高考改革背景下學(xué)校社會(huì)工作介入高中生選擇高考科目的思考

李行

〔摘要〕高考改革背景下，高中生面臨最迫切需要解決的問(wèn)題是如何自主選擇三個(gè)科目。如何幫助學(xué)生提高自主選擇能力成為家長(zhǎng)、老師和學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)方向。前人關(guān)于高中生選擇高考科目的研究分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是立足于實(shí)踐，根據(jù)實(shí)地調(diào)查情況，分析影響學(xué)生選擇高考科目的因素，進(jìn)而從政策落實(shí)、課程設(shè)置、選科管理等方面給出建議性的措施；另一類(lèi)是從“生涯教育”的角度，分析生涯教育與學(xué)生選擇高考科目的關(guān)系，并就如何完善生涯教育課程體系提出具體措施。本文從廣域臨床取向的學(xué)校社會(huì)工作視角，以學(xué)生為主體，在廣域臨床取向?qū)崉?wù)理論指導(dǎo)下，分析學(xué)生面臨選科問(wèn)題所遇到的困境，并嘗試用社會(huì)工作理念與方法介入高中生選擇高考科目。

〔關(guān)鍵詞〕高考改革；高中生選考科目；學(xué)校社會(huì)工作

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）13-0004-07

一、引言

自國(guó)務(wù)院2014年9月發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》起，考試招生制度改革正式啟動(dòng)，總體目標(biāo)是要形成分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式。北京市2016年發(fā)布《北京市深化考試招生制度改革的實(shí)施方案》，重中之重的是關(guān)于高考綜合改革，其中包含高考考試科目、英語(yǔ)學(xué)科計(jì)分方法以及本科院校招生錄取模式，從改革的具體內(nèi)容來(lái)看，都是貫徹落實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的具體操作手法，同時(shí)也對(duì)學(xué)生提出了更加全面的要求。從之前的一考定終身制、唯分?jǐn)?shù)論轉(zhuǎn)為通過(guò)選科、走班制等方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這是一次自上而下，從制度層面切實(shí)落實(shí)因材施教教育理念，通過(guò)改變學(xué)生的生態(tài)環(huán)境來(lái)促進(jìn)青少年積極健康發(fā)展的重要舉措。

《北京市深化考試招生制度改革的實(shí)施方案》在深化課程教學(xué)改革這一條中，明確指出要加強(qiáng)中學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇能力。[1]隨著方案的推進(jìn)，學(xué)校如何幫助學(xué)生選定高考科目、安排課程等問(wèn)題日益突出，據(jù)此，生涯規(guī)劃教育以其知己（了解自身資源）、知彼（了解自己所處社會(huì)環(huán)境資源）、選擇（選擇職業(yè)）為教學(xué)目標(biāo)的重要作用，站上了教育改革的前臺(tái)。2017年是全面推進(jìn)招生改革制度的一年，鑒于試點(diǎn)省市經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合北京市實(shí)際，北京市各個(gè)學(xué)校也探索出了一套行之有效的高考選科體制。

而由于高考改革仍處于探索階段，統(tǒng)一的走班制、選科方式未形成，再者，當(dāng)前作為輔助學(xué)生高考選擇科目的生涯教育研究也仍處于初步探索階段。在筆者調(diào)研的北京市某中學(xué)中，雖然該校生涯教育也有一定程度的發(fā)展，但學(xué)生的選科問(wèn)題仍未得到充分解決。據(jù)此，本文以高考改革為背景，以高中生選擇高考科目為切入點(diǎn)，嘗試將廣域臨床取向的學(xué)校社會(huì)工作的理念和方法運(yùn)用于配合高中生涯教育，從而提高學(xué)生自主選擇能力，最終幫助學(xué)生構(gòu)建更優(yōu)化的選科指導(dǎo)系統(tǒng)。

二、廣域臨床取向視角下高中生選擇高考科目困境

（一）廣域臨床取向的基本觀(guān)點(diǎn)

廣域臨床取向模式由Frey和Dupper在2004年全美社會(huì)工作年會(huì)上首次提出，對(duì)學(xué)校社會(huì)工作的實(shí)務(wù)運(yùn)作做出了設(shè)計(jì)。[2]該理論將學(xué)校社會(huì)工作的實(shí)務(wù)運(yùn)作分為四個(gè)象限。其中橫軸為工作對(duì)象，分為兩個(gè)方向，一個(gè)方向是個(gè)人、小組和家庭；另一個(gè)方向是大組或者大系統(tǒng)?？v軸為改變單元，分為兩個(gè)方向，一個(gè)方向是一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生；另一個(gè)方向是生態(tài)環(huán)境。廣域臨床模式是對(duì)20世紀(jì)80年代之前四種學(xué)校社會(huì)工作運(yùn)作模式的高度提煉與再構(gòu)，被視為“21世紀(jì)學(xué)校社會(huì)工作實(shí)踐的基本取向”。[3]

