綜合實(shí)踐活動(dòng)課程協(xié)同評(píng)價(jià)的問(wèn)題及對(duì)策探賾

新課改背景下，國(guó)家對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展愈加重視，綜合實(shí)踐活動(dòng)獨(dú)特的價(jià)值日益彰顯。2001年，《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布拉開(kāi)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的序幕，使其成為一門(mén)獨(dú)立課程，與學(xué)科課程并列。隨后，一系列政策文件擴(kuò)大了綜合實(shí)踐活動(dòng)的必修范圍，進(jìn)一步明確了綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要性。

一、問(wèn)題提出

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家規(guī)定的自小學(xué)至高中開(kāi)展的一門(mén)必修課程，是一門(mén)綜合程度高、和其他課程并行，同時(shí)又具備相對(duì)獨(dú)立性的課程，是以科技、社會(huì)和經(jīng)驗(yàn)為核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的課程。

評(píng)價(jià)是課程規(guī)劃的重要構(gòu)成部分。課程評(píng)價(jià)具有反饋、導(dǎo)向、激勵(lì)等作用，有利于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展，并使其更趨完善，助力課程的落實(shí)與改進(jìn)。當(dāng)前，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在學(xué)校、學(xué)生及教師等方面進(jìn)行的評(píng)價(jià)已具備一定的基礎(chǔ)，但在整體課程評(píng)價(jià)上仍存在一些共性問(wèn)題，亟須整改。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程協(xié)同評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題分析

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)需在多元主體配套資源的保障下，選取恰當(dāng)有效的方法，以達(dá)到課程評(píng)價(jià)過(guò)程中的相互配合。這也是課程評(píng)價(jià)順利開(kāi)展的重要支撐。當(dāng)前課程評(píng)價(jià)存在以下問(wèn)題：

（一）評(píng)價(jià)整體意識(shí)缺乏

從整體來(lái)看，當(dāng)下學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案不夠具體，評(píng)價(jià)體系欠缺?；趯W(xué)?，F(xiàn)有的課程方案能夠發(fā)現(xiàn)，不管是學(xué)生評(píng)價(jià)還是教師評(píng)價(jià)，皆缺乏一套規(guī)范且有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與體系。評(píng)價(jià)評(píng)什么？如何評(píng)？以什么標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展評(píng)價(jià)？這就需要教、學(xué)、評(píng)各要素之間相互配合、協(xié)同一致，提高各因素間的關(guān)聯(lián)度，也是問(wèn)題所在。

（二）評(píng)價(jià)制度保障不明確

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門(mén)學(xué)校擁有自主權(quán)的國(guó)家級(jí)必修課程，需要學(xué)校提供相應(yīng)的管理和保障。不同于其他課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要科任教師盡可能地發(fā)揮其課程開(kāi)發(fā)能力?；诖耍瑢W(xué)校應(yīng)適當(dāng)下放課程管理權(quán)力，使科任教師的管理權(quán)力變大。且就當(dāng)前課程評(píng)價(jià)制度而言，其相應(yīng)的設(shè)計(jì)鮮有涉獵。

（三）教師評(píng)價(jià)能力不足

與傳統(tǒng)學(xué)科不同的是，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)科任教師的要求較高。教師如何整合相關(guān)資源？教師如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究？一系列問(wèn)題均指向教師高水平的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師課程開(kāi)發(fā)的能力、課程實(shí)施的能力、課程評(píng)價(jià)能力的不足，是當(dāng)前的突出問(wèn)題。與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的技術(shù)與方法亟待提升，這就導(dǎo)致大多數(shù)教師面對(duì)評(píng)價(jià)無(wú)從入手。且我國(guó)專(zhuān)業(yè)的綜合實(shí)踐教師十分缺乏，這就導(dǎo)致在師資方面缺乏支撐。

（四）評(píng)價(jià)主體多元化未凸顯

在對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)遵循多元性原則。評(píng)價(jià)的主體可以是教師、學(xué)生等校內(nèi)人員，亦可以是學(xué)生家長(zhǎng)、相關(guān)社會(huì)人員等校外人員。多元主體參與評(píng)價(jià)需注意，明確各個(gè)參與主體的定位及分工十分重要。目前，大多數(shù)學(xué)校的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)當(dāng)中只是提到“多主體參與”，對(duì)不同評(píng)價(jià)主體所承擔(dān)的具體事項(xiàng)尚未明確規(guī)劃。

