團(tuán)體輔導(dǎo)在小學(xué)班集體建設(shè)中的實(shí)踐研究

張莉 王心紅

〔摘要〕嘗試通過團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、觀察、體驗(yàn)、探討、鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己和他人，學(xué)會(huì)與人相處，樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)高凝集力班集體的形成。經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)班級(jí)常規(guī)有明顯進(jìn)步，班風(fēng)有所轉(zhuǎn)變。班級(jí)整體人際關(guān)系得到改善，同學(xué)之間相處更加融洽，班級(jí)中特殊學(xué)生的心理狀況有了明顯改善。

〔關(guān)鍵詞〕團(tuán)體輔導(dǎo)；班集體建設(shè)；心理健康教育

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）13-0010-03

團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢形式，是在輔導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，成員圍繞某一共同關(guān)心的問題，通過一定的活動(dòng)形式進(jìn)行互動(dòng)啟發(fā)和誘導(dǎo)，形成團(tuán)體的共識(shí)與目標(biāo)，進(jìn)而改變成員的觀念、態(tài)度和行為，促進(jìn)成員的自我成長(zhǎng)，解決成員共同的發(fā)展或共有的心理問題[1]。在我國，團(tuán)體輔導(dǎo)在高校和中學(xué)中運(yùn)用比較廣泛，而在小學(xué)中開展還不夠普遍。本學(xué)期，在我校三年級(jí)選取一實(shí)驗(yàn)班級(jí)，嘗試引入團(tuán)體輔導(dǎo)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、觀察、體驗(yàn)、探討、鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己和他人，學(xué)會(huì)與人相處，樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)良好班風(fēng)和高凝集力班集體的形成。

一、班級(jí)現(xiàn)狀分析

實(shí)驗(yàn)班共有53名學(xué)生，其中男生28名，女生25名。該班學(xué)生思維活躍，性格活潑，好奇心強(qiáng)。女生偏成熟，班級(jí)中大部分班干部為女生，自我管理能力和獨(dú)立性強(qiáng)。男生更活躍，普遍好勝心強(qiáng)。

班級(jí)存在的問題：

1.班風(fēng)有待改善，班級(jí)常規(guī)不佳，紀(jì)律松散，規(guī)則意識(shí)薄弱，班級(jí)凝聚力不強(qiáng)。

2.個(gè)別學(xué)生自我中心，不善于傾聽，人際關(guān)系緊張，班級(jí)中非正式小團(tuán)體之間矛盾較突出。

3.心理特殊學(xué)生比例高。經(jīng)有關(guān)量表和心理專家評(píng)估確認(rèn)，班級(jí)中有7名心理特殊生，占總?cè)藬?shù)的13%。其中有3名心理特殊學(xué)生情況較為嚴(yán)重。A生有嚴(yán)重暴力傾向；B生有多動(dòng)傾向，注意力不良，自控力薄弱；C生有習(xí)慣與沖動(dòng)控制障礙傾向，心理年齡表現(xiàn)比較滯后，遇到挫折不?？奁?、拔頭發(fā)等。

二、 團(tuán)體輔導(dǎo)在班集體中的嘗試運(yùn)用

（一）團(tuán)體輔導(dǎo)的時(shí)間和師資

每隔周周三下午的地方課程（兩課時(shí)）進(jìn)行，由我校專職心理教師和福州市心理團(tuán)訓(xùn)高研班的教師團(tuán)隊(duì)授課輔導(dǎo)。每次輔導(dǎo)有一位主訓(xùn)，三位輔訓(xùn)。

（二）團(tuán)體輔導(dǎo)的活動(dòng)課程

整個(gè)輔導(dǎo)活動(dòng)分為八次進(jìn)行。第一次為團(tuán)隊(duì)破冰，第二次為建立團(tuán)體規(guī)則，第三～七次為團(tuán)隊(duì)動(dòng)力促進(jìn)和利社會(huì)行為訓(xùn)練（人際互動(dòng)、溝通合作、團(tuán)隊(duì)合作、團(tuán)隊(duì)沖突和解決問題），第八次為自我成長(zhǎng)反饋。

1.團(tuán)隊(duì)破冰

學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)以后，同伴之間都彼此熟悉，也有了相對(duì)穩(wěn)定的伙伴關(guān)系。為了打破班級(jí)穩(wěn)定的以小組為單位的團(tuán)體形態(tài)，增強(qiáng)不同非正式小團(tuán)體之間的交流，在第一次團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)，輔導(dǎo)師將學(xué)生重新分組，通過和諧多樣的途徑幫助學(xué)生從另一個(gè)角度重新認(rèn)識(shí)彼此，營(yíng)造良好的團(tuán)體氛圍；通過溝通，建立相互信任的關(guān)系，讓學(xué)生盡快彼此接納并且喜歡新的團(tuán)體?；顒?dòng)內(nèi)容為“花兒朵朵開”“制作個(gè)性名牌”“姓名疊羅漢”等。

