論英語(yǔ)課堂自主評(píng)價(jià)的實(shí)效性

容燕文

課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，目的是刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而不應(yīng)僅僅是對(duì)學(xué)生的一種測(cè)評(píng)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)其激勵(lì)和改進(jìn)功能，突出師生互動(dòng)的特征，凸顯教師和學(xué)生的“雙主體”地位。合理開展全程式自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既能活躍課堂氣氛，鞏固所學(xué)知識(shí)，還能提升學(xué)生的反思意識(shí)，為促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，在評(píng)價(jià)過程中，要凸現(xiàn)實(shí)效，必須注意以下方面。

一、泛濫是有效評(píng)價(jià)的障礙

有的教師總是讓自己的課堂上“好”聲一片，不管學(xué)生的思考是否到位，也不管學(xué)生的回答是否有可取之處，盲目地進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)有“度”，千萬(wàn)不可濫用，因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，不但失去了評(píng)價(jià)應(yīng)有的意義和價(jià)值，還會(huì)讓學(xué)生“迷失自我”，從而扼殺學(xué)生的反思機(jī)會(huì)，更甚者，學(xué)生往往會(huì)為了獲取教師的“好評(píng)”，欠缺思考，盲目爭(zhēng)取作答機(jī)會(huì)，養(yǎng)成做事沖動(dòng)魯莽的壞習(xí)慣?！拔镆韵橘F”，如果一個(gè)教師在課堂內(nèi)只體現(xiàn)積極評(píng)價(jià)，又或者一堂課下來，全班學(xué)生都能獲得水平相當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)就顯得泛濫而無力，對(duì)于學(xué)生的吸引力就大打折扣，學(xué)生也就不會(huì)看重這個(gè)教師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)就是失效的。

二、空洞是有效評(píng)價(jià)的敗筆

在日常課堂中，我們經(jīng)?？吹綄W(xué)生盲目地拍手附和，或聽到師生沖口而出的“你真棒”“你真聰明”。這些言之無物的評(píng)語(yǔ)，往往給人以“放之四海而皆準(zhǔn)”的浮泛空洞感。有效的評(píng)價(jià)除了要看對(duì)象，還要看場(chǎng)合。教師在指導(dǎo)評(píng)價(jià)方法時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生用“一分為二”的觀點(diǎn)來判斷，客觀地評(píng)判自己或他人的優(yōu)勢(shì)和不足，既要看到亮點(diǎn)，更要正視不足，并懂得如何提出具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)意見，在促進(jìn)他人發(fā)展的同時(shí)不斷地完善自我，促進(jìn)自身的發(fā)展。這樣，使評(píng)價(jià)用語(yǔ)與評(píng)價(jià)的事物對(duì)上號(hào)，達(dá)到“知其然，并知其所以然”的功效，評(píng)價(jià)才是有效的。

三、創(chuàng)新是有效評(píng)價(jià)的保證

1. 以創(chuàng)新思維引導(dǎo)中肯的評(píng)價(jià)用語(yǔ)

學(xué)生往往把教師的態(tài)度看作是社會(huì)對(duì)自己評(píng)價(jià)的一面鏡子，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活的態(tài)度，影響其個(gè)性發(fā)展的方向。所以，對(duì)于接受能力好、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，由于他們已經(jīng)慣于接受高度的評(píng)價(jià)，而且對(duì)他人給予自身的評(píng)價(jià)有較高的分析能力，對(duì)教師的期望值和要求也就更高，教師在評(píng)價(jià)他們時(shí)，一定要慎之又慎，否則，當(dāng)此類學(xué)生認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)不夠中肯或過于虛浮時(shí)，教師在其心目中的形象定會(huì)大打折扣。而對(duì)于中下生來說，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)水平滯后，削弱了他們的自信心與表現(xiàn)欲，在課堂內(nèi)他們善于自我隱藏，不到迫不得已的時(shí)候，絕不“主動(dòng)獻(xiàn)身”。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致其不善于主動(dòng)思考、積極參與，學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高，形成了惡性循環(huán)。教師對(duì)于此類學(xué)生就要特別關(guān)注，要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升參與感，當(dāng)他們參與評(píng)價(jià)時(shí)，面對(duì)不盡如人意的答案，教師要善于捕捉其閃光點(diǎn)，先肯定，再引導(dǎo)其或他人深入思考。

