀中修行”“在閱讀中尋找自己”的氛圍。4.通過別具一格、讓教師“看得見”的總結(jié)會滲透教學思想。即把平時捕捉到的鏡頭串起來，制作成視頻加音樂、文字、圖片的形式，讓每位教師在總結(jié)與回顧中更饒有興趣地“看見”自己。這樣的總結(jié)會比拿著稿子自我陶醉式的總結(jié)更受教師們歡迎。

三、對教師，要有示范和引領(lǐng)

作為黃埔區(qū)第二屆名教師、廣州市基礎(chǔ)教育第四批名校長、廣州市“百千萬名校長”培養(yǎng)對象、廣州市首批卓越校長的實踐導師，筆者積極開展公開課示范引領(lǐng)，用心培養(yǎng)年輕教師，發(fā)揮傳幫帶作用?，F(xiàn)在的姬堂小學，教師隊伍整體水平在提升，擁有三位廣州市“百千萬人才工程”名教師培養(yǎng)對象。筆者還擔任五年級兩個班的習作教學，每學期在學校至少舉辦一次以上的專題講座，近五年受華南師范大學基礎(chǔ)教育培訓與研究院、廣東第二師范學院、廣州市黃埔區(qū)教師進修學校等的邀請，到市、區(qū)學校進行語文教學及管理的專題講座9次，為姬堂小學語文教師舉辦了5次教學專題講座。每學期通過行政督導反饋時給學校教師做小專題的講座，所倡導的“生活處處是語文”的習作教學理念、教師領(lǐng)導力在小組合作預習中的作用、學習金字塔模式等在語文學科具有較大的影響力。同時，我還建立了自己的教育特色博客，設立了姬堂小學教后反思博客群，要求教師教后反思也上傳各自的博客。我于2014年3月到江西南康進行支教活動一周，2014年10月赴美參加“中美中小學校長教育領(lǐng)導力學習與交流項目”（ELLE）學習，所撰寫的學習體會被刊登在2015年第4期的《廣州師訓》雜志上。同時我還被廣州市黃埔區(qū)教育局教研室邀請與全區(qū)綜合實踐學科老師進行《做中學與學科課程的融合》教研交流活動，到佛山市順德區(qū)教育發(fā)展中心進行《藝術(shù)整合課程，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維》的分享與交流。

作為一校之長，筆者敢于開放自己的課堂，學校教師隨時可以搬著凳子就進入校長的習作課，筆者也同樣可以不打招呼就進入教師的課堂，與學校教師們形成互相學習、互相成長的良好狀態(tài)。我還倡導教師做小課題研究，因為問題源于課堂，用課題解決課堂中的問題，能夠切實提高教學質(zhì)量；同時課題能夠引領(lǐng)、推動教師的專業(yè)發(fā)展。