象限A：通過(guò)改變個(gè)體、小團(tuán)體或家庭，使生態(tài)環(huán)境得到改善。例如幫助生涯老師解決在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，使學(xué)生的課堂更為生動(dòng)，更有指導(dǎo)意義，從而優(yōu)化生涯教育。

象限B：通過(guò)改變大團(tuán)體或者整個(gè)系統(tǒng)，使整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)得到改變。主要涉及輔助學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者決策、推動(dòng)政策制定以及政策的評(píng)估和實(shí)施，從而使個(gè)體的整個(gè)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)得到改善。通過(guò)改變學(xué)生、教師和家長(zhǎng)，促使學(xué)校制定相關(guān)有利政策。

象限C：通過(guò)改變個(gè)體、小團(tuán)體或家庭，使個(gè)體得到改變和發(fā)展。這種方式也是目前學(xué)校社會(huì)工作最擅長(zhǎng)采用的方式。主要包括對(duì)學(xué)生個(gè)別問(wèn)題的解決、家庭矛盾的處理以及其他危機(jī)關(guān)系的干預(yù)。針對(duì)不重視選科的學(xué)生，采用個(gè)案管理、小組工作等方式，使學(xué)生得到改變。

象限D(zhuǎn)：通過(guò)改變大系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境，使個(gè)體學(xué)生發(fā)生改變。具體而言，通過(guò)開(kāi)展一些改變教師教育理念——適應(yīng)變革，提高家長(zhǎng)重視程度——生涯意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主選擇能力等的活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)選科重要性的認(rèn)識(shí)，并能作出理性選擇。

學(xué)校社會(huì)工作的服務(wù)體系不僅包括全體學(xué)生還包括各種面臨困難的學(xué)生，而且還包括教師、學(xué)校管理人員、教育行政管理人員以及學(xué)生家長(zhǎng)。根據(jù)廣域臨床取向的觀(guān)點(diǎn)，高中生選擇高考科目的問(wèn)題需要從整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境中的各個(gè)方面加以干預(yù)，注重分析社區(qū)、學(xué)校、教師和父母在高中生自主選擇高考科目中所負(fù)的責(zé)任，同時(shí)將介入高中生選擇科目的運(yùn)作策略分為四個(gè)象限來(lái)進(jìn)行。

（二）高中生選擇高考科目的困境

1.學(xué)生選科的隨意性和盲目性

由于選科走班正處于探索階段，科學(xué)的指導(dǎo)體系、管理辦法等都未成熟，教師對(duì)于新形勢(shì)把握欠缺，家長(zhǎng)對(duì)于選科對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的意義不明確，學(xué)生做出決定時(shí)沒(méi)有良好的求助系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生在選科時(shí)搖擺不定，感到迷茫。在已經(jīng)開(kāi)展選科走班制的地區(qū)，多數(shù)學(xué)生表示選科結(jié)果大部分由自己決定，并且學(xué)生主要考慮因素是學(xué)科目前學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)科完成信心。[4-5]因此學(xué)生往往只是在完成了幾次測(cè)試之后，根據(jù)成績(jī)，便做出決定。僅僅憑借當(dāng)下的成績(jī)作為選科依據(jù)不是高考改革的真正出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。

學(xué)生選科盲目的原因在于自主選擇能力差，學(xué)生不知道選擇意味著什么，不知道自己想干什么、想學(xué)什么。在后真相時(shí)代，由于獲取真知的成本太高，人們普遍采取“避重就輕”的原則來(lái)應(yīng)對(duì)事實(shí)，學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)中無(wú)暇思考選擇的原因，更無(wú)法對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)。學(xué)生面臨選科時(shí)最困擾的是各科比較平均，沒(méi)有特別擅長(zhǎng)的科目，只能根據(jù)哪科教師教學(xué)完成情況好，以及與自己學(xué)習(xí)水平相當(dāng)同學(xué)的選擇作為自己選科的依據(jù)。這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有去真正了解“選科”背后的重要含義，不了解選科所對(duì)應(yīng)的未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向以及能力要求，學(xué)生選擇科目的隨意和盲目是在逃避科學(xué)選擇的方式，也是對(duì)自己內(nèi)心不確定的恐懼。

2.學(xué)生選科缺乏對(duì)外部因素和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的重視

處于高中階段的學(xué)生，仍未褪去少年期的性格特征，根據(jù)艾里克森的個(gè)性發(fā)展理論，處于初高中階段的學(xué)生正處在“自我同一感和角色混亂”時(shí)期，他們會(huì)產(chǎn)生不確定感（生活無(wú)目的、無(wú)方向、彷徨迷茫）。雖然有了一定的自我判斷能力，但仍然把自己作為人際和社會(huì)關(guān)注的中心，缺乏對(duì)外部因素和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的重視，導(dǎo)致學(xué)生選擇高考科目時(shí)對(duì)教師、家長(zhǎng)的意見(jiàn)，周?chē)渌麑W(xué)生的選擇，大學(xué)具體情況、專(zhuān)業(yè)相關(guān)要求和今后的發(fā)展方向考慮很少。

