青春期雙性化教育的理論研究與課程實踐

倪薇佳

〔摘要〕雙性化人格能夠靈活有效地應(yīng)對挑戰(zhàn)，雙性化教育拓展了青少年發(fā)展的可能性，符合現(xiàn)代社會對人才的需求。青春期雙性化教育課程的實踐是以初中一年級學(xué)生為對象，內(nèi)容包括探索兩性差異，突破性別刻板印象，發(fā)展多元性別角色，整合雙性化自我四大部分。旨在提高學(xué)生性別平等意識，促進性別自我認同，發(fā)展雙性化人格品質(zhì)，探索自身多元發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕雙性化教育；青春期；心理課；性別角色；學(xué)校教育

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）10-0029-03

青春期生理巨變使十幾歲青少年的性別意識急劇增強，這一時期成為個體性別角色發(fā)展的關(guān)鍵時期。

目前圍繞青春期教育的主題多為關(guān)于親子溝通、男女生交往或者情緒調(diào)節(jié)方面的輔導(dǎo)，而性別角色教育比較少；性別角色教育的內(nèi)容涉及性別差異和優(yōu)勢互補的方面比較多，而涉及發(fā)展雙性化人格、發(fā)展多元性別的輔導(dǎo)更少。

一、青春期雙性化教育的提出背景

（一）青少年的自我同一性發(fā)展需要性別角色教育

青少年時期的主要發(fā)展任務(wù)是身份確認，即“我是誰”。身份中有很重要的一面就是性別。作為一個男生或者一個女生，青少年需要確認“我是一個典型的男生或者女生嗎？以什么為標準？”

個體自出生開始，從家庭、學(xué)校以及他（她）所生活的周圍環(huán)境中獲得有關(guān)不同性別的認知，并將社會文化對于男女兩性在言談舉止、行為方式等不同的角色期待內(nèi)化為性別自我的一部分，即獲得性別角色認知、形成性別角色行為。隨著個體進入青春期，經(jīng)歷更大的性別角色壓力，青少年更加在意性別角色形象，在意自己是否符合性別特征行為。因此，青少年迫切需要科學(xué)的性別角色教育。

（二）傳統(tǒng)性別角色觀念缺乏事實依據(jù)

提到男孩難免會有以下描述：進取、獨立、富有競爭意識，即具有“男性氣質(zhì)”，男孩總是被鼓勵參與社會競爭、承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)者的角色；而女孩總是被描述為溫柔體貼、有同情心、優(yōu)雅，即具有“女性氣質(zhì)”，女孩總是被鼓勵照顧家庭、體貼他人、扮演依從合作的角色。對男女兩性的傳統(tǒng)分類基本上是以人的生物性別為依據(jù)，且對男女兩性存在著普遍的性別刻板印象。

圍繞男女兩性的眾多心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：只有非常少的傳統(tǒng)性別刻板印象有事實根據(jù)。David Shaffe在《發(fā)展心理學(xué)》中寫道：“男孩女孩在言語能力、視覺空間能力、算數(shù)推理能力方面有微小差異，但男女兩性在心理上的共性遠大于差異性?！比藗兤毡檎J為的男女在智力、性格、社會行為上的性別差異，這其中小部分有事實依據(jù)，但更多的沒有可靠證據(jù)的支持。這些性別刻板印象更多是“文化建構(gòu)和習(xí)慣觀念”，即過去社會生產(chǎn)力水平需要男耕女織、男主外女主內(nèi)的分工，由此形成了以人的生物性別為依據(jù)的不同性別社會形象和標準；同時，這種性別文化作為性別角色期待繼續(xù)影響下一代的性別角色塑造，由此這種二元化的性別角色印象固化了下來。

（三）傳統(tǒng)性別角色觀念限制個體發(fā)展，不符合當(dāng)代社會發(fā)展需要

在快速變化發(fā)展的現(xiàn)代社會，這種傳統(tǒng)性別角色標準會很難面對復(fù)雜多變的社會環(huán)境。過于強調(diào)勇敢剛強的男子漢形象，忽略男孩內(nèi)心情感需要的教育模式，可能會使男孩缺少平和、敏感的特質(zhì)，失去內(nèi)在情感感受能力以及關(guān)心體貼他人的能力；過于強調(diào)溫文爾雅的淑女形象、忽略女孩堅強進取品質(zhì)的培養(yǎng)模式，可能導(dǎo)致女孩缺乏堅定、果敢的特質(zhì)，缺少獨立理性精神和自主競爭的能力。從而導(dǎo)致他們今后在身心健康、人際關(guān)系、社會適應(yīng)等方面出現(xiàn)不適。

