教師角色沖突及其倫理調(diào)試

謝娟

摘 要 教師角色沖突是教育研究的一個重要內(nèi)容。教師的角色沖突對教師個人發(fā)展和教學(xué)工作產(chǎn)生直接的影響。教師承擔(dān)著多種社會角色，面臨著多種角色權(quán)利、義務(wù)和期待形成的倫理困境和角色沖突。在如何走出倫理困境、解決角色沖突的途徑中，教師需要依靠其自身價值觀、信仰、角色自覺和獨立人格等內(nèi)部資源構(gòu)成的倫理調(diào)適。

關(guān)鍵詞 教師 角色沖突 倫理調(diào)適

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，現(xiàn)代教育也需隨之進(jìn)步和發(fā)展，這就對教師提出更多角色要求：教師不僅要成為人類文化的傳遞者、新生一代靈魂的塑造者、學(xué)生心理健康的保健醫(yī)生、學(xué)習(xí)者和學(xué)者，同時還要成為善于處理人際關(guān)系的藝術(shù)家以及教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和管理者。這就使得教師在面對被賦予的眾多角色時往往表現(xiàn)得無所適從。所謂倫理沖突是指行為主體在進(jìn)行倫理選擇和決定時面臨的矛盾狀況， 是社會矛盾在道德領(lǐng)域的特殊表現(xiàn)。倫理沖突是教師倫理發(fā)展的動力， 教師解決倫理沖突的過程就是教師教育倫理逐漸成長的過程， 就是教師逐漸實現(xiàn)教育責(zé)任的過程。

1角色沖突

“角色”的原意是指舞臺上的人帶的面具，后來作為“角色理論”引用到社會心理學(xué)中。角色是個體因占據(jù)一定的社會位置而產(chǎn)生的行為模式。任何社會地位或身份的人， 都有一整套由其身份地位所規(guī)定的社會行為模式， 當(dāng)個體在執(zhí)行與其社會地位、身份相適應(yīng)的社會職能時， 其心理與行為必然要符合相應(yīng)角色。教師個人在接受教師角色，將教師角色的外部行為特征內(nèi)化為穩(wěn)固的職業(yè)心理品質(zhì)， 即在認(rèn)同、接納、模仿教師角色時必然存在著倫理上的適應(yīng)與沖突問題。

2教師角色沖突的原因分析

2.1多元文化對教師的角色挑戰(zhàn)

我國目前正處于社會轉(zhuǎn)型時期，這一時期所出現(xiàn)的多元文化和多元價值觀念，無不對教師理念、行為、心理等產(chǎn)生極大撞擊。教師的工作大多是為學(xué)生服務(wù)，使他們敢于競爭、勇于創(chuàng)新；但另一方面也不能不看到，由于教師的行為目標(biāo)、價值標(biāo)準(zhǔn)、道德規(guī)范和思想道德意識很容易受到社會大環(huán)境中消極因素的影響。各種形式的功利主義、物質(zhì)主義、享樂主義價值觀沖擊著學(xué)校教育。教師如果心身準(zhǔn)備不足，就會對復(fù)雜的相互沖突的價值取向困惑不解，其思想、情緒等免不了受社會因素的影響而產(chǎn)生壓力和波動。

2.2現(xiàn)代社會信息化的普及加深了對教師的權(quán)威地位的挑戰(zhàn)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，知識更新周期逐漸縮短，知識信息的普及化程度大大提高。教師早已不是學(xué)生唯一的信息源，這使得教師的權(quán)威意識逐漸失落，教師的社會地位和社會作用受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)生具有求知欲強、獵取心強、記憶力好、愿意學(xué)習(xí)新知識、喜歡跟蹤熱點問題等特點，課堂上的教學(xué)內(nèi)容、過去課本加教參照本宣科的教學(xué)方式早已不能滿足他們對知識的渴求。這進(jìn)一步要求教師提高自身的專業(yè)知識之余擴充自身的通識知識。