3.學(xué)校生涯教育課程的力不從心

生涯教育課程的目標(biāo)在于使學(xué)生在深入了解自我、工作、人生的基礎(chǔ)上，促使自我、工作、人生之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)，從而對(duì)職業(yè)做出合理規(guī)劃并作出生涯決策。生涯教育不僅僅是應(yīng)付高考改革、使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇高考科目、進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和生涯決策，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、合作、多樣學(xué)習(xí)、獨(dú)立選擇并處理好選擇所帶來(lái)結(jié)果的能力，成為一個(gè)獨(dú)立自主的具有綜合素質(zhì)的人才。雖然生涯教育課程的目標(biāo)與輔導(dǎo)學(xué)生選科之間是有聯(lián)系的，但是高考改革的目的是為了優(yōu)化選拔學(xué)生測(cè)試手段，使社會(huì)更加公平、合理流動(dòng)。因此，生涯教育被迫走上改革的前臺(tái)，使其難免在幫助學(xué)生選科上具有差強(qiáng)人意的效果。但問(wèn)題是為何生涯教育目前并沒(méi)有在輔導(dǎo)學(xué)生選科問(wèn)題上嶄露頭角，學(xué)生仍然存在選科迷茫和困惑。這是由于生涯教育課程設(shè)置導(dǎo)致的。

在高考改革之前，有關(guān)學(xué)者便提出把生涯教育提前，從小學(xué)階段便開(kāi)始展開(kāi)生涯教育，要想實(shí)現(xiàn)生涯教育的目的，僅僅在中學(xué)階段開(kāi)展生涯教育是不科學(xué)也不會(huì)有較大成效的。個(gè)體發(fā)展的順序性要求教育不可拔苗助長(zhǎng)，個(gè)體的身心發(fā)展也是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由量變到質(zhì)變的過(guò)程，對(duì)于教育的要求更是要遵循量力性原則，循序漸進(jìn)地施教。青少年職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)教育總體而言是缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性、專(zhuān)業(yè)性、早期性、針對(duì)性以及實(shí)效性的。[6]

當(dāng)前在高考改革試點(diǎn)地區(qū)，大部分學(xué)校都是在高中階段開(kāi)展生涯教育課程以配套高考選科，缺乏了小學(xué)階段的培養(yǎng)，中學(xué)階段的萌發(fā)，直接使學(xué)生在高中階段確立職業(yè)生涯規(guī)劃做出生涯決策，難免使高中生涯教育課程“拔苗助長(zhǎng)”，原本需要12年的積累，如今卻壓縮在三年之內(nèi)。對(duì)于職業(yè)意識(shí)淡薄的學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏了具體的、淺顯的、簡(jiǎn)單的鋪墊，直接要求學(xué)生理解選擇科目與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系，是生涯教育課程并未能給予學(xué)生選科指導(dǎo)的原因。

4.學(xué)校選科指導(dǎo)方式不健全

新高考背景下普通高中對(duì)學(xué)生的選科指導(dǎo)方式主要有班主任和科任教師講解、學(xué)科介紹、教務(wù)處講座或?qū)W生大會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、生涯規(guī)劃教育等渠道。而集體講座所給予的幫助有限，大部分學(xué)生在選擇時(shí)會(huì)詢(xún)問(wèn)班主任或者科任老師的意見(jiàn)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)科成績(jī)和學(xué)科偏好給予意見(jiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在選擇時(shí)也只考慮學(xué)科成績(jī)和學(xué)科偏好。再者，有些學(xué)生會(huì)向心理咨詢(xún)老師和生涯規(guī)劃老師詢(xún)問(wèn)，而有些學(xué)校的生涯規(guī)劃老師和心理咨詢(xún)老師數(shù)量有限，不可能給所有前來(lái)咨詢(xún)的學(xué)生有針對(duì)性的選擇意見(jiàn)。

5.家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不足

過(guò)去，在文理分班的情況下，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃沒(méi)有強(qiáng)迫性的推動(dòng)力，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生選科的意見(jiàn)往往基于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以父母選擇學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)和所從事的職業(yè)為考慮因素，較少考慮到未來(lái)發(fā)展方向。而在新時(shí)代下，家長(zhǎng)雖然意識(shí)到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但是仍然對(duì)高考改革的認(rèn)識(shí)不深刻，對(duì)孩子的興趣愛(ài)好不了解，對(duì)孩子能力認(rèn)識(shí)不清楚，對(duì)社會(huì)職業(yè)認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)不同學(xué)科與未來(lái)職業(yè)的關(guān)系不知道，因此無(wú)法給學(xué)生較為有效的選科意見(jiàn)。家長(zhǎng)的重視程度有限，也就忽略了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯意識(shí)。雖然在學(xué)生進(jìn)行高考選擇科目時(shí)起決定作用的人是學(xué)生自己，教師和家長(zhǎng)所起作用相對(duì)較小[7]，但是，家長(zhǎng)是學(xué)生的生態(tài)系統(tǒng)里最為信任的主體，例如在祁春芳的研究中顯示高中生選擇高考科目時(shí)聽(tīng)父母的意見(jiàn)的學(xué)生占相當(dāng)比重，父母是學(xué)生選擇高考科目的重要影響因素之一。家長(zhǎng)作為學(xué)生外部動(dòng)機(jī)的重要因素，發(fā)揮著刺激學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣、落實(shí)自主學(xué)習(xí)的重要作用。家長(zhǎng)有責(zé)任陪同學(xué)生應(yīng)對(duì)高考變化，給予孩子支持以積極應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下的選科要求。

