小學語文教學中課堂文化的培養(yǎng)

趙鳳娥

關注課堂文化、發(fā)展課堂文化，是落實學科課程標準理念、取得課程改革成功的重要舉措。語文教學要煥發(fā)生命活力，就要營造和諧的語文課堂文化，就要提升語文教學的教育境界。

一、品味文本

文本是情感的載體，沉寂的文字背后是一幅幅燦爛的文化篇章。小學語文課本中的絕大部分篇章，無論是令人流連忘返的寫景散文還是沁人心田的歷史故事，無論是千古傳頌的詩歌還是高山流水樣的記敘文，都充滿著濃濃的文化氣息。這些文章不僅規(guī)范、優(yōu)美，能為學生培養(yǎng)寫作表達能力提供具體的參考范例，而且具有濃厚鮮明的人文色彩，對啟迪學生的思想智慧、培養(yǎng)學生的良好行為等有著顯著的影響。

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，這就要求我們融入其中，細細地琢磨、品味：讓我們銘記歷史屈辱的《圓明園的毀滅》，描寫機智勇敢、聰明能干、見識豐富、活潑可愛少年的《少年閏土》，講述中國鐵路之父的《詹天佑》，標志著中國歷史新紀元的《開國大典》，令人樂而忘返的《黃山奇石》，都會引起學生的情感，或是感動、激動，或是向往、反思。語文課，是詩意的課、是激情的課、是聯(lián)想的課：既有高山流水樣的奔涌，也有一馬平川式的傾訴，既有午夜黎明式的靜寂，也有狂飆突進式的嘯傲……

二、甘為人梯

語文教師，既是小學生學習語文知識、培養(yǎng)語文能力的指導者，也是小學生認識語文過程、掌握語文方法的引導者，更是小學生激發(fā)語文情感、形成正確價值觀的誘導者?！兑国L的歌聲》是一篇傳統(tǒng)課文，文本中“小夜鶯”在危險中勇敢鎮(zhèn)定，緊急中智慧機警，一個勇敢機智的小英雄形象活脫脫地出現在讀者面前，感人肺腑，催人淚下。為了能夠讓學生真切體驗、感受出課文所描寫的動人情景，教師可讓學生分角色扮演，采用“情景——體驗”的課堂教學策略創(chuàng)設出特定的情境，以此刺激學生的求知欲，激發(fā)學生學習語文的興趣。語文教師甘為人梯，時時處處做學生成長路上的鋪路人，并不斷地增加學生成長之路的寬度、長度和厚度，從而提升了學生文化品味。

三、共感共情

語文課本來是一門“情感味”很濃的課，學生的語文學習應該在與“人的真情”對話中進行。在課堂教學中，教師要充分利用語言這個最重要的媒介，通過師生情感的交流，使學生和教師在對話中共同建設平等的課堂文化，變單向灌輸為雙向、多向交流，把學習的主動權交給學生。如在教學《尊嚴》一課時，可采用激情導入的方法創(chuàng)設情境：“在一個寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北風無情地逼迫著路上那一群衣衫襤褸的逃難人，他們一個個面呈菜色、忍著饑餓，拖著疲憊不堪的身子艱難地行進著……同學們，此時此刻，這群逃難人最需要的是什么？”教師的語言描述與動畫同步，聲情并茂、令人心酸，一下子抓住了學生的心，渲染了課堂氣氛，結果學生小手如林，想一吐為快，學習愿望與學習體驗達到了有機統(tǒng)一，建立了共感共情的課堂文化，提升了學生文化素養(yǎng)。

四、亦師亦友

教師既是施教者，也是學習者，學生既是學習者，也是施教者。要改變“教師教——學生聽”的單向教學傳播模式，教師就要主動地、有意識地放下“架子”，“委屈”自己，與學生在亦師亦友、平等對話的環(huán)境中共同建設平等的課堂文化。課堂教學中師生的角色轉換，體現了現代教學的要求。教師故意降低自己的“威信”，反而會讓學生對教師更加信任，從而產生更為積極的教學效果。如教學《鳥的天堂》時，教師就將自己定位為與學生共同學習的合作者：教師和學生一起說繞口令，和學生一起展示自己搜集的資料，拉近自己與學生的教學距離，從而讓學生興趣盎然地學，也使得自己輕松自如地教。

“潤物細無聲”，教師扣人心弦的導語、聲情并茂的朗讀、繪聲繪色的演講、多媒體的恰當運用、課本劇的表演指導以及學生課堂游戲的精心組織等，都是課堂文化培養(yǎng)的有效方式。

語文課堂就是“語”和“文”的結合體，是一項長期而復雜的，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的工程，教師既要明白語文就是教學生好好讀書、好好寫字、好好說話和好好寫作，又要注意在課堂教學中結合具體的教學內容創(chuàng)設語言情景、實物情景、活動情景、多媒體情景等，從文化的層面去創(chuàng)設富有詩情畫意和文化底蘊的教學情景，從而引發(fā)學生深度的情感體驗，寓教于樂，使課堂真正成為學生健康成長的學園、樂園、家園。

責任編輯 黃博彥