2.建立團(tuán)隊(duì)規(guī)則

根據(jù)第一次團(tuán)訓(xùn)觀察，班級(jí)中部分學(xué)生很散漫，行為習(xí)慣較差，參與團(tuán)體輔導(dǎo)無規(guī)則、無動(dòng)力、無目標(biāo)。為了讓學(xué)生明確知道我們?cè)谧鍪裁矗趺醋?，在第二次活?dòng)時(shí)開展了“我的心聲”“我們的約定”“我來先知先覺”等活動(dòng)。

3.團(tuán)隊(duì)動(dòng)力促進(jìn)和利社會(huì)行為訓(xùn)練

隨著團(tuán)體輔導(dǎo)的不斷推進(jìn)，班級(jí)中的一些深層次的問題開始顯露，尤其是三位特殊學(xué)生所在小組的矛盾更為突出。如A生和B生正好分在同一小組，B生在組內(nèi)拉幫結(jié)派，排斥A生，多次語言挑釁，導(dǎo)致A生幾次情緒失控，出現(xiàn)攻擊他人和自我攻擊的行為；B生不服從管理，破壞活動(dòng)規(guī)則，導(dǎo)致活動(dòng)中斷；C生學(xué)習(xí)無目標(biāo)，意志力薄弱、游離在團(tuán)隊(duì)之外等。這些問題直接影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)的動(dòng)力，給其他學(xué)生帶來了不良示范，不利于良好班集體的形成。為了培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的合作精神，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，發(fā)揮班級(jí)正向輿論的制約作用，又組織了以下的團(tuán)體活動(dòng)：“盤絲洞”“無敵風(fēng)火輪”“翻葉子”“硫酸河”“同心走路”“人椅游戲”等。

4.自我成長(zhǎng)反饋

作為團(tuán)體輔導(dǎo)的階段性總結(jié)，最后一次活動(dòng)進(jìn)行自我成長(zhǎng)反饋。每位學(xué)生分享自己的活動(dòng)日記或者活動(dòng)感想，交流在活動(dòng)中產(chǎn)生的友誼感、成功感等各種真實(shí)感受，表揚(yáng)自己，肯定他人，分享成功的體驗(yàn)和失敗的感想?；顒?dòng)內(nèi)容為：“問卷調(diào)查”“我能做得更好”“吶喊加油”等。

三、團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)班集體的影響

（一）班級(jí)常規(guī)有明顯進(jìn)步，班風(fēng)有所轉(zhuǎn)變

團(tuán)體輔導(dǎo)前，實(shí)驗(yàn)班班級(jí)常規(guī)處于年段中下游，紀(jì)律、衛(wèi)生、班務(wù)等表現(xiàn)都不盡如人意。班級(jí)衛(wèi)生角臟亂、課桌排列不整齊也無人整理，課前準(zhǔn)備吵吵鬧鬧，眼保健操時(shí)間大部分學(xué)生隨意講話走動(dòng)，值日班長(zhǎng)形同虛設(shè)。

在團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)，輔導(dǎo)師有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生利社會(huì)行為。以“我來先知先覺”為例：輔導(dǎo)師從故事導(dǎo)入，引出世界上有三種人??——先知先覺的人、后知后覺的人、不知不覺的人，“我們要選擇做哪種人？給同學(xué)們五分鐘時(shí)間想一想和做一做：我們能為班級(jí)做些什么，讓集體變得更好，讓自己變成先知先覺的人？”五分鐘后，學(xué)生開始行動(dòng)。

通過多次訓(xùn)練，在每次團(tuán)體輔導(dǎo)前，總有學(xué)生能主動(dòng)站出來倒垃圾、擦黑板、擺桌椅，絕大部分學(xué)生都能保持安靜坐在位子上做眼保健操，值日班長(zhǎng)能有序地管理班級(jí)。班級(jí)的常規(guī)在一點(diǎn)點(diǎn)形成，學(xué)生們慢慢學(xué)會(huì)遵守學(xué)校和班級(jí)的規(guī)定，把班級(jí)當(dāng)成自己的家，形成集體的歸屬感，班風(fēng)有所轉(zhuǎn)變。

（二）班級(jí)整體人際關(guān)系得到改善，學(xué)生們之間相處更加融洽

問卷調(diào)查顯示，有90%的學(xué)生非常喜歡參加團(tuán)體輔導(dǎo)，96.7%的學(xué)生認(rèn)為通過團(tuán)體輔導(dǎo)班級(jí)的班風(fēng)進(jìn)步了，班級(jí)更團(tuán)結(jié)了；80.1%的學(xué)生認(rèn)為在團(tuán)體輔導(dǎo)的時(shí)候平時(shí)愛搗蛋的伙伴變得遵守紀(jì)律了；95.5%的學(xué)生通過團(tuán)體輔導(dǎo)看到了自己其他方面的才能，變得更有自信了。