綜上，學(xué)生選擇高考科目遇到的困境主要是學(xué)生認(rèn)識(shí)不充分、教師無(wú)法提供有效指導(dǎo)、學(xué)校課程設(shè)置欠缺、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)培養(yǎng)的缺乏，主體分別為學(xué)生、老師、學(xué)校和家長(zhǎng)。

三、學(xué)校社會(huì)工作介入選擇高考科目的必要性和可行性

從上述關(guān)于高中生選擇高考科目的困境分析可以看出，學(xué)生自我認(rèn)知的提高、老師理念的更新、學(xué)校課程設(shè)置的完善、學(xué)生家長(zhǎng)生涯規(guī)劃意識(shí)的提高，從這些角度配合高中生科學(xué)選科是有必要的。

第一，學(xué)生選科盲目和隨意的原因不僅僅是學(xué)生缺乏自主選擇能力，而是包含影響學(xué)生的各種環(huán)境條件，家長(zhǎng)、教師和學(xué)校。學(xué)校社會(huì)工作的目標(biāo)是在解決學(xué)生問(wèn)題的基礎(chǔ)上，整合學(xué)生、學(xué)校、家庭和社區(qū)的資源，優(yōu)化學(xué)生的生態(tài)環(huán)境，關(guān)注每個(gè)個(gè)體平等接受教育的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)教育公平，資源均衡，在此基礎(chǔ)上推動(dòng)政策變革，從而更好地為實(shí)踐服務(wù)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)宏觀(guān)環(huán)境的改善來(lái)解決問(wèn)題。

第二，學(xué)校社會(huì)工作的工作方法——學(xué)校個(gè)案工作、學(xué)校小組工作、學(xué)校社區(qū)工作，不同層次的工作方法能夠區(qū)分不同服務(wù)需求的學(xué)生，不僅是個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題能夠得到解決，而且可以將有共同問(wèn)題的學(xué)生集合起來(lái)，運(yùn)用小組和團(tuán)體的力量解決問(wèn)題。同時(shí)不僅僅是有選科困擾的學(xué)生參與到干預(yù)對(duì)象中，只要對(duì)其成長(zhǎng)有困惑的學(xué)生都可以納入到工作范圍內(nèi)。

第三，學(xué)校社會(huì)工作的服務(wù)體系不僅包括全體學(xué)生，而且還包括教師、教育行政管理人員以及學(xué)生家長(zhǎng)，這些服務(wù)對(duì)象涵蓋了學(xué)生的整個(gè)人際系統(tǒng)和社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)外在環(huán)境不同層面的改善以促進(jìn)問(wèn)題的解決。

第四，學(xué)生選科雖然是當(dāng)前選擇，但其實(shí)選擇的是未來(lái)。而廣域臨床象限模式把重點(diǎn)放在多水平的干預(yù)和大系統(tǒng)的預(yù)防，不僅僅限于運(yùn)用微觀(guān)工作手法使服務(wù)對(duì)象發(fā)生改變，而是著重改善學(xué)校的文化和風(fēng)氣。

第五，學(xué)校開(kāi)展各種選科指導(dǎo)方式更多地關(guān)注學(xué)生在進(jìn)行選擇后的成績(jī)表現(xiàn)，忽視了學(xué)生在選科過(guò)程中遇到的真正困境：自信心的嚴(yán)重缺失、自我價(jià)值觀(guān)的不確定、集體意識(shí)的淹沒(méi)等。雖然學(xué)校心理咨詢(xún)室給學(xué)生開(kāi)設(shè)了咨詢(xún)渠道，但是心理咨詢(xún)?cè)趯W(xué)校場(chǎng)域的特殊性容易使前去咨詢(xún)的學(xué)生被“標(biāo)簽”，影響學(xué)生健康心理發(fā)展。而社會(huì)工作“接納”“助人自助”“平等”等價(jià)值觀(guān)能更好地了解到學(xué)生選科背后的心理機(jī)制。

綜上，社會(huì)工作以其工作目標(biāo)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性、歸因方式的全面性、工作方式的個(gè)別性、服務(wù)體系的系統(tǒng)性、和接納的價(jià)值理念的獨(dú)特之處，能夠給高中生合理選科構(gòu)建良好的生態(tài)架構(gòu)。通過(guò)個(gè)體、團(tuán)體和系統(tǒng)的參與，同時(shí)促進(jìn)個(gè)體和生態(tài)環(huán)境改變，具有時(shí)效性和針對(duì)性。因此學(xué)校社會(huì)工作介入高中生選擇高考科目是可行的。