（五）評(píng)價(jià)方式單一

學(xué)校在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，大部分會(huì)選擇以量化的等級(jí)形式呈現(xiàn)出來(lái)，或完全以文字表述的方式呈現(xiàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程數(shù)據(jù)的收集，但量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)應(yīng)進(jìn)行結(jié)合，單一的評(píng)價(jià)方式缺乏有效性保障。

三、促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程協(xié)同評(píng)價(jià)的策略

（一）健全課程評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)評(píng)價(jià)整體意識(shí)

學(xué)校應(yīng)基于國(guó)家、地方政策，結(jié)合本校實(shí)際情況，制定整體評(píng)價(jià)框架，使評(píng)價(jià)貫穿始終。為了發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，制定出既符合本校實(shí)際情況又適合學(xué)生實(shí)際情況的評(píng)價(jià)方案，以下幾點(diǎn)可供參考。第一，明確評(píng)價(jià)的目的與指導(dǎo)思想，結(jié)合校情確定本校評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想與評(píng)價(jià)原則，為后續(xù)評(píng)價(jià)的實(shí)施指明方向。第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化決定了評(píng)價(jià)方法及工具選擇的多樣化。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)方法應(yīng)具有可行性與科學(xué)性。第三，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化。第四，統(tǒng)籌安排評(píng)價(jià)實(shí)施的步驟。

（二）完善課程評(píng)價(jià)制度保障

學(xué)校需制定相關(guān)評(píng)價(jià)制度，保證課程的落地。如課程的評(píng)價(jià)、交流和獎(jiǎng)勵(lì)制度。其既包含對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受的交流，又包含對(duì)教師的評(píng)價(jià)。相關(guān)評(píng)價(jià)制度亦可適當(dāng)和學(xué)生的學(xué)分、成績(jī)及教師的考核掛鉤，以更好地激勵(lì)學(xué)生與教師。

（三）強(qiáng)化師資力量

地方可制訂相應(yīng)的師資配備方案以應(yīng)對(duì)師資力量薄弱的問(wèn)題，并設(shè)計(jì)符合地方和學(xué)校特色的培訓(xùn)內(nèi)容。如可以從課程理念、課程開(kāi)設(shè)的意義和目標(biāo)、相關(guān)政策和理論、研究方法及優(yōu)秀課例等方面，對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。培訓(xùn)方式要具有靈活性、時(shí)效性?？刹捎镁€上線下混合聯(lián)動(dòng)的方式進(jìn)行，引導(dǎo)教師深入了解綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高科任教師的課程實(shí)施與評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（四）促進(jìn)多元主體參與評(píng)價(jià)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施需要社會(huì)資源的支持?；诖?，學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)專(zhuān)業(yè)人員的參與，是協(xié)同評(píng)價(jià)的重要組成部分，并能成為評(píng)價(jià)的促進(jìn)者。如家長(zhǎng)可以督促孩子及時(shí)完成活動(dòng)記錄表，對(duì)孩子在活動(dòng)中表現(xiàn)出的細(xì)節(jié)問(wèn)題及時(shí)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)并鼓勵(lì)孩子。在學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)參與并點(diǎn)評(píng)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)。這有利于學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)一步深化家校育人。

（五）推動(dòng)評(píng)價(jià)方式多元化發(fā)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特殊性決定了其評(píng)價(jià)的難度。這就導(dǎo)致科任教師很難用固定、單一的評(píng)價(jià)方式獲得完整的評(píng)價(jià)結(jié)果。在評(píng)價(jià)方法上，教師應(yīng)注意量化方法與質(zhì)性方法相結(jié)合。檔案袋評(píng)價(jià)的方式也被大量運(yùn)用于評(píng)價(jià)中。同時(shí)，教師可借助多媒體手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行追蹤記錄，文字資料、影像資料皆可留存，進(jìn)而提供相互交流的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，充分運(yùn)用信息技術(shù)，更好地服務(wù)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）