另一方面，傳統(tǒng)性別刻板觀念使得有潛質(zhì)的個體在選擇進入自己擅長但與傳統(tǒng)性別期待不一致的行業(yè)時倍感壓力，得到不平等的就業(yè)和晉升機會，因此束縛個體自我價值的實現(xiàn)，也造成人才資源的浪費和社會分工刻板化。

二、雙性化教育的理論研究

雙性化的本質(zhì)是性別平等，它是指每個人兼具男性化和女性化的興趣、性格、能力等心理特征，尤其在人格特質(zhì)方面皆具備男性化、女性化兩種特征，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的情境有彈性地展現(xiàn)出不同的人格特質(zhì)，表現(xiàn)適合該情境的適宜行為。男性可以溫柔，可以哭泣，可以表達情感；女性也可以果敢，可以主動，可以發(fā)揮理性。值得注意的是，心理學(xué)家貝姆的實驗研究表明，具有雙性特征的男性和女性能夠比傳統(tǒng)化的個體更為靈活有效地行事，他們具有更強的適應(yīng)性，能夠依據(jù)當(dāng)前情境的要求調(diào)整自己的行為。雙性化特質(zhì)的人，在社會適應(yīng)、情緒調(diào)控、壓力化解以及人際關(guān)系處理上都有著較佳的能力。

雙性化教育在承認生理差別的基礎(chǔ)上，促進性別平等的社會文化觀念，使得兩性能夠擁有同樣的選擇機會去追求傳統(tǒng)男性化（或傳統(tǒng)女性化）的職業(yè)，有利于形成靈活而公平的、以個人興趣與能力為基礎(chǔ)的社會分工機制。因此雙性化教育拓展了個體發(fā)展的可能性，符合現(xiàn)代社會發(fā)展要求。

三、青春期雙性化教育的課程目標

筆者任教于中學(xué)，負責(zé)心理健康教育教學(xué)工作。青春期雙性化教育的課程以初中一年級的學(xué)生為實踐對象。

（一）國內(nèi)外性別教育資料

荷蘭性別教育目標包括人類性生理發(fā)展、性情感發(fā)展、人際交往能力、自我決策與承擔(dān)的能力等。日本性別教育的總目標是把性別作為人格的基本部分綜合看待，樹立男女平等的正確異性觀，使自己的行為符合社會規(guī)范，形成高尚的人格。聯(lián)合國教育權(quán)問題特別報告員貝爾諾爾穆尼奧斯指出：必須把性別平等的觀點納入人性教育方案和課程計劃中。

（二）擬定課程目標

青春期雙性化教育的目標擬定為提高學(xué)生性別平等意識，促進性別自我認同，發(fā)展雙性化人格品質(zhì)，探索自身多元發(fā)展。這與學(xué)校青春期教育的總目標是一致的，即幫助青少年悅納自我、尊重他人、熱愛生活、珍惜生命。

知識目標：①認識兩性的差異與相似。②了解性別刻板印象的產(chǎn)生與表現(xiàn)。③了解雙性化人格特征的內(nèi)涵與外延。

能力目標：①發(fā)展雙性化人格品質(zhì)。②建立良好的人際關(guān)系。③發(fā)展適合自己的生涯方向。

情感和價值觀目標：①性別認同和自我保護。②尊重性別形象多元化。③樹立性別平等觀念。

四、青春期雙性化教育的課程內(nèi)容

根據(jù)目標將青春期雙性化教育的課程內(nèi)容設(shè)計為四個部分：

（一）他&她：探索兩性差異、認識個體多元化

創(chuàng)設(shè)情境活動，讓男生女生置身于一個需要相互合作，展示自己優(yōu)勢的環(huán)境中。學(xué)生討論這些在分工中體現(xiàn)的性別優(yōu)勢和不足，但是教師不強化這一差異，而是關(guān)注并不常規(guī)的選擇。目的是讓學(xué)生觀察平時生活中的現(xiàn)象，認識男女生生理差異確實存在，這是兩性的優(yōu)勢，可以互補。但是個體之間的差異更微妙，尊重個體多元化。從而體會兩性作為人類有更多的相似性，每一個人都應(yīng)獲得平等的尊重。

