社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題在高校思政教育工作中的價(jià)值探討

梁文君

摘 要 當(dāng)今社會(huì)，高校學(xué)生對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注程度越來(lái)越高，社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題對(duì)高校學(xué)生的影響也越來(lái)越大?；谶@種情況，高校如何結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育引起了極大的關(guān)注。為此，本文對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題在高校思政教育工作中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，以對(duì)高校思政教育提供借鑒。

關(guān)鍵詞 社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題 高校思政教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著科技的發(fā)展，社會(huì)熱點(diǎn)信息的傳播越來(lái)越迅速，在人們尤其是青少年的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮著越來(lái)與重要的影響。在貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，高校對(duì)學(xué)生的思政教育工作也在深入展開(kāi)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀(guān)，是素質(zhì)教育理念下培養(yǎng)高校學(xué)生的必然要求。近年來(lái)，教育理念不斷更新，教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)用于高校思政教育的教學(xué)方法受到各高校的廣泛關(guān)注。

1社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題概述

（1）社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的涵義。社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題指的是當(dāng)下發(fā)生的、引起人們大范圍關(guān)注的話(huà)題。社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題范圍很廣泛，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文體、外交等各個(gè)方面。只要是在社會(huì)上引起了重大反響的，無(wú)論是國(guó)內(nèi)事件還是國(guó)外事件，無(wú)論是群體事件還是個(gè)體事件，都可以稱(chēng)之為熱點(diǎn)問(wèn)題。

（2）社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的特征。首先，社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題最突出也最基本的特點(diǎn)就是具有大眾性。熱點(diǎn)問(wèn)題之所以能成為熱點(diǎn)，就是因?yàn)樗鼮楸娙怂熘⑹艿酱蠓秶挠懻?。其次，熱點(diǎn)問(wèn)題涉及的范圍非常廣，覆蓋面大，傳播渠道多種多樣，包括電視、手機(jī)、報(bào)紙等。另外，社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題具有時(shí)代性。社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題所涉及的，都是某個(gè)特定時(shí)期內(nèi)能夠引起廣大人民群眾關(guān)注的重大事件，在不同的時(shí)代、不同的社會(huì)背景下，人們的關(guān)注點(diǎn)有所不同。因此，社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題具有時(shí)代性。

2高校思政教育工作的現(xiàn)狀

（1）灌輸式教學(xué)。在當(dāng)今的高校思政教育模式中，普遍以輔導(dǎo)員或者思政老師教授思想政治課為主。這種課堂，往往是以老師為主導(dǎo)，直接為學(xué)生灌輸主流思想，而大多數(shù)學(xué)生則處于被動(dòng)狀態(tài)中。這種單方面灌輸、缺乏互動(dòng)的教育模式，大大降低了學(xué)生足學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重影響思政教學(xué)效果。

（2）掩蓋式教學(xué)。在日常的管理和教學(xué)中，很多高校對(duì)于負(fù)面的新聞、重大事件都采取掩蓋式的方法，把學(xué)生同社會(huì)上的負(fù)面消息隔絕開(kāi)來(lái)。這種教育方式看似是對(duì)學(xué)生的保護(hù)，事實(shí)上對(duì)于思政教育的開(kāi)展和學(xué)生三觀(guān)的形成是十分不利的。真正的思政教育，是要讓學(xué)生了解事實(shí)、探究真相，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的分析與思考，形成正確的思想道德觀(guān)念。否則只會(huì)讓學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動(dòng)之中，缺乏明辨是非的能力，造成思政教育的失敗。

（3）理論式教學(xué)。在很多高校思政教育中，教師只注重理論教學(xué)，一味照本宣科，不注重與時(shí)事和熱點(diǎn)的結(jié)合。這種教學(xué)方法，一方面過(guò)于僵化死板，不適合于思政教育，另一方面也打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，破壞了學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，只專(zhuān)注于理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)，也是高校思政教學(xué)中存在的問(wèn)題。實(shí)踐課程的缺乏，導(dǎo)致思政教學(xué)一直停留在理論層面，無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，這樣的教學(xué)是不成功的。

3社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題在高校思政教育中的應(yīng)用策略

（1）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式早已不再適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。利用社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思政教學(xué)，本身就是在教育方法上的創(chuàng)新，因此更要改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

在思政課堂中，教師可以引入熱點(diǎn)問(wèn)題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后打破傳統(tǒng)授課模式，將課堂交到學(xué)生手上。例如可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在討論過(guò)后自由發(fā)言，最后由教師進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)。這樣的教學(xué)模式，不僅將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引入了課堂，而且緩解了思政課的乏味，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（2）開(kāi)創(chuàng)平臺(tái)，擴(kuò)大學(xué)生參與度。各高校應(yīng)創(chuàng)建自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生拓寬獲取社會(huì)熱點(diǎn)的渠道，避免掩蓋式教學(xué)。在校園網(wǎng)站里，學(xué)?？梢越?zhuān)門(mén)的事實(shí)熱點(diǎn)討論平臺(tái)，方便學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的獲取，也方便學(xué)校及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以更好地進(jìn)行思政教育活動(dòng)。

（3）增加實(shí)踐活動(dòng)。在當(dāng)前的高校思政教學(xué)環(huán)境下，大部分學(xué)校仍然采用理論教學(xué)為主的教學(xué)方法，缺少對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性鍛煉。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)思路，拓寬教學(xué)渠道，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)去接觸社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中思考，在思考中加深對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的理解。

在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)做好指導(dǎo)工作，針對(duì)相關(guān)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，將學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的領(lǐng)悟上升到理論的高度。以理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中理解理論，才能使學(xué)生真正在思政教育中受益。

4總結(jié)

思政教育是高校教育中的重點(diǎn)，將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引入到高校教育中，是素質(zhì)教育的需要，也是時(shí)代發(fā)展的必然要求。將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引入到高校教育作為一種創(chuàng)新的教育方式，在進(jìn)行的過(guò)程中勢(shì)必要遇到很多問(wèn)題。所以各高校應(yīng)當(dāng)對(duì)該種教育方式予以重視，不斷地進(jìn)行實(shí)踐和嘗試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)予以解決，使社會(huì)熱點(diǎn)在高校思政教育中真正發(fā)揮作用。

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