2.3現(xiàn)實的角色行為水平與理想的角色要求之間的沖突

教師對課程重新加工時往往進(jìn)退維谷：一方面深知擴大學(xué)生知識視野的益處，應(yīng)把各種優(yōu)秀的作品和思維方式推薦給學(xué)生，希望培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和批判意識的學(xué)生；另一方面在基礎(chǔ)教育階段提高升學(xué)率和學(xué)校大班授課的壓力下，教師又無力顧及其他，只能讓學(xué)生反復(fù)機械地掌握法定課程的所有知識。教師角色的多樣化的特點、社會對教師形象的理想化、教師訓(xùn)練的專業(yè)化程度等影響到教師的角色沖突。

3教師角色沖突的倫理調(diào)適途徑

3.1教師的角色沖突的解決應(yīng)以學(xué)生立場為第一要義

教師的角色沖突必然會對教師的個人發(fā)展和教學(xué)工作產(chǎn)出巨大的影響，從倫理上看，其結(jié)果可能會造成教師教育精神的迷失、學(xué)校道德的鈍化。教師的角色沖突的解決應(yīng)當(dāng)以學(xué)生立場為第一要義。教師角色沖突如前所述的原因，如果能夠站在學(xué)生發(fā)展的立場，不僅僅包括學(xué)業(yè)成績，還包括健康、休閑、人格及社會化多方面的發(fā)展。教師對于應(yīng)試教育教學(xué)目標(biāo)就會適度，也不會如此機械地實施形式化的“素質(zhì)教育”。正如，教育歸根結(jié)底是為人的發(fā)展服務(wù)的，學(xué)校作為服務(wù)組織，也是公共行政的一環(huán)，其主要受惠者乃是學(xué)生，而不是在于教師、行政人員或是家長。

3.2倫理角色意識需要在職場中逐漸養(yǎng)成

教育管理者要為教師提供一個寬松民主的角色活動環(huán)境。對教學(xué)不橫加干涉，不在學(xué)生面前公開指責(zé)、批評教師，讓教師有教育教學(xué)的自主權(quán)。這有利于減輕教師由此而產(chǎn)生的角色沖突。其核心是為教師的自我實現(xiàn)營造一個最佳的學(xué)校氛圍。教師要正視職業(yè)角色的特點，增強角色適應(yīng)能力。從自身而言，緩解角色沖突的關(guān)鍵在于主觀努力，重視提高自身素質(zhì)，增強角色適應(yīng)能力；重視角色學(xué)習(xí)，不斷提高自己的角色認(rèn)知水平；建立角色系統(tǒng)，合理調(diào)整自己的角色行為；培養(yǎng)角色精神，有效抵制非本質(zhì)角色行為的誘惑。

3.3教師倫理角色與個人道德的一致性

各行各業(yè)都有其職業(yè)道德，個人道德和職業(yè)道德兩者密切不分，但是一般的職業(yè)道德只是涉及到個體的專業(yè)行為或者說專業(yè)角色，并不會涉及到個體的作為公民的社會公共生活。社會對教師職業(yè)有道德準(zhǔn)則方面的要求，這些要求是外在的；另一方面，教師作為個體自身也具備一定的品行修養(yǎng)。因而，對于教師的倫理性要求應(yīng)當(dāng)是有層次的，可以提倡教師發(fā)揚言傳身教，畢竟教師的言行會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響，同時，也應(yīng)當(dāng)避免道德綁架。作為教師，在面對這樣的角色沖突時，應(yīng)當(dāng)從倫理的視角去調(diào)試自己的心態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王俊明.近年來國內(nèi)關(guān)于教師角色沖突的研究綜述[J].教師教育研究，2005（05）：46.

[2] 羅立祝.集權(quán)與分權(quán)：高考制度模式的合理選擇[J].教育導(dǎo)刊，2005（01）：7-10.

[3] 朱正威.素質(zhì)教育呼喚教師素質(zhì)的提高[J].北京教育，1997（10）：6-9.

[4] “中華民國師范教育學(xué)會”.教師形象與專業(yè)倫理[M].臺北：心理出版社股份有限公司，2008：63-78+66.