經(jīng)典閱讀出現(xiàn)的“六不”現(xiàn)象及其對(duì)策

黃觀水

當(dāng)前經(jīng)典閱讀存在的“六不”現(xiàn)象

當(dāng)前，經(jīng)典閱讀呈現(xiàn)出外熱內(nèi)冷的狀況，其中“冷”主要體現(xiàn)在興趣不濃、時(shí)間不夠、平臺(tái)不多、人手不多、作業(yè)不少與激勵(lì)不力這 “六不”現(xiàn)象。

1. 興趣不濃

幾十年來(lái)的應(yīng)試教育，讓學(xué)校管理者、教師以及家長(zhǎng)眼睛只盯著分?jǐn)?shù)，心中永遠(yuǎn)在計(jì)算著“一分兩率”（平均分、合格率與優(yōu)秀率），沉重的壓力壓在莘莘學(xué)子身上，苦不堪言。而源源不斷的重復(fù)性或階段性的事務(wù)與工作，令教師們應(yīng)接不暇。此外，部分學(xué)校與教師、家庭對(duì)經(jīng)典誦讀采取放任自流的方式，對(duì)孩子的課外閱讀缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)與監(jiān)督。

2. 時(shí)間不夠

每周的課程中，國(guó)家課程、地方課程以及校本課程，早已安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，要想再騰出時(shí)間去安排經(jīng)典誦讀課程，確實(shí)存在一定難度。一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式以及升學(xué)壓力的雙重影響，仍然走多講、細(xì)講與濫講等落后老路，學(xué)生在課堂內(nèi)上沒(méi)有足量時(shí)間讀書。學(xué)完一篇課文，課文仍然讀得磕磕絆絆，或者干巴巴、毫無(wú)感情色彩可言。如此情形，加強(qiáng)經(jīng)典誦讀已經(jīng)成為奢望。

3. 平臺(tái)不多

對(duì)于如何拓寬經(jīng)典閱讀渠道，如何展示閱讀成果，如何促進(jìn)親子閱讀，部分學(xué)校辦法不多，平臺(tái)不夠，甚至一片空白。有些學(xué)校有一些展示，有一些評(píng)比，但沒(méi)有形成機(jī)制，更沒(méi)有形成傳統(tǒng)。這種有時(shí)間有精力就大張旗鼓，沒(méi)時(shí)間沒(méi)精力就偃旗息鼓的做法，自然難以引起學(xué)生與家長(zhǎng)的興趣。

4. 人手不多

一方面，學(xué)校沒(méi)有科班出身的國(guó)學(xué)專業(yè)教師，也沒(méi)有自學(xué)成才的吟誦老師，因而沒(méi)有領(lǐng)頭羊帶領(lǐng)大家開(kāi)展經(jīng)典閱讀。語(yǔ)文教師要么兼任班主任，要么擔(dān)負(fù)行政或科研的重任。他們雖有加強(qiáng)經(jīng)典閱讀之心，奈何沒(méi)有三頭六臂，心有余而力不足。

5. 作業(yè)不少

現(xiàn)在的語(yǔ)文作業(yè)以抄寫為主，加上數(shù)不勝數(shù)的機(jī)械化作業(yè)，學(xué)生做題興趣不高。部分語(yǔ)文教師在授課之后，習(xí)慣讓學(xué)生認(rèn)真抄寫課文。抄寫質(zhì)量不理想，重抄兩三次，甚至更多。此外，題海戰(zhàn)術(shù)更是讓學(xué)生深惡痛絕，因而部分學(xué)生不喜歡讀書甚至厭惡語(yǔ)文學(xué)科，就不難理解了。

6. 激勵(lì)不力

部分學(xué)校雖有評(píng)比閱讀之星與書香家庭等活動(dòng)，但以時(shí)間緊任務(wù)多為幌子，走形式主義，吸引不了家庭與孩子們的目光。部分學(xué)校走“太公分豬肉，人人有份”這種貌似公平的路子，沒(méi)有嚴(yán)格把握評(píng)比的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有執(zhí)行“公平——公正——公開(kāi)”的程序，優(yōu)秀與普通者均能評(píng)上，造成了不良影響。

應(yīng)對(duì)經(jīng)典閱讀“六不”現(xiàn)象的三大對(duì)策

1. 整合課程

首先，用好每一節(jié)語(yǔ)文課，在課內(nèi)加強(qiáng)“讀”的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》，教師對(duì)時(shí)代背景、故事的深遠(yuǎn)影響等內(nèi)容無(wú)需過(guò)多地分析，也無(wú)需逐個(gè)詞語(yǔ)去解釋。而是要把更多的時(shí)間與精力留給學(xué)生，通過(guò)自由讀、齊讀、配樂(lè)朗讀等方式，在反復(fù)誦讀中感受語(yǔ)言的魅力，感受到知音難遇，定當(dāng)珍惜同學(xué)朋友之間的真摯感情。

