基于核心素養(yǎng)理念的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的實(shí)踐探究

汪雯雯

摘 要 英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的內(nèi)容，良好的英語(yǔ)教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)能力，而且對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力也有積極影響。本文通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的實(shí)踐探究，更好地推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ) 閱讀 核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1背景

2014年，教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。新一輪課程改革明確將培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的“核心素養(yǎng)”作為主要目標(biāo)。其中，思維能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)。思辨能力是思維能力的重要體現(xiàn)。

2利用深層解讀文本培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的閱讀教學(xué)實(shí)踐

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的獲得，卻忽視了對(duì)文本深層含義的把握、缺乏思辨性的自由創(chuàng)造。學(xué)生對(duì)文本及作者的觀點(diǎn)和論證過(guò)程缺少深層次的理解?；诖?，針對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中思辨能力的培養(yǎng)，筆者在教授外研版七年級(jí)下冊(cè)第5模塊第2模塊英語(yǔ)閱讀課Online Shopping一課時(shí)做了以下嘗試：

2.1讀前環(huán)節(jié)

利用合理情境激發(fā)學(xué)生原有知識(shí)，讓學(xué)生由已知延伸至未知的最近發(fā)展區(qū)，明晰思辨思維的起點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)組織得越好，就越有利于知識(shí)的儲(chǔ)存和應(yīng)用。為了給學(xué)生提供充分的與課本相關(guān)的知識(shí)素材，筆者制作了2分鐘的短視頻，在這個(gè)短視頻中，出現(xiàn)了多種購(gòu)物方式，如，傳統(tǒng)的在market 中的面對(duì)面地買(mǎi)菜與網(wǎng)上快遞生鮮蔬菜的對(duì)比：在裁縫店的一對(duì)一的定制服裝與在網(wǎng)上的虛擬試衣并訂購(gòu)的對(duì)比；在書(shū)店挑書(shū)選書(shū)與網(wǎng)上購(gòu)書(shū)的對(duì)比；到醫(yī)院去排隊(duì)就醫(yī)與網(wǎng)上視頻咨詢醫(yī)生并購(gòu)買(mǎi)醫(yī)生服務(wù)的對(duì)比。以鮮明的對(duì)比突出網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的普遍性，給學(xué)生非常強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，快速地激起學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的已有的知識(shí)儲(chǔ)備與體驗(yàn)。為后面的預(yù)測(cè)與文本的理解提供了直觀而強(qiáng)有力的支持，為文本的深層解讀與后文對(duì)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的思辨認(rèn)識(shí)做了準(zhǔn)備。利用自制的多種圖片加音樂(lè)的視頻進(jìn)行導(dǎo)入，非常之高效，能夠幫助學(xué)生迅速地調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)與體驗(yàn)。

當(dāng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所要講的話題網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物產(chǎn)生了濃厚興趣的時(shí)，可以在讀前環(huán)節(jié)利用文本附加信息預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。利用幻燈片，將書(shū)中的插圖展示給學(xué)生們。一位年輕女士面帶笑容地坐在沙發(fā)上，手指正敲擊著腿上的筆記本電腦。她的身側(cè)是購(gòu)物袋與鞋盒子。這時(shí)，詢問(wèn)學(xué)生，what is she doing？ A. playing computer games B. shopping online 學(xué)生很容易地判斷出來(lái)，是shopping online. 這時(shí)進(jìn)而發(fā)問(wèn)Why？ 進(jìn)一步詢問(wèn)原因，激發(fā)學(xué)生多說(shuō)。

2.2讀中環(huán)節(jié)

在讀中環(huán)節(jié)利用思維導(dǎo)圖梳理文本結(jié)構(gòu)。利用思維導(dǎo)圖使學(xué)生的思維可視化、條理化， 有利于學(xué)生更迅捷地梳理文本結(jié)構(gòu)。本單元的文本相對(duì)于之前學(xué)生學(xué)過(guò)的的文本，篇幅較長(zhǎng)，段落較多，文體新穎，屬議論文文體。采取的是總分總的結(jié)構(gòu)，結(jié)合正反兩方面進(jìn)行論證。對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)把握的“囫圇吞棗”以及對(duì)文章細(xì)節(jié)分析的“庖丁解?！蓖戎匾?，缺一不可。在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)過(guò)程中，利用硬幣的圖片加上一個(gè)出現(xiàn)的動(dòng)畫(huà)效果。旨在提醒學(xué)生事物的兩面性。

在第3自然段有兩個(gè)過(guò)渡詞語(yǔ)，But 與also， 還有一個(gè)連詞because，or.可以將第3自然段改編成一個(gè)只有4道題的完形填空題。一是強(qiáng)化學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用過(guò)渡詞語(yǔ)的能力，另一面則是啟發(fā)學(xué)生，在寫(xiě)作過(guò)程中也要用心考慮過(guò)渡語(yǔ)的使用。改編課文文本的這種深層能力是學(xué)生可以達(dá)到的能力。當(dāng)學(xué)生們能夠站在編題者的角度去閱讀一篇文章的時(shí)候，他所達(dá)到的高度與深度以及理解層次都會(huì)更加深入。要相信學(xué)生，并積極引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生示范改編課文的方法。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)這個(gè)方式非常的感興趣。他們?cè)敢鈩?dòng)手改編一個(gè)簡(jiǎn)單的完形填空。

2.3讀后環(huán)節(jié)

在讀后環(huán)節(jié)利用小組活動(dòng)深層思考文本細(xì)節(jié)。在閱讀課的讀后環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)都已了然于胸， 此時(shí)通過(guò)組織小組活動(dòng)給予學(xué)生機(jī)會(huì)， 并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與鼓勵(lì)， 學(xué)生就可以對(duì)文本細(xì)節(jié)的合理性或多樣性進(jìn)行深度思考與討論。此時(shí)，筆者提問(wèn)Is online shopping good or bad ？ Will online shopping take the place of traditional shopping？ Will online shopping be good for traditional shopping？ 為了給學(xué)生提供一些參考，筆者展示了一個(gè)視頻，視頻中，有3種不同的觀點(diǎn)。同時(shí)，筆者做了一個(gè)大膽地嘗試，就是允許學(xué)生中英文結(jié)合地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。要求學(xué)生，回答每個(gè)問(wèn)題時(shí)，用3-10個(gè)句子回答?？梢圆迦?-3的漢語(yǔ)句子。由于這個(gè)問(wèn)題本身比較深入，孩子們知識(shí)，詞匯又不是很充足。

3實(shí)踐心得

（1）在閱讀課實(shí)踐中，情境創(chuàng)設(shè)一定要真實(shí)而具有感染力，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生。盡量從學(xué)生身邊的事物著手?？勺寣W(xué)生自己拍攝的視頻，圖片，講述親身經(jīng)歷。課堂氣氛要相對(duì)輕松，不能讓學(xué)生有沉重的心理壓力與負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能大膽地思考與表達(dá)。多提開(kāi)發(fā)性問(wèn)題，多維評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，而不僅僅是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)。（2）教師要積極關(guān)注語(yǔ)篇背后的深層意義，而并非單純地去教授單詞與語(yǔ)法。如，文體意識(shí)的培養(yǎng)，寫(xiě)作體裁的判斷，篇章結(jié)構(gòu)的揣摩，作者寫(xiě)作立場(chǎng)的推測(cè)等等。傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，不能滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。教師要相信學(xué)生，并有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生。教師甚至可以“用語(yǔ)文教師教學(xué)的模式來(lái)參考英語(yǔ)教學(xué)”。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳妍，姜麗芳.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017（11）：118.