以課題研究方式促教師專業(yè)發(fā)展的策略

李淑蘭

課題亦即問題、主體或?qū)ｎ}，教育課題研究是指對教育理論和教育實踐中的某一問題進(jìn)行專題的系統(tǒng)的研究，來解決實際問題并揭示教育現(xiàn)象因果關(guān)系，探討教育規(guī)律和獲得理論認(rèn)識的活動。針對需要研究和解決的問題發(fā)起的研究組織——“課題組”正是教師成長實踐的主陣地。課題組帶領(lǐng)教師從課題的選擇開始，通過小組分工、理論學(xué)習(xí)、實踐體驗、同伴互助和自我反思等方式，以最快的、最便捷的方式吸收先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法?，F(xiàn)結(jié)合我園課題“以圖畫書為基礎(chǔ)挖掘幼兒園語言教學(xué)資源的實踐研究”的開展實際，就課題研究與教師專業(yè)發(fā)展策略作以下探討。

策略一：課題初期——讀書、學(xué)習(xí)、寫筆記，促教師教育觀念轉(zhuǎn)變

課題開展初期，我們鼓勵教師讀教育類書籍、寫教育筆記、學(xué)習(xí)故事，首先從教育觀念上獲得轉(zhuǎn)變，認(rèn)識到教育工作的意義，從而激發(fā)教師進(jìn)行課題研究的內(nèi)驅(qū)力。具體措施為：為教師提供外出學(xué)習(xí)的機會，接觸先進(jìn)理念，學(xué)成回園分享經(jīng)驗成果；提出每位教師至少看3本以上專業(yè)或人文社科類書籍，并寫讀書心得；在工作實踐中，要求教師注意觀察幼兒的學(xué)習(xí)，并以學(xué)習(xí)故事的方式記錄幼兒發(fā)展。通過讀書報告會、學(xué)習(xí)故事的展示評比等方式，為教師提供互相討論和交流借鑒的平臺，外部的助推力有效轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)在動力，在一個激勵與合作的氛圍中教師們更愿意尋求自我的發(fā)展。

從上交的讀書筆記、專題總結(jié)、學(xué)習(xí)故事中，我們看到許多閃亮的火花。如：唐風(fēng)華老師的《孩子你慢慢來》讀書筆記：“在這本書中，作者偏重于孩子能否在精神和思想上順其自然地不受傷害，不被扭曲地成長……不論是作為家長還是教師，我們都要謹(jǐn)記：教育不是賽跑，人生更不是，請多點耐心，給點時間，等待孩子的成長，教育孩子，請慢慢來……”又如方靜微老師撰寫的學(xué)習(xí)故事《豪豪喜歡看書了》，從注意、識別、回應(yīng)、家長反饋四個方面記錄豪豪的變化，并給予積極的回應(yīng)，同時也與家長達(dá)成了親子閱讀共識。

可以發(fā)現(xiàn)，教師的教育觀念、兒童觀、兒童學(xué)習(xí)觀在發(fā)生變化，落到教育工作實踐中，則是更加注重活動過程能帶給幼兒什么，注重幼兒的感受，善于抓住教育契機進(jìn)行隨機教育，生成以幼兒感興趣、以幼兒為主體的教育活動，能以發(fā)展的眼光評價兒童的學(xué)習(xí)活動……開展課題以來，教師們在教育觀念上的更新、學(xué)以致用、實踐探索、靈活變通，帶來了教育行為的改進(jìn)，教師的專業(yè)理解和領(lǐng)悟能力不斷增強。

策略二：課題中期——重點突破課題研究困惑，促教師提高教育反思能力

我園的“以圖畫書為基礎(chǔ)挖掘幼兒園語言教育資源”課題開展一年后，出現(xiàn)了研究思路上的困惑，通過分析問題、反觀實踐，我們找到了問題的癥結(jié)所在，語言教育資源是不可以獨立分散的，經(jīng)過一番周折，我們又回到初始研究方案的思路，從體裁形式入手?jǐn)U充幼兒園語言教育資源。雖然走了一段研究的彎路，但教師們真正從思想與實踐中的矛盾出發(fā)，反思問題、解決問題。我們也因此體會到教師反思能力的重要性，特別重視教師反思能力的提高，鼓勵教師多反思實踐、提煉其中的教育理念。

課題開展過程中，我們注重加強教師專業(yè)理論學(xué)習(xí)，加強對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，加強對幼兒語言發(fā)展理論、全語言理論的學(xué)習(xí)解讀，分析兒童文學(xué)體裁，從中尋找相關(guān)理論，支持課題順利進(jìn)行。隨著課題的深入開展，我們收集了一批優(yōu)秀的幼兒圖畫書教學(xué)資源，如：科學(xué)詩《榕樹和棕櫚樹》、詩歌《落葉》、繪本故事《十一只貓去打工》等，及相關(guān)的教具、課件、音樂、手繪大書等教學(xué)輔助材料資源。由此可以看到教師在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、溝通與合作等專業(yè)能力的提升。教師結(jié)合課題實踐提煉撰寫的一些相關(guān)論文已獲獎或發(fā)表。從教師的教育論文、教育活動、隨筆中，我們可以感受到教師專業(yè)知識的積累運用，會主動去思考教育現(xiàn)象，并努力改變，經(jīng)驗總結(jié)能力、教育反思能力增強，研究問題能力、解決問題能力增強，專業(yè)能力正在攀升中。