四、社會(huì)工作介入高中生選擇高考科目

（一）象限C：改變學(xué)生個(gè)人

高中教育目標(biāo)的變化體現(xiàn)了高考改革目的的具體化，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生涯指導(dǎo)和生涯決策，選擇自己更合適發(fā)展的學(xué)科，學(xué)校根據(jù)其選擇提供課程與教學(xué)，為其今后的學(xué)業(yè)、職業(yè)發(fā)展奠定較為扎實(shí)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的自我選擇意識(shí)和自主決定能力。學(xué)生選科盲目和隨意一方面反映了改革后配套的指導(dǎo)機(jī)制不健全，另一方面也反映了學(xué)生素質(zhì)還沒(méi)有達(dá)到高考改革的要求，教育目標(biāo)仍未實(shí)現(xiàn)。

1.學(xué)生內(nèi)在心理賦權(quán)——提高學(xué)生對(duì)自身能力和價(jià)值的肯定

有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在困擾學(xué)生選擇高考科目的四個(gè)主要因素中“不知道自己喜歡什么”，“所喜歡的科目和所擅長(zhǎng)的科目相沖突”，“所喜歡的科目與將來(lái)的就業(yè)相沖突”“各科比較均勻，沒(méi)有什么特別擅長(zhǎng)的科目”，沒(méi)有特別擅長(zhǎng)的科目是學(xué)生最為困擾的因素。同時(shí)，選擇將來(lái)就業(yè)這一因素所占比例最少。在筆者調(diào)查的某中學(xué)中，約15%的學(xué)生對(duì)自己興趣、性格、能力和價(jià)值觀(guān)等不太了解，約27.4%的學(xué)生對(duì)自己將來(lái)想要從事的職業(yè)不太了解。未來(lái)學(xué)生升學(xué)和就業(yè)都是靠繼續(xù)發(fā)展長(zhǎng)項(xiàng)，長(zhǎng)項(xiàng)用到極致便能在一定程度上彌補(bǔ)短板。那些選擇“不太了解自己喜好，沒(méi)有擅長(zhǎng)科目”的學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知存在不足。

賦權(quán)社會(huì)工作的具體實(shí)踐方法通常是運(yùn)用賦權(quán)理論，形成賦權(quán)框架，協(xié)助案主發(fā)揮個(gè)人潛能、發(fā)展自我意識(shí)、激發(fā)對(duì)未來(lái)生活的展望。賦權(quán)小組——自我領(lǐng)導(dǎo)小組可以給成員提供幫助，減少個(gè)體的孤立感，并為個(gè)人技能的發(fā)展與自我意識(shí)的生發(fā)提供手段和環(huán)境[8]。自我領(lǐng)導(dǎo)小組的實(shí)務(wù)模型包含五個(gè)階段，計(jì)劃前、開(kāi)始、團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備、采取行動(dòng)和接管。其中最重要的是最后的接管階段，社會(huì)工作者會(huì)撤出小組，小組成員針對(duì)問(wèn)題、原因和解決方法進(jìn)行分析和討論。

“不太了解自己喜好，不知道擅長(zhǎng)哪個(gè)科目”的學(xué)生認(rèn)為自己在所有科目中沒(méi)有特長(zhǎng)，而賦權(quán)小組正是一種有效的機(jī)制讓學(xué)生參與賦權(quán)小組的組織、計(jì)劃、決策，使參與的學(xué)生成為賦權(quán)的主體，最終收獲自我意識(shí)的提高和體驗(yàn)自己的潛能。同時(shí)，社會(huì)工作者在參與自我領(lǐng)導(dǎo)小組的過(guò)程中，通過(guò)活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)小組中的各個(gè)成員，發(fā)現(xiàn)各個(gè)成員“不知道、不擅長(zhǎng)”的具體原因，同時(shí)發(fā)現(xiàn)各個(gè)成員的潛在能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的能力和價(jià)值，提高自我效能感，為下一步的選科和生涯規(guī)劃做好堅(jiān)實(shí)的準(zhǔn)備。

2.彌補(bǔ)生涯教育孕育和萌發(fā)階段的教育，培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)

雖然有相當(dāng)一部分學(xué)校有全面的生涯教育內(nèi)容設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)自我、了解社會(huì)、了解職業(yè)、規(guī)劃自我和人生規(guī)劃自我展示”，并且配備較為完整的生涯教育培訓(xùn)系統(tǒng)。提高學(xué)生的自我認(rèn)知、開(kāi)展主題活動(dòng)、班會(huì)活動(dòng)、名師講座、個(gè)別咨詢(xún)、學(xué)長(zhǎng)引領(lǐng)、家長(zhǎng)職場(chǎng)面對(duì)面、生涯人物訪(fǎng)談等等。但是在筆者調(diào)查的中學(xué)中，在問(wèn)及有沒(méi)有對(duì)自己的生涯進(jìn)行過(guò)規(guī)劃時(shí)，約90%的學(xué)生都選擇有過(guò)生涯規(guī)劃，但是選擇“有，只有一點(diǎn)兒，沒(méi)有很仔細(xì)考慮”比重最大，原因可能是生涯規(guī)劃課堂給的啟發(fā)不足以落實(shí)到具體的行動(dòng)中，也有可能是因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力原因，沒(méi)有時(shí)間仔細(xì)思考關(guān)于生涯規(guī)劃的問(wèn)題，由于生涯教育孕育和萌發(fā)階段的缺失，使學(xué)生對(duì)于生涯規(guī)劃課的接受程度、理解程度和操作化能力較差，因此，彌補(bǔ)學(xué)生在這兩個(gè)階段的教育是有必要的。