團(tuán)體輔導(dǎo)后，一些原本內(nèi)向、不善言談的學(xué)生變得開朗樂觀，敢于發(fā)表自己的意見；一些意志力薄弱的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)鼓勵(lì)下能克服困難，戰(zhàn)勝自我；一些對(duì)集體漠不關(guān)心的學(xué)生在伙伴的影響下能夠主動(dòng)為他人服務(wù)。學(xué)生們之間熱情多了，冷漠少了；謙讓多了，爭(zhēng)吵少了；信任多了，猜疑少了……整個(gè)班集體形成一股向心力和凝聚力。

（三）班級(jí)中特殊學(xué)生的心理狀況有明顯好轉(zhuǎn)

從心理測(cè)量可以看出，開展團(tuán)體輔導(dǎo)前的實(shí)驗(yàn)班有7名心理特殊生。輔導(dǎo)后，人數(shù)降為4人，轉(zhuǎn)化率為42.8%。其中3名心理特殊生在輔導(dǎo)后各種顯著癥狀都明顯好轉(zhuǎn)。

四、對(duì)小學(xué)班集體開展團(tuán)體輔導(dǎo)的思考

實(shí)驗(yàn)班的團(tuán)體輔導(dǎo)工作雖然達(dá)到了預(yù)期的效果，但也存在值得思考的問題：

（一）團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)要符合班級(jí)實(shí)際情況，讓班主任參與其中。

在團(tuán)體輔導(dǎo)的破冰階段，輔導(dǎo)師進(jìn)行自我介紹后即開始進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)生對(duì)具體的活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容和要求都了解不充分。有些學(xué)生抱怨“不知道老師到底要做什么”，“這么幼稚的游戲，不好玩”……學(xué)生參與活動(dòng)的意愿不高，產(chǎn)生抵觸情緒。因此在今后開展團(tuán)體輔導(dǎo)前，輔導(dǎo)師應(yīng)該和班主任有積極的溝通，更全面地了解本班學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，將團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容和班主任進(jìn)行交流。在師資條件允許的情況下，讓班主任也參與到團(tuán)體輔導(dǎo)中來，成為輔導(dǎo)師中的一員，更有利于活動(dòng)的順利開展。

（二）團(tuán)體輔導(dǎo)中要保證分享時(shí)間，有效分享，深入分享。

在每個(gè)團(tuán)體輔導(dǎo)設(shè)計(jì)方案中都有20分鐘的時(shí)間作為活動(dòng)分享，但由于時(shí)間的限制、主題活動(dòng)操作的難易程度、班級(jí)紀(jì)律的把控等因素，20分鐘的分享時(shí)間常常被占用，沒有時(shí)間分享，或者草草分享。

沒有分享的團(tuán)體輔導(dǎo)是不成功的團(tuán)體輔導(dǎo)。在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中，各種活動(dòng)只是輔導(dǎo)的一種形式和手段，借助活動(dòng)，成員進(jìn)行體驗(yàn)、感受并把這些與團(tuán)體成員進(jìn)行分享，成員才能真正達(dá)到自我成長(zhǎng)的目的[2]。通過分享，成員能從其他學(xué)生那里獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，這比單純的講道理更能讓學(xué)生接受。因此，在今后的團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)，即使主題活動(dòng)操作未完成，也一定要確保分享的時(shí)間不被占用。

在分享時(shí)，由于三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，活動(dòng)后還不能立刻提煉出準(zhǔn)確的語言來表述感受，會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意，偏離主題等問題。今后輔導(dǎo)師可以采用羅列分享清單的方式，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效和深入的分享。

如：（1）你們完成活動(dòng)的順序是怎樣的？

（2）成員有沒有分工，每個(gè)活動(dòng)都是一起完成的，還是合作完成的？如何分工的？

（3）在進(jìn)行中，有沒有出現(xiàn)爭(zhēng)吵或矛盾？或意外事件？如何處理的？

（4）你在活動(dòng)中心情好嗎？哪些方面做得很好？哪些方面可以做得更好？

（5）在團(tuán)隊(duì)里，你覺得哪位同學(xué)表現(xiàn)得有進(jìn)步，值得表揚(yáng)？

總之，通過一年的實(shí)踐，團(tuán)體輔導(dǎo)作為激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的一個(gè)途徑在實(shí)驗(yàn)班中的嘗試獲得了一定的成效，一個(gè)優(yōu)秀的班集體正在形成。

參考文獻(xiàn)

[1]裴利華.團(tuán)體輔導(dǎo)在心理健康教育課程中的應(yīng)用研究[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2006，20（8）：527-530.

[2]劉雪瑩.積極心理學(xué)視野下親子團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的思考[J].中小學(xué)心理健康教育，2014（14）：18-19.

（作者單位：1. 福州教育學(xué)院附屬第二小學(xué)，福州，350001；2. 福州教育研究院，福州，350001）