策略三：課題中后期——支持教師獨立開展課題研究，促教師教科研規(guī)劃組織能力的提高

我園教齡超過20年的教師占一半以上，他們具有豐富的實踐經(jīng)驗，但缺乏系統(tǒng)研究問題的能力以及理論提煉的能力，針對這種情況，我們主要采用以下策略：發(fā)揮教師優(yōu)勢，獨立或結(jié)成小組申報和承擔(dān)課題，聚焦于經(jīng)驗型教師在課題研究中的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力。

伍穎老師是珠海市教師工作室主持人，具有國際奧爾夫音樂教師資格證，在音樂教育方面具有扎實的基礎(chǔ)。2015年伍老師參加國培活動后回園開始嘗試把圖譜運用于兒童詩歌的教學(xué)，收到意想不到的效果，在此基礎(chǔ)上成功申報了珠海市教科研“十二五”規(guī)劃立項課題“圖譜在幼兒園兒歌教學(xué)中運用的研究”。隨后，崔麗娟、陳華等多位教師，也在自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，與同年級教師或具有同樣興趣的教師結(jié)組，成功申報了6項珠海市或廣東省教育學(xué)會立項的小課題。教師們在課題研究過程中，不僅提升了教育問題的解決能力，也提升了課題研究的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力。

以課題“圖譜在幼兒園兒歌教學(xué)中運用的研究”為例，圖譜法被較多地運用于音樂節(jié)奏教學(xué)活動中，現(xiàn)大膽地運用于語言文學(xué)欣賞和詩歌教學(xué)，教學(xué)效果明顯。現(xiàn)圖譜法已在全園及聯(lián)盟園中推廣運用，影響較好。

例1：教學(xué)圖譜設(shè)計散文詩《落葉》（見圖1）

秋風(fēng)起了，天氣涼了，一片片的樹葉從樹枝上飄落下來。

樹葉落在地上，小蟲爬過來，躺在里面，把它當(dāng)作屋子。

樹葉落在溝里，螞蟻爬過來，坐在上面，把它當(dāng)作小船。

樹葉落在河里，小魚游過來，藏在底下，把它當(dāng)作小傘。

樹葉落到院子里，小燕子看見了說：“來信了，來信了，催我們到南方去啦！”

例2：教學(xué)圖譜設(shè)計兒童詩《我被親了好幾下》（見圖2）

陽光親日歷一下，

爸爸親媽媽一下，

風(fēng)親衣服好幾下。

天花板被籃球親一下，

墻壁被車子親一下，

電視被遙控器親了好幾下。

鞋尖親石頭一下，

白云親大山一下，

屁股親地上一下，

我的頭被鳥大便親一下，

我的衣服被水滴親了好幾下。

風(fēng)親蒲公英一下，

朋友的聲音親我的耳朵一下，

我親冰淇淋好幾下。

閃光燈親我一下，

爸爸親我一下，

媽媽親我一下，

我被蛋糕親了好幾下。

策略四：課題末期——凝練并推廣核心經(jīng)驗，推動整體快速成長，成為行內(nèi)領(lǐng)頭羊

在課題“以圖畫書為基礎(chǔ)挖掘幼兒園語言教學(xué)資源的實踐研究”和“圖譜在幼兒園兒歌教學(xué)中運用的研究”的帶動下，教師積極參與課題實踐，探索適合本班孩子年齡特點的教學(xué)方法，不斷豐富教學(xué)資源庫，逐步形成個人教學(xué)風(fēng)格。隨著兩個課題的先后結(jié)題，2017年我園又新增一批課題，其中“一體化聯(lián)盟背景下園際聯(lián)動教研模式的實踐研究”立項獲批為珠海市教育科研“十三五”規(guī)劃課題（2017年度）重點課題。我園教師和我園領(lǐng)銜下的一體化聯(lián)盟園有十個省市區(qū)級規(guī)劃課題、小微課題立項。僅2017年上半年，我園就有12篇論文在國家期刊和省市區(qū)論文評選中發(fā)表或獲獎。教師專業(yè)化成長迅速，2016年新增1名珠海市教師工作室主持人、1名珠海市名師。我園被推選為珠海市幼兒園一體化發(fā)展聯(lián)盟領(lǐng)銜園，在我園的指導(dǎo)下，5所農(nóng)村規(guī)范化聯(lián)盟園均結(jié)束了課題研究為“零”的歷史。我園成了區(qū)域行內(nèi)領(lǐng)頭羊。

在課題的推動下，教師以兒童圖畫書為教學(xué)載體，挖掘作品內(nèi)涵，創(chuàng)新地開展故事、講述、詩歌、童謠、繞口令、繪本劇等教學(xué)活動，有效地豐富了幼兒園語言教學(xué)資源和語言教學(xué)形式，教具的開發(fā)利用呈多樣性發(fā)展，語言教學(xué)形式、教學(xué)方法更加豐富多樣，有效地激發(fā)了幼兒的閱讀興趣和思維想象力，提高了幼兒語言表達(dá)能力。家園合作開展的活動已形成科學(xué)的流程，取得良好的效果。教師在課題實踐中，問題研究能力、活動設(shè)計、活動組織、教育反思能力等均得到有效提高。

教師專業(yè)發(fā)展的程度和水平，直接決定了教育教學(xué)質(zhì)量和幼兒園的辦學(xué)層次，直接影響幼兒的發(fā)展。在幼兒園教育實踐中我們應(yīng)貫徹落實以研促教、以研促發(fā)展的理念，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，從內(nèi)涵層面進(jìn)一步提高辦園質(zhì)量。