高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施

楊秀秀

摘 要 作為一門實驗性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新素質(zhì)，是生物教學(xué)的宗旨，在教學(xué)過程中，老師要緊密圍繞這一核心，利用幻燈、電影、錄像照片等多媒體教學(xué)，增強生物課堂的趣味性，用新奇的科學(xué)現(xiàn)象為教學(xué)切入點，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，自發(fā)自主地探求生物知識。

關(guān)鍵詞 高中生物教學(xué) 創(chuàng)新培養(yǎng)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1正確對待學(xué)生的大膽設(shè)想

1.1保護好奇心

學(xué)生對自己所不了解的事與物覺得新奇并產(chǎn)生了興趣，想對事物追根尋源，這個心理過程為好奇心。青少年如果能培養(yǎng)和保持自己的好奇心，對自己的成長是十分重要的。老師需要合理的利用學(xué)生的好奇心，將好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。對于學(xué)生的好奇心，教師注意自身的業(yè)務(wù)修養(yǎng)，應(yīng)該給予重視和鼓勵，并盡可能地給學(xué)生一個滿意的答復(fù)。千萬不要怕影響課堂紀律或擔心教學(xué)任務(wù)完不成，而對學(xué)生的提問置之不理，因為老師的肯定，對學(xué)生是莫大的鼓勵。

1.2激發(fā)求知欲

求知欲是人內(nèi)心渴望獲得某種知識的一種心理狀態(tài)，它與好奇心相輔相成，同是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在推動力。在生物課程的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置疑問或懸念用以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。問題的設(shè)置不僅可以使學(xué)生的注意力更為集中，同時也會讓接下來的課程講解更容易被接受。學(xué)生主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)的效果會有很大的差別，教師利用生物課程的已有資源，給予學(xué)生更多新鮮有趣的問題，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生對生物課程的喜愛，還可以讓其開動腦筋，綻放出更多的奇思異想。

求知欲是人內(nèi)心渴望獲得某種知識的一種心理狀態(tài)，它與好奇心相輔相成，同是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在推動力。在生物課程的教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生實踐操作，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其樂于學(xué)習(xí)，易于學(xué)習(xí)。還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)時主動投入的激情，使他們處于學(xué)習(xí)和求知的狀態(tài)，從而更容易理解所學(xué)的知識。給學(xué)生新鮮感和吸引力，調(diào)動學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中去，促進學(xué)生的更大求知欲。把在學(xué)習(xí)新知識時的創(chuàng)新欲望和潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的創(chuàng)新力，并形成自己的獨到見解。

2充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，積極創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

自現(xiàn)代化教育以來，我們的教科書也發(fā)生了很大的變化，新教材里增加了很多新的知識點、課外資料和一些開放性的問題。這樣的教學(xué)設(shè)計讓教學(xué)顯得更加的有趣，不再像以前那樣枯燥乏味，因此，生物老師必須重視新教材這一改變，充分發(fā)揮那些新增知識的作用，利用這些設(shè)計發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。比如，新教材里都會有些偉大科學(xué)家的發(fā)明故事，這些故事主要講述他們發(fā)現(xiàn)可續(xù)規(guī)律的過程，比如，光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程、酶的發(fā)現(xiàn)等。因此，作為老師，在帶領(lǐng)學(xué)生讀完這些故事以后，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們的思維模式，他們是怎樣利用自己已有的知識一步步地進行創(chuàng)新和探究的，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)科學(xué)家們嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，開放的思維模式等。在這樣的引導(dǎo)下，高中生會慢慢形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新思維方式。老師要時刻注重學(xué)生的個性發(fā)展，同時長期運用興趣疑問的方式刺激學(xué)生自主探索，提升創(chuàng)新能力。

3注重實驗教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

3.1實驗材料力求創(chuàng)新

實驗操作的前期準備每個小組可以選擇不同的材料，同時鼓勵學(xué)生自備材料作為選用。實際操作過程中，每種材料所得出的結(jié)論也會略有差異，在反復(fù)進行的過程中，學(xué)生不僅可以熟練技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。最后的歸納總結(jié)階段，學(xué)生會從不同的角度對小組的實驗結(jié)果進行分析與歸納。對于自導(dǎo)自演的實驗過程，不僅很大程度上滿足了學(xué)生們的成就感，同時也提高了學(xué)生的動手能力。

3.2操作方法步驟的創(chuàng)新

對于生物課程中的實驗操作，書本上會有詳細的方法介紹，傳統(tǒng)的教學(xué)法便是讓學(xué)生按照書上的步驟，一步一步，直至最后得出與書上相同的結(jié)論。這樣的教學(xué)方法并非不好，但是卻毫無新意可言。老師可以為學(xué)生布置作業(yè)，指定書目，讓學(xué)生利用課余時間閱讀資料，并巧妙運用生活中常見的材料，自行設(shè)計實驗方法和步驟，即便沒有成功或結(jié)果不明顯，就算沒有得出預(yù)想的結(jié)論，也是一次難得的嘗試機會，畢竟只有真正實踐過，親身體驗過，才有發(fā)言權(quán)，與此同時還可以極大地培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神。

高中生物教學(xué)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在實踐的過程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題，積極思考，將生物知識應(yīng)用到實際中，促進學(xué)生思維發(fā)展與擴散，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，老師是教學(xué)課堂上的主體，使得學(xué)生成為課堂教學(xué)內(nèi)容的被動接受者，對于探究實踐教學(xué)模式，主要以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主，要求學(xué)生能夠了解探究問題的方法，并且能夠應(yīng)用到實踐的問題中去，從而幫助學(xué)生做到學(xué)到用到，培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有了主動性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，在實際操作中掌握學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4結(jié)論

總之，高中生物教學(xué)注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神不是一朝一夕就可以取得成效的，它是一個漫長的過程。在教學(xué)中要循序漸進、長期堅持、不懈的努力，在不斷地去嘗試失敗與成功，不斷地取長補短，不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，唯有這樣才能得到生物教學(xué)的預(yù)期效果。