幫助學(xué)生制作個(gè)人“大學(xué)專(zhuān)業(yè)宣傳冊(cè)”，學(xué)生通過(guò)了解自己想要進(jìn)入大學(xué)的歷史沿革、想考專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)排名、專(zhuān)業(yè)所需能力等等，更加明確自己的目標(biāo)與自身目前的學(xué)習(xí)狀況之間的距離，以及自己所需要努力的空間。比如想考的大學(xué)和專(zhuān)業(yè)需要多少分，需要在北京市排名多少，在學(xué)校排名多少，在班級(jí)排名多少。通過(guò)每次考試和更新宣傳冊(cè)，使“大學(xué)專(zhuān)業(yè)宣傳冊(cè)”能夠持續(xù)進(jìn)行，使“宣傳冊(cè)”成為一個(gè)獨(dú)立的刺激中心，不僅在學(xué)生作出選科決定前起到指導(dǎo)作用，而且可以在三年的高中教育中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的終極目標(biāo)，再輔助生涯教育課堂的知識(shí)積累和能力鍛煉，使其內(nèi)部的行動(dòng)能量得到刺激，增強(qiáng)其對(duì)于大學(xué)信號(hào)刺激的敏感度，從而增強(qiáng)其生涯意識(shí)。

3.個(gè)案工作——學(xué)會(huì)選擇與負(fù)責(zé)

為了應(yīng)對(duì)新時(shí)代高考改革的要求，很多學(xué)校利用豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生搭建平臺(tái)，為學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)提供指導(dǎo)與支持，營(yíng)造了良好的文化氛圍，建造了有利于未來(lái)發(fā)展的平臺(tái)。但是熱鬧的外部環(huán)境不一定能帶動(dòng)個(gè)體內(nèi)部的覺(jué)醒，仍有一些“邊緣青少年”的問(wèn)題困擾著學(xué)校老師和同學(xué)，在筆者調(diào)查的中學(xué)中，班主任和生涯老師都希望我們不僅僅能夠幫助班集體解決選科問(wèn)題，也希望針對(duì)班級(jí)里的“問(wèn)題學(xué)生”開(kāi)展一些活動(dòng)，促使其發(fā)生改變。

班主任反映了三位“問(wèn)題學(xué)生”。第一位學(xué)生，這位男生極其聰明，但是從來(lái)不寫(xiě)作業(yè)，很讓老師們頭疼；或者堅(jiān)持寫(xiě)了兩天作業(yè)，老師再鼓勵(lì)也不再堅(jiān)持了。家長(zhǎng)很遷就，孩子說(shuō)不寫(xiě)作業(yè)，家長(zhǎng)就不讓寫(xiě)作業(yè)了。班主任請(qǐng)家長(zhǎng)與心理教師交流，家長(zhǎng)以單位搬家為由，沒(méi)有來(lái)學(xué)校。第二位學(xué)生，這位女生膽子很小，懼怕老師、同學(xué)、學(xué)習(xí)等等。經(jīng)班主任了解，其母親是某大公司的高管，父親沒(méi)有工作，所以母親在家中對(duì)待父親和孩子的態(tài)度就像在公司中對(duì)待下屬一樣，對(duì)這位女生的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生很大影響。通過(guò)講述這兩位學(xué)生的案例，教師向我們求助，希望有什么活動(dòng)可以使家長(zhǎng)配合老師工作，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三位學(xué)生，上課大聲喧嘩，影響正常課堂秩序，班主任的復(fù)述是“屢教不改”，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校聊學(xué)生情況、單獨(dú)與學(xué)生約談都沒(méi)有達(dá)到班主任想要達(dá)到的效果。班主任傾訴的同時(shí)表達(dá)了強(qiáng)烈希望得到幫助的愿望。

