小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)策略

姚俊霞

［摘要］ “思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群對應(yīng)的是思維能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)實踐中可以運用“在單篇課文中抓住思辨點、在多篇文本中尋找思辨點、在單元整體中關(guān)聯(lián)思辨點”等一系列策略，設(shè)計有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展多種語言實踐活動，以期培養(yǎng)學(xué)生的理性思維與理性精神。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語文；思辨性閱讀與表達(dá)；學(xué)習(xí)任務(wù)；設(shè)計策略

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）中，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群對應(yīng)的是思維能力的培養(yǎng)，要求教師根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展特點創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學(xué)習(xí)活動。因此，在小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)中，教師要合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生獨立思考與自主探究的意識，通過多種語言實踐來促進學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

一、在單篇課文中抓住思辨點設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，明顯屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群學(xué)習(xí)的單元不多，而適合開展“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)的單篇課文有不少。對此，教師需要抓住單篇課文中具有思辨價值的內(nèi)容，通過設(shè)計驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本閱讀，厘清文本的邏輯思路，開展思辨性學(xué)習(xí)活動。

以六年級下冊課文《真理誕生于一百個問號之后》的教學(xué)為例，課文屬于典型的議論文，有明確的觀點和嚴(yán)密的論證，適合以“思辨性閱讀與表達(dá)”的形式來開展教學(xué)活動。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，重點抓住三個事例，開展思辨性閱讀與表達(dá)活動。學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)與交流討論，提出的學(xué)習(xí)問題是，三個事例的共同點是什么？為什么這樣的三個事例就能很好地證明觀點？學(xué)生提出的問題帶有明顯的驅(qū)動意味和思辨色彩。據(jù)此，教師要設(shè)計更進一步的學(xué)習(xí)任務(wù)，以體現(xiàn)問題驅(qū)動的價值。

任務(wù)一：設(shè)計表格用于梳理、提取課文中的關(guān)鍵信息。這一項任務(wù)中的表格設(shè)計，有助于學(xué)生在研讀課文后對三個事例的架構(gòu)進行把握，還有助于學(xué)生之間互相交流、互相補充。另一方面，梳理、提取關(guān)鍵信息體現(xiàn)的是針對學(xué)習(xí)問題的理解與落實。任務(wù)二：分析、比較三個事例體現(xiàn)出的共同點。這一項任務(wù)中的分析、比較都是思維方法的具體運用，找出共同點仍然不夠，還需要運用概括的思維方法來加深理解。任務(wù)三：對文中三個事例運用進行思辨。這一任務(wù)中要理解三個事例分別涉及哪些科學(xué)領(lǐng)域，是否具有代表性。此外，還需要思考能否換成同一個科學(xué)領(lǐng)域的事例，能否刪減文中的事例。

二、在多篇文本中找準(zhǔn)聚焦點設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

多篇文本閱讀是指閱讀由內(nèi)在關(guān)聯(lián)組合而成的文本群，具有從讀懂一篇到讀懂一類的特點，因而需要教師引導(dǎo)學(xué)生明確，多文本組群的依據(jù)和多文本組群閱讀的目的，這樣才能找準(zhǔn)多文本組群閱讀的聚焦點所在，再有針對性地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。以《慈母情深》和《父愛之舟》的比較閱讀為例，這兩篇課文同屬五年級上冊第六單元，是比鄰的兩篇精讀課文，適合開展思辨性閱讀與表達(dá)活動。教師結(jié)合單元人文主題和語文要素目標(biāo)，以“體會具體場景和細(xì)節(jié)中蘊含的情感”為多篇文本學(xué)習(xí)的主題，設(shè)計如下的學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：在讀中發(fā)現(xiàn)、感悟父母之愛。教師設(shè)計“發(fā)現(xiàn)父母之愛”的表格，用于學(xué)生閱讀兩篇課文時關(guān)注事例、人物描寫方法、表現(xiàn)出的父母之愛等方面的內(nèi)容，并提取重點信息進行填寫。要注意的是，在單篇文本中要盡可能找出具體場景和具體細(xì)節(jié)，提煉其中描寫人物的方法，讀出所蘊含的父母之愛。任務(wù)二：在比較閱讀中升華父母之愛。教師引導(dǎo)學(xué)生借助表格分析兩篇課文中父愛、母愛的相同點與不同點，重視聯(lián)系課文中的具體場景、細(xì)節(jié)，通過朗讀表達(dá)出無言的愛和有形的愛都是那么的深沉，再用自己的話，對兩篇課文中父母之愛的異同進行總結(jié)歸納，內(nèi)化理解與感悟。任務(wù)三：在回顧細(xì)節(jié)中表達(dá)父母之愛。教師創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境：“剛剛學(xué)習(xí)的兩篇課文中，大家領(lǐng)略了父母之愛既樸素又濃烈，深深地震撼了我們的心靈。請同學(xué)們回顧父母在生活中對自己表達(dá)愛的場景、細(xì)節(jié)，運用文本的表達(dá)方法寫出來”，以讓學(xué)生在理性表達(dá)中恰當(dāng)體現(xiàn)父母之愛的獨特所在。