其次，經(jīng)典閱讀與班會(huì)課作必要的整合。重陽(yáng)佳節(jié)，學(xué)?？梢栽诎鄷?huì)課上作相關(guān)教育，班主任通過(guò)舉行敬老懷鄉(xiāng)經(jīng)典詩(shī)詞朗誦會(huì)、中國(guó)經(jīng)典敬老故事分享會(huì)等活動(dòng)，從而使“我們的節(jié)日”系列教育落到實(shí)處。十月份配合國(guó)慶節(jié)，可以加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育，班主任指引學(xué)生收集有關(guān)的詩(shī)詞與美文，在班會(huì)上盡情誦讀，分享自己的閱讀體會(huì)，以便讓學(xué)生在經(jīng)典閱讀中品味古典詩(shī)文的無(wú)窮韻味，領(lǐng)悟詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷與民族自豪感。對(duì)比教師在三尺講臺(tái)上滔滔不絕地說(shuō)教，效果孰高孰低，一目了然。這種教學(xué)與班會(huì)課相結(jié)合的方式，既能學(xué)習(xí)與積累經(jīng)典文段，又能加強(qiáng)思想教育，做到發(fā)展智力與提高品行相結(jié)合。

再次，整合地方課程與校本課程，設(shè)立國(guó)學(xué)課或經(jīng)典閱讀課。國(guó)學(xué)課或經(jīng)典閱讀課包括誦讀與欣賞國(guó)學(xué)經(jīng)典篇章、課本劇排練與表演、閱讀分享會(huì)、經(jīng)典詩(shī)詞大會(huì)、抄寫經(jīng)典詩(shī)文、評(píng)比表彰閱讀之星與書香班級(jí)等內(nèi)容。這樣既解決了課時(shí)不足的問(wèn)題，又拓展了課程的寬度與內(nèi)涵，可操作性強(qiáng)。

此外，不少學(xué)校根據(jù)家長(zhǎng)的需求與申請(qǐng)，在下午放學(xué)后開(kāi)設(shè)了校內(nèi)托管。學(xué)?；蛘Z(yǔ)文教師在征得家長(zhǎng)同意的前提下，也可以引導(dǎo)學(xué)生在這段時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典誦讀。

2. 巧用資源

首先，善用家長(zhǎng)資源。班級(jí)里，總有部分工作自由度高，有能力有熱情為班級(jí)服務(wù)的家長(zhǎng)，教師要善用這些資源。語(yǔ)文教師通過(guò)家委會(huì)商討并同意后，可由他們完成購(gòu)買經(jīng)典讀本、文具與獎(jiǎng)品等相關(guān)事務(wù)。教師需要訂立經(jīng)典閱讀方案，布置經(jīng)典閱讀活動(dòng)的會(huì)場(chǎng)，安排經(jīng)典劇場(chǎng)的評(píng)委與工作人員，均可由家委會(huì)發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參加。這樣，不僅減輕了語(yǔ)文教師的負(fù)擔(dān)，解決了人手不足的問(wèn)題，還促進(jìn)了家校合作，起到了一舉兩得的作用。

其次，善用社會(huì)資源。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各種人才如雨后春筍般涌現(xiàn)與匯集。政府、群團(tuán)組織主辦或資助的宣講團(tuán)隊(duì)，經(jīng)常走進(jìn)社區(qū)、學(xué)校、企業(yè)或機(jī)關(guān)，進(jìn)行各種公益講座。學(xué)校與語(yǔ)文教師要把握機(jī)遇，學(xué)會(huì)“借力”，主動(dòng)積極地邀請(qǐng)有關(guān)書香家庭、國(guó)學(xué)教師、儒家大師給學(xué)生開(kāi)講座，讓學(xué)生接觸與學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)教育，接受中華傳統(tǒng)美德的熏陶，從而讓自己與班級(jí)、團(tuán)隊(duì)變得更加優(yōu)秀。

3. 調(diào)整作業(yè)

首先，盡量減少抄寫與重復(fù)的書面作業(yè)，增加課內(nèi)與課外的朗讀分量。2010年度全國(guó)推動(dòng)讀書十大人物之一、全國(guó)課內(nèi)海量閱讀倡導(dǎo)者韓興娥老師用多年的實(shí)踐證明，刪減這些低效甚至無(wú)效的練習(xí)，增設(shè)眼到口到心到的朗讀作業(yè)，讓學(xué)生把每一篇課文都讀得有聲有色，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升與班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)，均起到事半功倍的重要作用。五年級(jí)下冊(cè)第五單元有三篇課文，分別選自《三國(guó)演義》《水滸傳》與《紅樓夢(mèng)》，教師可以讓學(xué)生選擇其中一本，用一個(gè)星期時(shí)間細(xì)心閱讀，讀后匯報(bào)閱讀體會(huì)或提交閱讀積累筆記。

其次，拓展同類閱讀。學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)兩首》（蘇軾《題西林壁》、陸游《游山西村》），教師可以讓學(xué)生在充分誦讀的基礎(chǔ)上，去背誦這兩位文學(xué)大家的另外兩首詩(shī)詞，或者是找尋另外兩首有關(guān)描寫山川秀色與農(nóng)村美景的古詩(shī)詞進(jìn)行朗讀與背誦，從而加強(qiáng)積累。

再次，開(kāi)設(shè)親子閱讀作業(yè)。學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)的《七律 ·長(zhǎng)征》。語(yǔ)文教師可以布置親子閱讀作業(yè)，讓各個(gè)家庭選擇適合自己的內(nèi)容去完成：一起收集與朗誦毛澤東的經(jīng)典詩(shī)詞，一起做毛澤東詩(shī)詞的手抄報(bào)，一起制作長(zhǎng)征歷程的PPT……這類親子閱讀作業(yè)，不僅能減輕孩子書面作業(yè)的負(fù)擔(dān)，增加孩子對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，同時(shí)能促進(jìn)親子關(guān)系，提高家庭成員的文化素質(zhì)與精神品質(zhì)，使家庭變得更加和諧。

責(zé)任編輯 黃日暖