加強(qiáng)文體意識(shí)：PISA視野下對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的思考

陳海燕

當(dāng)今最具有國際影響力的閱讀測(cè)試是由國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）組織的“國際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目”（Programme for International Student Assessment），簡(jiǎn)稱PISA，它是全球范圍進(jìn)行的一項(xiàng)大型學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量比較研究項(xiàng)目。PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架主要包括3個(gè)主要特征：文本（texts）、認(rèn)知（aspects）和情境（situations）。其中，測(cè)試文本包括連續(xù)性文本，如記敘文、說明文、散文、議論文、操作指南、文件、記錄等；非連續(xù)性文本，如圖和圖形、表格、地圖、表、信息單、廣告、收據(jù)、證書等。PISA閱讀測(cè)試運(yùn)用不同文體來評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力。借鑒PISA閱讀測(cè)試的理念，觀照我們當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)，筆者以為，小學(xué)閱讀教學(xué)亟需加強(qiáng)文體意識(shí)，以提升學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀：文體意識(shí)的缺失

金振邦教授在《文體學(xué)》一書中指出，文體意識(shí)是指“人們?cè)谖谋緦懽骱托蕾p中，對(duì)不同文體模式的自覺理解、熟練把握和獨(dú)特感受，是對(duì)讀寫實(shí)踐的一種能動(dòng)的再認(rèn)識(shí)”。不同的文體，其寫作的目的、語言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等有各自的模式和特點(diǎn)，因此，讀者具備一定的文體意識(shí)，直接關(guān)系到對(duì)文本信息的整體把握、分析概括與評(píng)價(jià)欣賞的能力，可見文體意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)閱讀能力的提升至關(guān)重要。

筆者曾對(duì)小學(xué)三年級(jí)部分學(xué)生進(jìn)行了閱讀測(cè)試，其中有一篇測(cè)試題文本《我多大了》是一篇文藝性說明文，用第一人稱“我”寫地球去詢問蜉蝣、大猩猩、海龜、龍血樹、化石、放射性元素鈾等事物，從而告訴讀者地球的年齡。其中一道測(cè)試題目是：

這篇文章的作者是想告訴我們什么？（ ）

A. 告訴我們關(guān)于各種事物的年齡

B. 告訴我們關(guān)于地球的年齡

C. 告訴我們不懂就要問的道理

D. 告訴我們要保護(hù)好地球

該題答題結(jié)果的準(zhǔn)確率較低，抽樣的128份試卷，選“C.告訴我們不懂就要問的道理”的有59.38%，而選“B.告訴我們關(guān)于地球的年齡”的只有21.09%。該文本的內(nèi)容并不難，但大部分學(xué)生卻不能正確理解文章的內(nèi)容與主題，這與學(xué)生不了解說明文的文體特征和寫作目的有直接的關(guān)系。而學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)過《活化石》一文，三年級(jí)也學(xué)習(xí)了《太陽》《月球之謎》《我家跨上了“信息高速路”》《果園機(jī)器人》一組說明文單元。

綜觀小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，文體意識(shí)的缺失是普遍存在的。

1. 人文主題的編寫體例，過于“淡化”了文體

2011年的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的文體有：童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩、敘事性作品、說明性作品、議論性作品、詩歌、非連續(xù)性文體、簡(jiǎn)單的應(yīng)用文等。除了“非連續(xù)性文本”，小學(xué)語文教科書選入的課文的確有多種文體。但是，教材的編寫體例是以人文主題組織單元的，因此就出現(xiàn)了在一個(gè)單元內(nèi)編入了各種文體的文章。以人教版實(shí)驗(yàn)教科書為例，三至六年級(jí)在教材中都存在這樣的情況：

這樣的編寫體例，導(dǎo)致了教學(xué)中因重視“主題”而忽略“文體”，最終導(dǎo)致閱讀教學(xué)中文體意識(shí)的缺失。

2.“千課一面”的閱讀教學(xué)，缺失了文體意識(shí)