（二）TA：突破性別刻板印象

設(shè)置課前小組合作的探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)性別刻板印象的具體表現(xiàn)、搜尋與這些傳統(tǒng)性別觀念不一致的現(xiàn)實人物案例，課上匯報探究結(jié)果。學(xué)生在這個過程中一邊認識傳統(tǒng)觀念中的性別設(shè)定，一邊打破性別刻板印象的束縛。

視頻播放從一出生就開始了的性別刻板印象的形成過程，學(xué)生探討傳統(tǒng)性別觀念如何在塑造我們的同時又束縛了我們。目的是認識性別刻板形象以及對于個體、社會的影響。從而理解每一個人都有同等權(quán)力追求自己夢想、實現(xiàn)自我價值，無論男人女人都擁有多種才能，應(yīng)當(dāng)獲得充分的施展。

（三）我欣賞的他/她：發(fā)展多元性別角色

組織學(xué)生投選出班級中最受歡迎的男生、女生性格特質(zhì)。由于青春期學(xué)生具備了相當(dāng)程度的性別認同，因而最受歡迎的男、女生性格特征往往與社會主流價值觀趨同，比如男生自信、負責(zé)；女生溫柔、友善。教師引導(dǎo)學(xué)生思考“溫柔善解人意的男生以及獨立有擔(dān)當(dāng)?shù)呐笔欠褚彩艽蠹蚁矏?？目的是讓學(xué)生認識到優(yōu)秀的人格特質(zhì)本身沒有性別偏向。教師進一步引出雙性化人格的定義與優(yōu)勢，從而男女生都應(yīng)積極發(fā)展男性特質(zhì)和女性特質(zhì)，塑造豐富個性、適應(yīng)社會的發(fā)展。

（四）我的名片：整合雙性化自我，發(fā)展不受限于生理性別的興趣特長、職業(yè)夢想

這部分課程采用藝術(shù)表達的方式，將自己的興趣、特長、性格特點以及夢想用繪畫、拼貼畫等形式設(shè)計在名片上。在這個過程中，教師站在發(fā)現(xiàn)、欣賞、理解、鼓勵的位置，輔助學(xué)生關(guān)注內(nèi)在需要，淡化性別區(qū)分。目的是讓學(xué)生實踐更好的自己。學(xué)生在這個自我展示的平臺中探索自己的興趣和發(fā)展方向，建立尊重差異與性別平等的觀念。

青春期雙性化教育的實踐操作，強調(diào)教師教學(xué)的啟發(fā)性和學(xué)生的自主性，注重朋輩團體對青少年的自我認同的影響，使學(xué)生在體驗活動中獲得知識和感悟，在溝通合作中獲得自信與歸屬感。通過青春期雙性化教育的課程實踐，拓展了青少年的自我概念，提升青少年自我同一性水平，增進其性別角色發(fā)展，幫助青少年豐富和完善個性，學(xué)會尊重他人與悅納自我，樹立性別平等的價值取向。

五、建議

青春期雙性化教育作為學(xué)校教育的一部分，應(yīng)滲透在各個方面。具體來說，可以從以下幾個方面入手：第一，學(xué)校教師要獲得科學(xué)的性別角色知識，以減少性別刻板印象對青少年的不良影響，常見的有“女生學(xué)理科不如男生”“男生不該內(nèi)向文靜”等僵化觀念。第二，避免教師的語言、行為上的負面暗示帶來的影響。比如在表達“大膽、勇敢”時，不能說“男孩子要大膽”，而應(yīng)該說“中學(xué)生應(yīng)該更有膽量”。第三，班主任在班級管理中，要關(guān)注到個體差異。引導(dǎo)學(xué)生不以性別成見評價同伴，接納不同性格表達的同學(xué)，從而營造性別平等的班級氛圍與校園環(huán)境。最后，雙性化教育的課程開發(fā)應(yīng)融合多學(xué)科教育資源，除了青春期心理輔導(dǎo)，還需有生物、思想品德、藝術(shù)、生涯規(guī)劃等專業(yè)知識，因此應(yīng)整合各學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，開發(fā)全面、系統(tǒng)的性別教育課程。

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（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學(xué)，蘇州，215021）