相信這樣的場(chǎng)面并不陌生：一位學(xué)生站起來作答，答案不符合教師的預(yù)期效果，學(xué)生問：“誰(shuí)可以幫我補(bǔ)充補(bǔ)充？”其他學(xué)生伸出了援助之手，給出了教師期待的答案，這時(shí)，教師欣喜地說：“對(duì)了，你真聰明?！比绱嗽u(píng)價(jià)，置第一位作答的學(xué)生于何種尷尬的地位？能答出來的是“真聰明”，答不出來的就不聰明了嗎？這難道不是一種變相的批評(píng)嗎？以后他還會(huì)愿意主動(dòng)舉手作答嗎？因此，教師不經(jīng)意的一句評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的求學(xué)過程都可能起著舉足輕重的作用，我們應(yīng)當(dāng)慎言。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)時(shí)，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)，因?yàn)橐粋€(gè)不會(huì)評(píng)價(jià)自己的人，就不會(huì)正確評(píng)價(jià)別人，一個(gè)懂得客觀評(píng)價(jià)自我的人，對(duì)他人的評(píng)價(jià)也就更中肯。而在進(jìn)行他評(píng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生善于組織評(píng)價(jià)語(yǔ)言，千萬(wàn)別說：“你錯(cuò)了?！痹谟^點(diǎn)鮮明的同時(shí)要避免言辭尖銳，可以通過擺事實(shí)、講道理等令人心悅誠(chéng)服的方式進(jìn)行他評(píng)，以形成良好的人際關(guān)系。

2. 構(gòu)建和諧的課堂競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

構(gòu)建和諧而刺激的課堂競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能有效刺激學(xué)生的參與度，營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，使整堂課氣氛熱烈，評(píng)價(jià)聲不斷。我比較喜歡采取小組競(jìng)賽的評(píng)價(jià)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在每一節(jié)課內(nèi)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神為手段，以增強(qiáng)集體的凝聚力為“大餅”，把學(xué)生分為4大組。首先比拼上課的專注度，在勇奪紅旗的過程中，那些平時(shí)上課容易分散精神的學(xué)生，迫于集體的壓力，恥于成為阻礙奪魁的“大石頭”，不經(jīng)意間已經(jīng)調(diào)整了上課的精神狀態(tài)，提升了聽課的專注度。進(jìn)行個(gè)人回答時(shí)，我采用了“搶答式”的機(jī)制，要求全員參與，提問的對(duì)象來源于最積極舉手的小組，這樣，組員都會(huì)積極舉手爭(zhēng)取回答機(jī)會(huì)。其次，在作答過程中，建議同組內(nèi)的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)同伴的回答需要補(bǔ)充時(shí)，可以說一句“Let me help her/ him！”就即時(shí)補(bǔ)答。如果其他組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)該組成員三秒內(nèi)還沒能完整回答，可以馬上爭(zhēng)取回答機(jī)會(huì)：“Excuse me！”這樣，整個(gè)教學(xué)過程下來，學(xué)生都處于戰(zhàn)斗般的刺激氛圍中，無形中養(yǎng)成了學(xué)會(huì)傾聽、敢于質(zhì)疑、勇于表達(dá)的課堂習(xí)慣，一種和諧的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制油然而生。

3. 建立民主平等、共同發(fā)展的師生評(píng)價(jià)體系

根據(jù)建構(gòu)主義的理論，學(xué)生是按照自己的思維方式去認(rèn)識(shí)世界的，所以我們?cè)谘芯拷谭ǖ臅r(shí)候，必須先認(rèn)同學(xué)生的學(xué)法，并根據(jù)不同層次水平學(xué)生的需要調(diào)整自身的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到師生的“共在”。在課堂中，如果我們把學(xué)生放在一個(gè)與教師平等的地位上，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)，那么，學(xué)生也可以評(píng)價(jià)教師的教，這樣，所取得的效果是相得益彰的。作為教師，我們必須不斷反思：學(xué)生想怎樣學(xué)？我的教法是他們所期待的嗎？平時(shí)要多與學(xué)生溝通，鼓勵(lì)他們敢于評(píng)價(jià)教師的教，并提出適合自己需求的教法建議。例如，當(dāng)我意識(shí)到自己日常講話語(yǔ)速偏快，有可能影響學(xué)生獲取信息，我就跟他們協(xié)商，如果發(fā)現(xiàn)老師“越講越興奮”，他們趕不上時(shí)，要馬上“Excuse me”打斷老師的滔滔不絕，幫助老師調(diào)整節(jié)奏。這樣，學(xué)生們就有身為課堂主人的感覺，他們覺得自己是有“權(quán)利”控制課堂的，對(duì)老師的教，不管是課內(nèi)還是課外，他們都有評(píng)價(jià)的義務(wù)與權(quán)利，師生關(guān)系和諧而融洽。

高效課堂的核心理念是自主、合作與探究。我們守著三尺講臺(tái)，握著三寸粉筆，就應(yīng)充分發(fā)揮我們的“三寸舌”功能，營(yíng)造有效的評(píng)價(jià)氛圍，以實(shí)現(xiàn)高效課堂。

責(zé)任編輯 魏文琦