2011年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》初步提出了對(duì)文體的一些教學(xué)目標(biāo)要求，如第三學(xué)段對(duì)敘事性作品、詩歌、說明性文章以及非連續(xù)性文本等不同文體提出了教學(xué)的目標(biāo)。但這些目標(biāo)要求還比較籠統(tǒng)。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師并沒有重視文體。如《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》（五年級(jí)下冊(cè)）和《跨越百年的美麗》（六年級(jí)下冊(cè)）都是“寫人”的文章，但《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》是小說，語言生動(dòng)活潑，動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫細(xì)致，人物形象栩栩如生，《跨越百年的美麗》是人物傳記，語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，敘述與議論相結(jié)合，人物品質(zhì)深刻感人。文體不同，敘述角度、語言風(fēng)格截然不同。而我們?cè)S多教師都只是把它們作為一般的寫人記敘文來進(jìn)行教學(xué)，對(duì)語句的品析較為零碎，缺乏基于文體特點(diǎn)的整體把握，從而忽略了對(duì)作品語言風(fēng)格、主題情感的理解與賞析。

“導(dǎo)入，揭示課題——初讀，整體感知——細(xì)讀，品詞析句”是當(dāng)前普遍的閱讀教學(xué)模式。雖然在具體的品讀感悟中，各個(gè)教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)有所不同，但這種“千課一面”的教學(xué)，往往重在講解內(nèi)容，重在情感朗讀，而嚴(yán)重缺失了文體意識(shí)，不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

二、提升閱讀能力的思考：加強(qiáng)文體意識(shí)

在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)文體意識(shí)，并不是要具體、系統(tǒng)地講解文體知識(shí)，而是在引導(dǎo)品讀其主題、結(jié)構(gòu)、語言、表達(dá)方式時(shí)，簡(jiǎn)要、適當(dāng)?shù)亟榻B并滲透不同文體的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解不同文體的“規(guī)定性”，從而培養(yǎng)閱讀的自覺意識(shí)，提高閱讀能力。

1. 關(guān)注不同文體的寫作目的和寫作意圖

不同的文體，其寫作的目的是不同的。了解一些文體的寫作目的和寫作意圖，有助于閱讀時(shí)透過文字表面，直接把握文本的主旨和基本的情感。如寓言，通常是通過擬人化的故事來講道理，表達(dá)寓意是其寫作目的。閱讀寓言這一類文體必須理解文本所蘊(yùn)含的道理，“理解寓意”是閱讀的關(guān)鍵。童話是運(yùn)用豐富的想象以及擬人、夸張和象征的手法來編織故事，寫作目的是通過富于幻想色彩的故事表達(dá)人們對(duì)真善美的追求，“展開想象”是閱讀的關(guān)鍵。說明文則是運(yùn)用一定的說明方法和準(zhǔn)確的語言，來說明事物的特點(diǎn)或說明一定的事理。寫作目的不同，文體就不同，明確這一點(diǎn)，學(xué)生在閱讀時(shí)的思路會(huì)更清晰，更容易把握文本的主旨和情感。關(guān)注不同文體的寫作目的和寫作意圖，能提升對(duì)文本的整體感知能力。