社會(huì)工作的服務(wù)對(duì)象雖然是全體學(xué)生，尤其是有學(xué)習(xí)和社會(huì)適應(yīng)困難的學(xué)生。解決這些學(xué)生的問(wèn)題，能夠幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)校達(dá)到教育目的。關(guān)于個(gè)案工作的方式方法有很多，例如問(wèn)題解決、行為修正、人本治療、個(gè)案管理、系統(tǒng)脫敏、漫灌療法、敘事家庭療法等等。社會(huì)工作者需要根據(jù)具體的“問(wèn)題學(xué)生”情況對(duì)癥下藥，使學(xué)生的行為習(xí)慣和人際關(guān)系得到改善。例如對(duì)于第一位學(xué)生，可以使用行為療法幫助其擺脫不想寫(xiě)作業(yè)的行為習(xí)慣，強(qiáng)化其寫(xiě)作業(yè)的意愿。對(duì)于第二位學(xué)生，可以使用敘事家庭療法，通過(guò)傾聽(tīng)該女生在家庭、學(xué)校等各種情境下的感受與體驗(yàn)，挖掘不利于其發(fā)展的某個(gè)場(chǎng)景，解構(gòu)一些內(nèi)心困惑，幫助女生重新樹(shù)立面對(duì)未來(lái)發(fā)展的信心。對(duì)于第三位學(xué)生，可以采取滿(mǎn)灌療法，首先給這位學(xué)生安排一項(xiàng)需要安靜的條件才能完成的任務(wù)，然后直接讓這位學(xué)生進(jìn)入到極其喧鬧的情境中，從而迅速矯正其對(duì)于大聲說(shuō)話(huà)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，最終改變其認(rèn)知和行為。

總之，在象限A中，社會(huì)工作者要著重對(duì)學(xué)生“選擇、責(zé)任”能力方面的培養(yǎng)，從而達(dá)到學(xué)生知道選什么科，選擇后需要努力的方向，以及選擇意味著的未來(lái)職業(yè)和發(fā)展方向的目標(biāo)。

（二）象限D(zhuǎn)：對(duì)家長(zhǎng)、教師的活動(dòng)與輔導(dǎo)

1.對(duì)部分教師開(kāi)展選科的培訓(xùn)——輔助生涯教育的學(xué)科滲透

教師認(rèn)清新高考的形勢(shì)，適應(yīng)新常態(tài)對(duì)于避免學(xué)生選科盲目、依據(jù)單一是重要因素。因此，教師需要充分把握新形勢(shì)、新常態(tài)下學(xué)生成績(jī)、興趣愛(ài)好、優(yōu)點(diǎn)特長(zhǎng)、學(xué)科未來(lái)職業(yè)走向，幫助學(xué)生把握先機(jī)，主動(dòng)作為，確立更富時(shí)代性的目標(biāo)，為學(xué)生選科、升學(xué)、和未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

但在劉寶劍研究的浙江省2014級(jí)學(xué)生選擇科目的調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為老師在幫助選擇高考科目時(shí)能夠起決定性作用的人數(shù)比重不到10%[9]。在杜開(kāi)顏的研究中，部分教師表示，改革方案和自己之前熟識(shí)的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法是迥然不同的。由此可見(jiàn)，教師對(duì)于新形勢(shì)的適應(yīng)對(duì)于學(xué)生適應(yīng)新變化具有重要的意義。因此，對(duì)于部分對(duì)教學(xué)變化沒(méi)有興趣的老師，需要對(duì)其開(kāi)展強(qiáng)化適應(yīng)新高考、將生涯意識(shí)滲透到日常教學(xué)中的輔導(dǎo)。

在筆者調(diào)查的學(xué)校中，生涯老師也表示，僅僅依靠一周兩節(jié)的生涯教育課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主選擇能力、職業(yè)生涯的啟發(fā)、選科指導(dǎo)是有限的。未來(lái)的生涯規(guī)劃教育應(yīng)該在學(xué)校課程整體架構(gòu)中對(duì)生涯規(guī)劃教育課程目標(biāo)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，探索生涯規(guī)劃教育與課程實(shí)施融為一體的實(shí)施模式，并通過(guò)建立全體教師參與的學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)制度，在學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)和教師的共同努力下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)未來(lái)多樣化發(fā)展的可能性和方向。

學(xué)校社會(huì)工作者的身份，正是協(xié)調(diào)生涯老師、各科老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的合適角色，也是開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的恰當(dāng)人選。因此，社會(huì)工作者在對(duì)學(xué)生、老師進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)后，將工作方案、達(dá)成效果與校方進(jìn)行溝通，推動(dòng)校方在政策層面推動(dòng)生涯教育的學(xué)科滲透，從而使生涯意識(shí)的培養(yǎng)與選科能力的培養(yǎng)在學(xué)校中落地生花。

2.家庭社會(huì)工作——整合資源，家長(zhǎng)助力

良好的家庭教育環(huán)境是學(xué)生健康成長(zhǎng)所必需的“土壤”，家庭對(duì)家庭成員的生理、心理和行為具有重大影響。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展使家庭教育功能開(kāi)始向社會(huì)分化，使原本家庭承擔(dān)的教育功能更加外化，家庭不但要滿(mǎn)足成員的生存需求，也要滿(mǎn)足其發(fā)展需求。另外，家庭結(jié)構(gòu)的核心化迫使小家庭要與學(xué)校、社會(huì)有更加密切的配合。在筆者調(diào)研的學(xué)校，學(xué)生是獨(dú)生子女的比例高達(dá)90%，傳統(tǒng)大家庭的支持減少，而學(xué)生父母又要面臨積累經(jīng)濟(jì)和贍養(yǎng)父母的雙重壓力，因此，學(xué)校、社會(huì)和學(xué)校社會(huì)工作者有義務(wù)和責(zé)任，幫助父母認(rèn)識(shí)到學(xué)生面臨的新形勢(shì)和新問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)父母在學(xué)生發(fā)展中扮演的重要角色，對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展具有不可忽視的作用。