在多文本組群中開展思辨性閱讀與表達(dá)活動，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀多篇文本，通過梳理整合、比較異同、尋找聯(lián)系等思維方法，來關(guān)注文本的語言表達(dá)、意義建構(gòu)、主題思想，讓學(xué)生的思維發(fā)展更加多元、更有深度。

三、在單元整體中把握關(guān)聯(lián)點設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)語文統(tǒng)編教材采用雙線組元進行編排，決定了單元內(nèi)的各板塊之間具有聚合、聯(lián)動的特點，單元內(nèi)的多篇課文之間在內(nèi)容與形式上往往具有互相關(guān)聯(lián)與相互支撐的特點。這就要求教師在單元教學(xué)中從整體出發(fā)，以語文要素為抓手來整合學(xué)習(xí)資源，找準(zhǔn)單元內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)點，設(shè)計探究性學(xué)習(xí)活動，最終高質(zhì)量地落實“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)。

比如，五年級下冊第六單元，該單元的人文主題“思維火花”和語文要素目標(biāo)“了解人物思維的過程，加深對課文內(nèi)容的理解”都指向?qū)W生思維能力的培養(yǎng)；安排的三篇課文《自相矛盾》《田忌賽馬》和《跳水》旨在通過相關(guān)人物的活動，體現(xiàn)思辨性閱讀方面的學(xué)習(xí)要求。在這樣一個處處充滿思維要素的學(xué)習(xí)單元中，教師可以整合單元學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)資源，以“了解人物的思維過程”作為關(guān)聯(lián)點，設(shè)計如下的學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：在學(xué)習(xí)《自相矛盾》中思辨。在這一項任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“其人弗能應(yīng)也”，將其作為思辨點，讓學(xué)生探究“其人弗能應(yīng)”的原因，懂得楚人的想法、說法中不對的在什么地方。之后，教師組織學(xué)生討論“如果你是楚人該怎么賣矛與盾”，初步讀懂遇到問題需要選擇合適的方法來解決。任務(wù)二：在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》中思辨。在這一任務(wù)中，學(xué)生重點圍繞“為什么要這樣安排馬的出場順序”進行思辨，讀懂孫臏?zhǔn)歉鶕?jù)田忌這一方馬匹的實際能力而作出的靈活安排。之后，教師組織學(xué)生討論“還有沒有更好的方法來贏得比賽”，以讓學(xué)生懂得遇到問題需要結(jié)合實際選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。任務(wù)三：在學(xué)習(xí)《跳水》中思辨。在這一項任務(wù)中，學(xué)生圍繞“在危急時刻船長的辦法好在哪里”進行思辨，先從文本中讀懂“危急時刻”是怎樣的時刻，再找出船長在發(fā)現(xiàn)孩子處在危急時刻的瞬間，大腦中思考過的方法，最后分析逼孩子“向海里跳”的有利因素。之后，學(xué)生討論“如果你是船長會采用什么方法救急”，讓學(xué)生借此懂得遇到問題需要果斷處置的重要性。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，需要教師根據(jù)所學(xué)習(xí)的文本特點，設(shè)計具有思辨意味的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中加以落實。

［參考文獻(xiàn)］

［1］魏星.“思辨性閱讀與表達(dá)”的內(nèi)涵及其實現(xiàn)[J].江蘇教育，2022（57）.

［2］章文鳳.“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)策略例談[J].小學(xué)語文教學(xué)，2023（14）.