2. 關(guān)注不同文體的篇章結(jié)構(gòu)和寫作思路

記敘文一般按事情發(fā)展順序來寫，議論文則以提出論點(diǎn)再加以論證為寫作常規(guī)。《通往廣場(chǎng)的路不止一條》和《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》這兩篇課文的標(biāo)題似乎都在表達(dá)一種觀點(diǎn)，文章也分別都寫了三件事情，但文體不同，其篇章結(jié)構(gòu)就呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)?！锻ㄍ鶑V場(chǎng)的路不止一條》一文按時(shí)間順序敘述了三件事情，最后感悟出一個(gè)道理。此類記敘文如《釣魚的啟示》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等，其篇章結(jié)構(gòu)基本是“故事+感悟”，故事的敘述生動(dòng)具體，因此在閱讀時(shí)，先概括故事內(nèi)容，再找出感悟的語句，即可概括文本的主要內(nèi)容?！墩胬碚Q生于一百個(gè)問號(hào)之后》一文，首先是提出了觀點(diǎn)，然后列舉了三個(gè)事例加以論證，三個(gè)事例是獨(dú)立的，事例的敘述簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)在于議論。小學(xué)教材里議論文體不多，還有一篇《為人民服務(wù)》，閱讀此類文章，要引導(dǎo)學(xué)生在文章開頭、過渡、結(jié)尾等段落中找到作者的主要觀點(diǎn)，在敘事中找到議論的語句，才能讀懂作者的寫作思路，從而提升對(duì)文本的整體概括、分析理解能力。

3. 關(guān)注不同文體的語言表達(dá)特點(diǎn)

《山中訪友》是散文，形散神聚，抒情色彩濃厚?！鞍?，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？”“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”抓住這種飽含情感色彩的語言，就能解釋作者對(duì)山中“老朋友”的真摯情感。區(qū)別于散文的心靈獨(dú)白，說明性文章則注重讀者。為激發(fā)讀者的閱讀興趣，說明文經(jīng)常運(yùn)用一些提問的句式。比如《只有一個(gè)地球》：“有人會(huì)說，宇宙空間不是大得很嗎，那里有數(shù)不清的星球，在地球資源枯竭的時(shí)候，我們不能移居到別的星球上去嗎？”抓住這些提問的語句，就能把握文本要說明的核心內(nèi)容了。同樣是說明文，常識(shí)性說明文多用列數(shù)字、作比較、打比方等說明方法，語言準(zhǔn)確、平實(shí)；文藝性說明文則常用擬人化的手法，語言生動(dòng)、有趣。關(guān)注不同文體的語言表達(dá)特點(diǎn)，能提升閱讀的評(píng)價(jià)欣賞能力。

4. 關(guān)注不同文體的特殊表達(dá)方式

在閱讀中關(guān)注不同文體的特殊表達(dá)方式，能讓學(xué)生在評(píng)價(jià)與賞析文本的主題、形象、表達(dá)等方面有獨(dú)到的體會(huì)與認(rèn)識(shí)，提升評(píng)價(jià)賞析能力。小說在小學(xué)教科書中占有一些篇幅。小說以刻畫人物形象為核心，注重情節(jié)的推進(jìn)與環(huán)境的描寫?！稑颉芬晃氖切≌f，文中開頭對(duì)洪水的描寫，運(yùn)用了比喻、擬人、夸張等修辭手法，但這種修辭手法的運(yùn)用是渲染環(huán)境，環(huán)境描寫對(duì)人物的刻畫起重要作用。如果我們只是簡(jiǎn)單地作為修辭手法來學(xué)習(xí)，就不利于解釋人物形象?！稑颉返膽夷钤O(shè)計(jì)，是小說文體的一種獨(dú)特表達(dá)方式，出人意料的結(jié)果，更能起到震撼人心的效果?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》中兩個(gè)手指頭的細(xì)節(jié)刻畫，出現(xiàn)了多次，不斷推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展，深刻揭示出嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。每一種文體都有其獨(dú)特的表達(dá)方式，詩歌講究韻律，多用反復(fù)、對(duì)仗等手法；神話想象神奇，多用夸張手法。

關(guān)注不同文體的特點(diǎn)，加強(qiáng)文體意識(shí)，在閱讀教學(xué)滲透文體知識(shí)，有利于改變“千課一面”的小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，更有助于提高學(xué)生閱讀的自覺意識(shí)和自主能動(dòng)性，提升感知、分析、欣賞、評(píng)價(jià)等閱讀能力。

注：本文系廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“PISA視野下發(fā)展小學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)2014YQJK024）的研究成果。

責(zé)任編輯 黃日暖