因此，采用家庭社會(huì)工作方法中的社區(qū)工作方法，聯(lián)系學(xué)校周邊社區(qū)，首先由社工整合有關(guān)新高考政策、對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的意義以及當(dāng)前家長(zhǎng)需要著重了解和學(xué)習(xí)的培養(yǎng)學(xué)生能力等信息；其次，將這些信息資源發(fā)布在學(xué)校周邊的社區(qū)，由社區(qū)作為主體向家長(zhǎng)宣傳、提供信息；同時(shí)，結(jié)合學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)等方式強(qiáng)化家長(zhǎng)適應(yīng)新形勢(shì)的意識(shí)，使家長(zhǎng)對(duì)選科問(wèn)題重視起來(lái)，形成強(qiáng)有力的支持。

（三）象限A：對(duì)學(xué)校系統(tǒng)的介入——配合學(xué)校生涯教育課程的研究和實(shí)施

王蕾的研究指出，在T中學(xué)的德育課程中，探索了一套由一名老師主講，四名社工輔助課程計(jì)劃的實(shí)施和課堂目標(biāo)的達(dá)成的模式，其中社會(huì)工作者發(fā)揮了重要的對(duì)主講老師的輔助和對(duì)學(xué)生的支持作用。社會(huì)工作者主要的介入方式和介入內(nèi)容有，事務(wù)性的工作：觀(guān)察、記錄課堂情況，對(duì)課堂目標(biāo)完成的評(píng)估，對(duì)學(xué)生滿(mǎn)意度的調(diào)查，管理課程資料等。操作性任務(wù)：輔助維持課堂討論、活動(dòng)中的秩序，擔(dān)當(dāng)靈活小組的帶頭人，為主講老師和學(xué)生搭建溝通橋梁。反應(yīng)性任務(wù)：對(duì)學(xué)生在德育課堂的情緒和情感上的變化及時(shí)捕捉，并提供相對(duì)性的支持和輔導(dǎo)工作。王蕾的研究為我們介入到學(xué)校生涯教育課堂提供了范本和參考模式。

筆者調(diào)查的中學(xué)，因開(kāi)展生涯教育規(guī)劃課程較晚，師資力量較弱，迫于選科形勢(shì)倒逼學(xué)校完善生涯教育，因此，生涯教育老師為了解學(xué)生需求，提高教學(xué)質(zhì)量，完善課程教育體系，開(kāi)展了一項(xiàng)關(guān)于學(xué)生生涯規(guī)劃狀況的調(diào)查。而由于各種原因，對(duì)于問(wèn)卷的分析，以及將分析結(jié)果物化成改革方案也沒(méi)有落實(shí)。于是，在了解情況后，我們承擔(dān)了分析問(wèn)卷這項(xiàng)任務(wù)，將具體分析結(jié)果與生涯老師溝通，并就下一階段如何改進(jìn)教學(xué)方向等方面做了深入交流。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)該校學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)較高，生涯規(guī)劃認(rèn)知較全面但不深刻，仍有一部分學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)烈的生涯規(guī)劃需求。據(jù)此，結(jié)合生涯老師的意見(jiàn)以及社工的總結(jié)，針對(duì)學(xué)生當(dāng)前沒(méi)有較詳細(xì)的生涯規(guī)劃這一問(wèn)題，做出了輔助輔導(dǎo)建議——目標(biāo)引領(lǐng)，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)使學(xué)生強(qiáng)化生涯意識(shí)，做出生涯決策。

通過(guò)王蕾的研究和筆者的實(shí)踐，這是社工介入學(xué)校系統(tǒng)的深刻實(shí)踐，但該實(shí)踐是否只適用于生涯教育資源較少的學(xué)校？對(duì)于有充足的生涯教育資源的學(xué)校而言，社會(huì)工作者是否也能夠如此順利地介入學(xué)校系統(tǒng)是有待研究的問(wèn)題。

（四）象限B：推動(dòng)學(xué)校變革

運(yùn)用象限C、D、A發(fā)現(xiàn)的學(xué)生選科、老師疑點(diǎn)、家校溝通等問(wèn)題，向?qū)W校決策層提出已經(jīng)概括的問(wèn)題，已介入的措施、效果，以及需要學(xué)校參與配合的地方，提出新的選科管理辦法，完善學(xué)校選科機(jī)制，推動(dòng)學(xué)校政策變革。綜合運(yùn)用象限C、D、A、B運(yùn)作的工作模式，投身到高考改革的新形勢(shì)下，在不破壞原有教學(xué)秩序、時(shí)間安排的基礎(chǔ)上，配合學(xué)校工作，解決學(xué)校問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)校社會(huì)工作者對(duì)高中生選科的介入，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校工作的嵌入。

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（作者單位：首都師范大學(xué)政法學(xué)院，北京，100048）